资源简介

单元课题：第二单元
第四课 探索认识的奥秘
认识社会与价值选择
第五课 寻觅社会的真谛
课时序列 人教版必修四《哲学与文化》 第二单元 认识社会与价值选择
第四课 探索认识的奥秘 1 人的认识从何而来
2 在实践中追求和发展真理
第五课 寻觅社会的真谛 1 社会历史的本质
2 社会历史的发展
3 社会历史的主体
教
学与
第二单元 认识社会与价值选择
第四课 探索认识的奥秘 第五课 寻觅社会的真谛
单元教学设计
单元课题： 第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘 第五课 寻觅社会的真谛
学段：高二 课时安排：5 课时
一、单元课标要求
1、了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认 识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。 2、理解社会生活的实践本质，领悟社会存在决定社会意识；讲述历史唯物主义 基本观点，坚持历史的观点；明确社会历史的主体，树立群众观点和群众路线。
二、单元教学设计概述
本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持对学生进行历史唯 物主义基本原理以及马克思主义的实践观、认识论、历史观的基本观点教育，引导 学生着重了解社会存在与社会意识的辩证关系、社会基本矛盾运动规律、社会发展 的动力、人民群众和个人在社会历史中的作用， 掌握实践、认识、真理及其相互关系， 提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能 力，树立实践第一的观点，确立正确的历史观。 本单元第四课、第五课共五课时，在教学中以议题式教学为主要手段，采用创 设情境、议题式启发、合作探究等方法实现价值引领、课堂生成。通过学生自主、 合作、探究，引导学生在学习和生活中，养成政治认同、科学精神、法治意识、公 共参与的核心素养。
三、单元教学内容分析
本单元紧紧围绕马克思主义认识论、历史唯物主义等展开，核心是正确理解认 识与实践的关系， 明确社会历史的本质、发展规律、主体。教材以人的认识从何而来、 认识真理性标准是什么为起点，讲述马克思主义认识论、历史唯物主义。 第四课《探索认识的奥秘》，围绕马克思主义认识论， 讲述了认识和实践的含义， 实践的特点，阐明了认识与实践的辩证关系，尤其强调了实践是检验认识的真理性 的唯一标准；讲述了真理与谬误的区别，阐述了真理是标志主观同客观相符合的哲 学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映；阐明了真理的客观性、条件性和 具体性，讲述了认识的反复性、无限性，引导学生明确认识运动不是一种圆圈式的 循环运动。相反，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式 上升的过程。 第五课《寻觅社会的真谛》，围绕历史唯物主义， 讲述了劳动是社会历史的起点， 全部社会生活在本质上是实践的，阐明了社会存在与社会意识的辩证关系，以及这 一辩证关系的意义；阐明了贯彻人类社会始终的基本规律的运动，生产关系一定要 适应生产力状况、上层建筑一定要适应经济基础状况的普遍规律，讲述了社会历史 发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的；阐明了改革在社会主义社 会发展中的作用，阐明了人民群众是社会历史的主体，是社会物质财富、精神财富 的创造者，是社会变革的决定力量，讲述了群众观点、群众路线对我国革命、建设 和改革的作用。
四、 单元教学目标设计
政治认同： ①认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点，初步具有运用马克 思主义认识论原理分析和解决淮河治理和亮化问题的能力。 ②通过学习马克思主义哲学的真理观，了解马克思主义中国化的理论成果，坚持科 学理论的指导，坚定理论自信、道路自信。 ③通过学习本框知识，使学生坚持历史唯物主义基本观点，增强学生的家国情怀。 ④立足新时代、新征程，阐明人类社会历史发展的规律，认同中国特色的社会主义 道路，伟大祖国改革的成果，坚定社会主义现代化强国建设的信心。 ⑤通过实例讲解和本节课学习， 认同人民群众是社会历史的主体、是历史的创造者。 科学精神： ①以“治淮河、靓淮河 ”为主线，牢固树立实践第一的观点，明确实践是检验认识 的真理性的唯一标准，勇于实践，坚持科学精神，增强创新意识。 ②正确理解真理最基本的属性和真理的特点，在实践中做到主观与客观具体的历史 的统一，在社会主义现代化建设过程中，坚持并不断完善中国特色社会主义理论体 系。树立勇于探索、积极进取的开拓精神，确信追求真理要与时俱进。 ③领悟社会存在决定社会意识， 认清社会发展规律， 立足国情， 坚持科学理论的指导， 推动社会发展。 ④以淮河两岸蚌埠段的发展为情境载体，以问题为桥梁，通过探究和任务驱动，结 合历史和现实，认同生产力与生产关系的矛盾运动推动人类社会的发展，运用生产 力与生产关系，经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动的原理分析社会历史 发展的规律。 ⑤准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。 法治意识： ①树立法治观念，重视认识对实践的指导作用，自觉地学法、尊法、守法、用法。 ②能够维护我国改革发展成果，秉持平等、自由、公正的价值取向。明确法制在上 层建筑中的地位，提高建设法治国家的自觉性。 公共参与： ①坚持一切认识来源于实践，一切认识都要服务于实践，积极投身家乡“靓淮河 ” 实践中去。 ②在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。在实践中努力奋斗，为实 现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。 ③学生通过学习社会历史的本质， 知道劳动是社会历史的起点， 参与劳动， 立足实践， 积极投身于中国特色社会主义的建设中去。 ④认同改革是中国特色社会主义发展的动力，确信发展中国特色社会主义是国家富 强、民族振兴、人民幸福的根本保障，用正确的历史观作指引，积极投身到全面深 化改革，实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中去。 ⑤在行动上要自觉地坚持群众观点和群众路线。
五、单元重难点确定
重点：实践的特点、实践是认识的基础；人的认识具有反复性、无限性；社会存在 决定社会意识，社会意识具有相对独立性；理解社会历史的发展规律；人民群众是 社会历史的创造者。 难点：实践是认识的来源，实践是检验认识的真理性的唯一标准；真理最基本的属 性是客观性；全部社会生活在本质上是实践的；理解社会历史发展总趋势；体味群 众观点和群众路线。
六、单元教学思路
本单元以“认识人类社会 ”为学科大概念，围绕人的认识从何而来？人类的认 识都是正确的吗？人类的社会历史是什么样的？人民群众在社会历史中扮演什么角 色？如何在把握社会历史规律的基础上推动社会发展等单元核心问题开展议题式教 学。创设教学情境，设置探究议题，本单元的教学主题设置如下。 4.1 人的认识从何而来 【环节一】创情境，导入新课 【环节二】识淮河，了解认识 【环节三】治淮河，理解实践 【环节四】靓淮河，探究实践是认识的基础 【环节五】展未来，投身到家乡建设中去 4.2 在实践中追求和发展真理 【环节一】创情境，导入新课 【环节二】走好当前的路，从蚌埠市的现代化道路中探究真理的内涵 【环节三】比较别人的路，从中西现代化道路的对比中探究真理的特点 【环节四】远眺前行的路，从古今现代化道路的对照中探究追求真理的过程 【环节五】素养提升，知情合一 5.1 社会历史的本质 【环节一】创情境，导入新课 【环节二】扶贫路 【环节三】脱贫路 【环节四】振兴路 【环节五】启智润心 5.2 社会历史的发展 【环节一】创情境，导入新课 【环节二】企业转型焕新貌 【环节三】宏观调控靓淮河 【环节四】珠城焕彩有你我 【环节五】改革创新添动力 5.3 社会历史的主体 【环节一】创情境，导入新课 【环节二】非凡中国十年，了解人民群众创造历史 【环节三】数字中国十年，感受人民群众具体作用 【环节四】聆听十年心声，体味群众观点群众路线 【环节五】展望未来中国，投身中国梦的伟大实践
七、单元教学活动
课时序列 教学环节 设计意图 单元主线
4.1 人的认识 从何而来 【环节一】 创情境 导入新课 播放《江河奔腾看中国 淮河篇》，“一河穿 城过，潺潺流水诉不尽我们的美好生活” ， 这是著名词作家闫肃对淮河的赞美，同学 们应该都知道淮河是我们江淮儿女的？ —母亲河。创设主题情境， 激发学习兴趣。 整个单元以“认识 人类社会 ”为内容 主线， 突出“靓淮 河 ”“城市发展道 路 ”“乡村振兴 ” 等典型案例。内容 上以“认识社会与 价值选择 ”作为总 议题。分议题一通 过从“识淮河、治 淮河、靓淮河 ”来 探究“人的认识从 何而来 ”，阐明认 识和实践的知识， 强调实践第一的 观点；分议题二通 过 “ 走好当前的 路 、 比较别人的 路 、远眺前行的 路 ”来探究“在实 践中追求和发展 真理 ”，阐明真理 的含义、特点；认 识的特点及方法 论要求；分议题三 通过“扶贫路、脱 贫路、振兴路 ”探 究“社会历史的本 质 ”，阐明劳动是 社 会 历 史 的 起 点 ，全部社会生 活在本质上是实 践的。社会存在决 定社会意识， 社会 意识具有相对独 立性；分议题四通
【环节二】 识淮河 了解认识 结合淮河风光图片， 谈一谈你眼中的淮河。 创设情景， 激发思维， 生成对淮河的感性 认识和理性认识。
【环节三】 治淮河 理解实践 通过播放视频《一定要把淮河修好》， 设问激疑引入实践的含义。通过自主 阅读， 结合《一定要把淮河修好》的 纪录片和图片， 探究治理淮河的过程 中体现了实践的什么特点？从实践 到理论， 从感性到理性， 自然生成对 实践特点的理解。
【环节四】 靓淮河 探究实践是 认识的基础 通过播放自己录制视频《畅游淮河》， 感悟靓淮河现有成果和进展。 通过自主学习， 深入理解“实践是认 识的基础 ”，结合材料探究淮河的治 理和靓化过程是如何体现实践是认 识的基础？利用探究题剥丝抽茧突 破重点知识。 以问促思：请同学们提出在自主阅读和探 究过程中的疑问，采用“学生问、学生答 ” “老师问、学生答”“学生问、老师答等形 式进行。通过“ 以问促思”环节达到答疑 解惑、提升素养的目的。
【环节五】 展未来 投身家乡建 设 通过朗诵习近平“绿水青山就是金山 银山 ”的生态文明思想并展示“靓淮 河”的未来效果图。创设优美情境， 升华爱淮河爱家乡的情感， 探寻靓淮 河之路，提升公共参与意识。
4.2 在实践中 【环节一】 创情境 导入新课 通过展示图片、播放视频：习近平总书记 在中国共产党第二十次全国代表大会开幕 式上的讲话：以中国式现代化全面推进中 华民族伟大复兴。时政导入，激发学生关 系国家大事的兴趣。
追求和发 展真理 【环节二】 走好当前的 路—从蚌埠 市的现代化 道路中探究 真理的内涵 介绍央视新闻频道《江河奔腾看中国》栏 目报道蚌埠市“靓淮河 ”工程的资料，请 学生思考从“治淮 ”到“靓淮 ”蚌埠市走 了一条怎么样的发展道路？ 结合本土资 源，激发学生学习兴趣，引导学生从蚌埠 市现代化建设中认识并理解中国式现代化 新道路的内涵；并结合情境材料探究真理 的内涵和最基本属性，既能有效的培养学 生团结合作的意识和能力，又能提高学生 分析和解决实际问题的能力。 过“企业转型焕新 貌、宏观调控靓淮 河、珠城焕彩有你 我、改革创新添动 力 ”探究“社会历 史的发展 ”，阐明 理解社会历史发 展的规律， 理解社 会历史发展的总 趋势；分议题五通 过创情境， 导入新 课并设置非凡中 国十年， 了解人民 群众创造历史、数 字中国十年， 感受 人民群众具体作 用 、聆听十年心 声，体味群众观点 群众路线、展望未 来中国， 投身中共 梦的伟大实践。本 单元第四课和第 五课共五个课时， 采用创设情境、议 题式启发、合作探 究等方法实现价 值引领 、课堂生 成 。通过学生自 主、合作、探究， 引导学生在学习 和生活中， 养成政 治认同 、科学精 神、法治意识、公 共参与的核心素 养。
【环节三】 比较别人的 路—从中西 现代化道路 的对比中探 究真理的特 征 布置学生课前分组准备资料，课堂围绕 “哪种现代化道路更有效率 ”展开辩论， 既活跃了课堂气氛又提升了学生的能力， 还可以让学生在思维碰撞中加深对理论知 识的理解，坚定我国的道路自信。结合学 生辩论的结果进一步设计问题链分组探 究，从搜集材料到现场辩论，从发现问题 再到解决问题，这些任务层层递进，形成 了学习的阶梯，学生拾阶而上，从而深刻 理解了真理是具体的有条件的。
【环节四】 远眺前行的 路—从古今 现代化道路 的对照中探 究追求真理 的过程 结合学生课前收集材料，对照古今探索现 代化道路的不同，分析百年前现代化道路 探索失败的原因是什么？百年后中国式现 代化新道路为什么能成功，十年来为什么 能加速前行？设置议题问题由学生通过合 作探究来分析理解追求真理是一个过程。 使学生在自主探索、合作交流的过程中发 现问题、分析问题、解决问题。
【环节五】 素养提升 知情合一 播放视频《蚌埠十年》，让学生感受家乡 在现代化建设取得的成就，结合本课所学 知识，谈谈取得成就的原因，确信追求真 理要与时俱进，要积极投身到为家乡发 展、为中华民族伟大复兴的实践中去。
5.1 社会历史 的本质 【环节一】 创情境 导入新课 通过播放视频《卫星俯瞰中国脱贫变 化》，让学生直观感受脱贫成果，激发学 生的学习兴趣。
【环节二】 扶贫路 创设真实情境， 开展真实活动， 在走访中， 使学生感受乡村的变化，领悟变化背后的 动因。让走访的学生进行现场汇报，在汇 报中分享自己的感悟，现场学生结合书本 知识进行点评，教师总结。使学生切身体 会到劳动在社会历史中的重要作用以及全 部社会生活在本质上是实践的， 突破难点。
【环节三】 脱贫路 结合情境, 引导学生进行讨论,提高辩证思 维能力，并根据学生学习成果展示，明确 社会存在决定社会意识，理解社会意识具 有相对独立性。在探究中培养学生的思维 和合作能力， 增进学生对扶贫政策的理解， 坚定“四个自信 ”。列举身边的脱贫成就， 贴近学生生活， 以小见大， 涵养政治认同、 公共参与等学科核心素养
【环节四】 振兴路 学生合作探究：结合社会历史的本质的知 识讨论乡村振兴的路上我们要如何前行。 通过学生讨论、教师总结，达到点题的作 用。
【环节五】 启智润心 播放视频《乡村振兴，我们一起奋斗》， 让学生感受乡村振兴使人找到情感上的归 宿，鼓励学生不忘初心、砥砺前行，为家 乡发展助力，为实现中华民族伟大复兴的 中国梦接续奋斗。
5.2 社会历史 的发展 【环节一】 创情境 导入新课 通过生产工具的更新，展现生产力的提 高，家乡的发展，激发学生解读珠城蜕变 密码的兴趣。
【环节二】 企业转型 焕新貌 打开第一张名片---企业。 播放自制视频《小记者探寻丰原》，通过 观看小记者在丰原集团对不同人群的采访 中，探究以下问题： (1)哪些是生产力 (2)哪些是生产关系 (3)两者有何关系 引导学生将视频中关键信息点进行分类， 结合视频内容生成对生产力与生产关系的 矛盾运动的理解以及形成对生产关系一定 要适合生产力状况的规律的正确认识。 引导学生解读出企业背后的密码。
【环节三】 宏观调控 靓淮河 打开第二张名片---淮河。 通过图片信息展现淮河和家乡的关系、列 举淮河存在的问题，激发学生对于“靓淮 河”工程提建议的热烈情感。 在开展“我为靓淮出对策 ”活动后，探究 以下问题:为何如今要开展靓淮河工程 综 合施策后为何会助推该工程 使学生感悟 经济基础与上层建筑的矛盾运动以及上层 建筑一定要适合经济基础状况的规律。引 导学生解读出淮河背后的密码
【环节四】 珠城焕彩 有你我 设疑第三张名片 播放自制背景视频(淮河两岸的发展变化 为主要内容)，请学生以“奔腾江河看中国 焕彩珠城有你我 ”为主题，组织开展演讲 活动。 引导学生通过观看对淮河昔日与今朝的对 比,聆听各自的自我追求， 聆听对家国未来 的展望，感悟社会历史的发展趋势。 引导学生打开第三张名片并解读出淮河背 后的密码。
【环节五】 改革创新 添动力 打开三张名片和背后的密码，引导学生感 悟三个密码的共同点在于改革，结合习总 书记在二十大报告中指出的深化改革创新 的重要性，感悟改革的性质和意义。通过 第三张名片的签名活动，增强对中国特色 社会主义改革的政治认同以及勇担时代使 命的公众参与。
5.3 社会历史 的主体 【环节一】 创情境 导入新课 通过观看二十大上习近平的讲话节选，“江 山就是人民，人民就是江山。中国共产党 打江山、守江山就是守人民的心。”。为什 么说江山就是人民，人民就是江山？创设 主题情境，激发学习兴趣。
【环节二】 非凡中国十 年了解人民 群众地位和 含义 结合十八大以来的十年即 2012-2022 行进 在中华民族伟大复兴征程上的中中国人民 写下了极不平凡、极不寻常的时代篇章。 观看《非凡中国、非凡十年》无数个你我 汇聚成非凡中国，谈一谈无数个你我是 谁？举一个具体的实例，并分析其起到了 什么作用？ 创设情景， 激发思维， 生成对人民群众是 社会历史的主体和创造者，以及人民群 众含义的认识。
【环节三】 数字中国十 年感受人民 群众的具体 作用 通过具体的数字感受非凡中国十年 的变化。播放视频《数字里的十年》， 直观感受这十年数字变化， 设问激疑 这十年的数字变化设计了哪些方 面？体现了人民群众的作用具体体 现在哪些方面？从而自然生成对人 民群众具体作用的理解。
【环节四】 聆听十年心 声体味群众 观点和群众 路线 中国共产党打江山、守江山就是守人民的 心。 通过播放视频《十年.心声》，感悟当 人民最困难、最需要帮助的时候， 我 们的中国共产党做法。
通过视频， 深入感受“全心全意为什 么服务， 为了群众、依靠群众 ”。“结 合材料探究中国党是如何体现全心 全意为人民服务？从群众中来到群 众中去的？剥丝抽茧突破重点知识。 以问促思：请同学们提出在自主阅读和探 究过程中的疑问，采用“学生问、学生答 ” “老师问、学生答”“学生问、老师答”三 种形式进行。通过“ 以问促思”环节达到 答疑解惑、提升素养的目的。
【环节五】 展望未来中 国投身中国 梦的伟大实 践中 通过本节课学习， 让学生感受回答中 华民族伟大复兴梦想能否实现？ 怎 样实现？ 未来中国什么模样， 就要看中国人民 什么模样， 而中国人民什么模样， 就 要看青年一代什么模样， 希望学生们 以自己的星星之火， 绽放炙热， 为了 自己、为了祖国去奋斗。创设优美情 境，提升公共参与意识。
八、单元作业设计
课时序列 作业分层设计
4.1 人的认识从何而来 请同学们积极建言献策“靓淮河 ”工程，为把准河打造成集 生产生活、文化旅游、商贸生态为一体的“城市会客厅 ”，贡 献自己的力量。利用假期实地到淮河两岸走一走，看一看， 亲身感受家乡的变迁，淮河的唯美，体会治淮人的辛劳。并 把自己的建议通过以下方式反映给相关部门。建言献策方式： 蚌埠市人民政府网站 互动交流 我要建议、 “蚌埠发布 ” 微信公众号 新媒问政 暖人心建言平台、市长热线（12345）、 向人大代表反映等。
4.2 在实践中追求和发 展真理 围绕蚌埠市在现代化建设中取得的某一方面成就，结合本节 课所学知识运用图解方式写一篇演讲稿。字数不少于 200 字， 要求论证充分，逻辑合理，学科语言准确。
5.1 社会历史的本质 请同学们课后积极参加家乡建设志愿服务活动， 自主选择 1-2 项生产 劳动，经历完整的实践过程，并将活动过程以图片或者文字形式发至 班级学习交流群进行展示。
5.2 社会历史的发展 如果有个机会可以将家乡之美推广到世界，你会选择哪一件 呢？又会对它进行怎样的推广呢？周末可进行交流，下节课 进行课堂展示。
5.3 社会历史的主体 请同学再次查阅资料了解人民群众是历史创造者的具体事 迹，体味人民群众观点、群众路线并以“喜迎二十大 建功 新时代 ”为主题，写一篇小论文，简要说明今后自己如何为 新时代建功立业。
九、单元教学评价
本单元教学设计符合课程标准要求， 符合学生的认知规律， 教学活动设计合理、 学生活动多样。采用创设情境、议题式启发、合作探究等方法实现价值引领、课堂 生成，通过学生自主、合作、探究，实现了深度学习，学科核心素养得到落实。单 元教学评价设计如下： 1.学生的课前作业情况：通过课前作业的布置进行诊断性评价，为课堂教学打 好基础。教师也可根据学生薄弱知识点和提出的疑问进行针对性的教学。 2.课堂评价情况：通过课上讨论发言进行形成性评价，他人评价和自我评价相 结合，增强师生、生生之间交流互动的深度与广度。 3.课后通过多样性的课后作业设置，对教学进行总结性评价和拓展性评价，既 有知识深度的拓展又有核心素养的实践。

展开更多......

收起↑