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教学设计 提升思辨力的《战争》阅读活动设计
梳理当前整本书阅读教学，发现存在这样的误区：
一，空泛的自主学习，缺乏真实的体验。如多数语文教师都会布置的作业“每天20分钟以上的自主阅读”，学生绝对的自主，学生做没做，老师不知道，更没有教师的指导或跟进。要么就是课堂上的自主交流，如说说哪个角色给你怎样的形象，观点一一上场，缺乏独特的看法或见解，老师也未引导学生聚焦一点进行思辨……）
二，粗暴的零碎分析，缺乏个性化的体验。这是现今整本书阅读的普遍状态。
三，模式化的粗浅感悟，缺乏思辨性的体验。如对某人物的感悟，无论教师还是学生，都喜欢“百度”或去教辅书里借鉴。殊不知，阅读是个人独特的思维活动，整本书阅读强调的是在整本书环境下的个体感受与思维的活动。无论教师还是学生，都需要在“前人言论”的基础上，合理分析，思辨创新，因为“一千个读者，一千个哈姆雷特”。而二年级学生，缺乏必要的阅读方法或策略，需要教师的躬身示范和积极引领。
绘本《战争》整本书推进课教学，笔者就用了这样的逻辑来设计。
新书发布会
（导读课，1课时）
一、活动目标：
（一）活动一，“让思绪飞”交流活动：以“战争”话题引入，从“危害”、“所用武器”、“开战原因”等方面聊开去，激发学生阅读兴趣。
（二）活动二，“我有发现”自主阅读：从封面提取相关信息，在个性化的阅读中去感受色彩、内容等带给自己的初步感受。
设计意图：两个目标的拟订，源于学情实际：我校是一所公租房小学，生源多是进城务工人员子女，家境及父母文化层次、孩子关于战争的了解甚少，尤其是现代战争的相关讯息较少涉及；另外呢，男生多于女生、绘本故事“图画抽象”“文字生涩”本身等原因，都使得以孩子感兴趣的活动激发其兴趣是阅读活动的首要任务。
二、活动过程：
活动一：“让思绪飞”交流活动
（一）以话题“关于战争，你有了解吗？你都知道些什么？”引入
学生交流，依据学生答案相机指向下列预设路径
（二）师生交流分享
1.预设路径：聊危害
师生交流，引导学生从战争的场景、伤亡状况、破坏建筑等方面说开去。
2.预设路径：聊所用武器
（1）从常规武器聊向高科技武器
师生交流，从常规武器（枪、炮、坦克、飞机）聊起，引向自海湾战争而起，美军首次将大量高科技武器投入实战，取得了压倒性的制空、制磁优势。
（2）介绍美国布立顿号巡防舰、F15战机等新型高科技武器
（3）介绍海湾战争双方伤亡状况以应征高科技武器的威力
3.预设路径：聊开战原因
（1）以“为啥会有战争”引发思维，指向政治、利益等。
（2）以“挑起战争方往往都有美丽的借口”举例说明，如亚美尼亚与阿塞拜疆的争端……
（3）无论何战争，多少英雄儿女都会为祖国为人民利益奋起而战，不畏艰难困苦。向英雄学习！向英雄致敬！
设计意图：本环节，以“关于战争，你有了解吗”这个话题引入，以第一名学生的话题指向要聊的内容，然后从“战争危害”“所用的武器”“开战原因”几个方面去交流，渗透“围绕中心表达”“学会运用合适的思维路径去分层思考问题”等方法的润泽
活动二：“我有发现”自主阅读
（一）读封面，说说你的发现
1. 从封面，你读到哪些信息？
了解作者（文字和绘画作者，为葡萄牙一对父子）
了解出版社
2. 从封面图画，猜猜书本都讲了啥？
（1）学生猜故事内容
（2）找找封面图画在故事的哪一页，比比谁的速度快。
（二）读内容，说说你的发现
学生自主阅读，说说自己的发现。可从色彩、画面景物，构图特色等说开去。还可以玩一玩“数一数”的游戏。
（三）教师总结：
自主阅读，以自己喜欢的方式。回家和父母一起读。
设计意图：“读封面，提取信息；猜故事，启蒙预测；玩游戏，激兴趣”都是为了激发孩子的阅读兴趣，培养孩子提取信息整理信息的能力。
三、亲子阅读（作业）：
1. 与家人一同阅读，提出自己不懂的问题，与家人讨论，不能解决的问题用即时贴粘贴在书上。
2. 查阅资料，了解战争，从战争的形式、所使用的武器和危害三个方面绘制思维导图。
设计意图：亲子阅读，是营造阅读氛围培养阅读习惯的重要手段，再加上部分家长的阅读习惯和阅读素质同样需要提升，故此环节的设计，助力激发阅读兴趣，培养阅读习惯，一段时间的践行，有效果。
阅读推进课
（“面具”话题，我来说）
活动目标：
活动一，书中事物我来找（聚焦面具，发现实质）
活动二，书中线索我来寻（聚焦线索，理清逻辑）
活动三，面具话题我来说（聚焦话题，开启思辨）
阅读推进课时1
一、活动目标：
活动一，书中事物我来找（聚焦面具，发现实质）
活动二，书中线索我来寻（聚焦线索，理清逻辑）
二、活动过程：
活动一，书中事物我来找（聚焦面具，发现实质）
（聚焦一点“面具”，探究“是什么，为什么，表达着什么”，追问独特体验）
（一）找找画家笔下的事物
1.寻找画家笔下表现战争的事物
《战争》，读了很多遍，对吧？（出示PPT,绘画作者介绍）
安德烈·雷迪亚，葡萄牙著名的职业画家。于2010年创办了“逻辑鸭”出版社。他的作品获过不少奖项，如葡萄牙国家插画大奖、葡萄牙古尔本基安博物馆大奖、美国新设计协会插画奖等。
对战争，他用了很多抽象事物来表达。他都画了哪些事物呢？同学们可以合作完成。我们之前给书标了页码，前后一共61页。四人小组每人15页，组长1多一页。开始吧。（学生寻找）
全班交流：
大蛇、虫、蜘蛛、蜈蚣、蟑螂等；鸟；
树、河流、山脉自然界里的事物；
军官、军人、军靴、尸体；
飞机、坦克、炮弹、工厂、烟囱、烟雾等；
书本、火把、话筒、高台、城市、废墟、铁丝网、面具、沙盘、房屋等、
2.这么多这么杂乱的事物，都是作者用来表现战争的。这些事物给你怎样的感觉？
师生交流：
蟑螂虫子烟雾黑暗等给人害怕、恐怖的感觉；军官给人阴险坏坏的感觉；小鸟代表信息的传递；面具给人神秘恐怖的感觉；废墟给人荒凉的感觉；飞机大炮炸弹等给人恐惧……
设计意图：用孩子最喜欢的活动“找找画家都画了哪些事物”引领孩子的初阅读“都画了或写了什么？他想要表达什么？”，以挖掘孩子阅读的个性化独特体验。这正是整本书阅读教学的重要目标。这也是笔者为后续聚焦一点的教学做铺垫。
（二）聚焦面具，发现实质
1. 这些事物中，你觉得哪个最神秘？（面具）
2. 书中哪些地方画了面具的？（P15-19,P32。）作者为啥要画面具呢？
3. 这个军官带面具有什么目的？（不想被人发现他是谁；不想人知道他的真实想法……）
师小结：其实他戴面具的目的就是隐藏。他想隐藏什么呢？（隐藏战争的起因，战争的目的，隐藏这个军官的阴谋……）
设计意图：此环节，聚焦一点，即神秘的“面具”这个点谈感受，从“是什么、为什么、表达着什么”这样的路径去思考，以探寻孩子内心深处独特的阅读体验，亦是因果思维力的培养、良好阅读习惯的养成。
活动二：书中线索我来寻（聚焦线索，理清逻辑）
（游走一线“逻辑”：梳理文字、绘画作者表达线索，理清故事逻辑）
（一）梳理诗歌线索
1.介绍文字作者何塞·雷迪亚：
于1951年出生，是葡萄牙家喻户晓的诗人、政治家、文学家，也是葡萄牙作协主席、世界文学院成员，几乎囊括葡萄牙所有的文学奖项，并荣获法国艺术文学骑士勋章。同时，他也是葡萄牙著名的童书作家，作品多次被翻译成英、法、意、日、俄等国语言。
2.朗读诗歌，讨论语言所呈现的诗情画意：
作者是葡萄牙著名的诗人，几乎囊括了所有的文学奖项，他的文字一定很有画面感，也藏着深深的情感。我们读一读，讨论讨论（PPT出示文字稿）。
战争
何塞·雷迪亚（葡萄牙）
战争撕毁生活，
如同一场悄无声息却来势凶猛的恶疾。
战争对一切都充耳不闻，
视而不见，毫无感觉。
战争深知世界上哪里对它心怀恐惧，
哪里在期待它的降临。
战争穷尽所有恐怖的形式。
战争以仇恨、野心和怨尤为食。
战争侵扰了无辜的人们甜美的睡梦。
战争佩戴着邪恶赋予的各种面孔。
战争是难以讲述的故事。
战争使人悲伤，破灭，沉默。
战争是一架制造痛苦的机器，
是无尽的愤怒开办的邪恶工厂。
战争孕育铁血与黑暗。
战争以焚毁荣耀为梦。
战争带给人类最终极的不幸。
战争享受在废墟中统治一切。
战争是死神最后的藏身之所。
战争是叫嚣与混乱。
战争是一片死寂。
（1）你都看到了哪些画面？（生交流，预设“飞机空袭投弹的画面、空袭后的城市废墟、人们哭天抢地尸横遍野的场景……”
师小结：我们从每一句话里都可以想象出好多好多的画面。你们几乎都看到了战争的残酷和破坏。是的，战争让身处其中的每个人、每种动物，甚至花草都无处藏身。
（2）梳理诗歌线索，感受作者情感。
我们知道，无论诗歌还是故事，文字里始终都有一条线索，就像珍珠项链一样，是那条线串起了无数的珍珠。平常，我们都在画思维导图，我们知道一篇文章要么是按起因、经过、结果来表达；要么是先总写，后分写，或是先分写，后总写……你读读这16句，你能发现有象串珠子一样的线吗？师生交流。
师小结：是的，每一句话都述说了一个个画面，但我们很难找到那样的很有条理的一条线，这其实就是诗歌特点，凝练、自由、开放，想到哪儿就写到哪儿……即使没有那条明晰的线索，我们依然能发现这些诗句始终在表达一种情感，你发现了吗？
预设：恐怖、可怕……
师小结：是的，所有诗句都在表达战争的残酷性和破坏性，哪怕是动植物、大自然，都无法避免。
设计意图：本环节，笔者引导学生寻找诗歌的逻辑，作者字里行间隐藏的情感，让学生初步感受诗歌创作思维发散的特点。
（二）梳理绘画逻辑
1.再读绘本，寻找画面逻辑
（1）学生图文结合，自主阅读，寻找画里呈现的逻辑
现在我们把诗句放进绘本里，再来读读。这一次啊，咱们主要看画面，有的画面看不懂，你也可以借助诗句来读……读完后，你看看，这一幅幅图画里有一条线索在串连吗？
（2）学生四人小组讨论，教师相机指导
任务有难度，教师提示：请关注故事开始前的10页，思考时可以按这样的思维路径去想：这些画面都有什么？它在预示着什么？预设：战争前的黑暗，危险正在向人类靠近……
师生交流，教师相机指导。
预设1：（有什么，略；主要展现预示着什么。）
P1-4,总说战争像恶疾，即将爆发。
P5-22,军官在谋划战争，在寻找借口（面具），但又不想被人发现他的野心。
P23-32，工厂日夜生产武器，飞机整装待发，军人集结完毕，正聆听着军官战前动员。
P33-43,空袭、地面作战让静谧的城市变为废墟。军官远眺自己的胜利。
P44-51,战后，尸横遍野、城市变为废墟，涌动在静寂黑暗下的虫蛇……
学生四人小组讨论线索：战争爆发前、爆发中和爆发后的景象。
师小结：发现没，这些画面似乎讲述了战争爆发前危险的临近；军官的谋划；战前武器、人员的准备；战争中，空战、地战的结合，军官的窃喜；战后万物俱焚的悲惨场景。这里似乎有一条线，就是战争前、战争中、战争后这样的时间线索，将这些画面串起来了。
画家安德烈·雷迪亚于2010年创立的童书出版社叫“逻辑鸭出版社”，逻辑就是说讲故事很有条理，就像我们以往画思维导图时所了解到的，讲故事有时是按起因、经过、结果这样的顺序来讲；有时是按时间顺序，如早上、中午、晚上，或是春、夏、秋、冬等顺序，或是像我们这个故事里呈现的战争前、战争中、战争后这样的顺序。总之，这就是故事的线索，故事的逻辑，这也是画家安德烈·雷迪亚想告诉我们的，讲故事要有逻辑地讲，让看故事的人看得懂。
欸，可能有小朋友要问了，为啥画面有逻辑，而文字感觉不到明显的逻辑呢？告诉大家，这就是绘本故事的精妙之处，文字与图画完美结合，完美地避让各自单一呈现的缺憾。什么意思呢？就是说讲故事如果只用语言，或是只用图画，有时是没有办法完美讲述的。就像我们以前读绘本时，有时需要图画的空白来给予我们无限的想象。
（3）英国著名的作家莎士比亚说，一千个人心中有一千个哈姆雷特。就是说，读这个绘本，每个人肯定会读出不同的故事内容来，你都读出了什么呢？你这些内容里又有怎样的线索呢？这个作业，咱们回家和家人一起完成。
设计意图：本环节是引领学生寻找绘画的逻辑，就是引导学生在线（逻辑）上游走，通过梳理“战争前”“战争中”“战争后”的逻辑线，让学生发现，讲故事是有逻辑的。
二、亲子阅读任务（作业）
（一）英国著名的作家莎士比亚说，一千个人心中有一千个哈姆雷特。就是说，读这个绘本，每个人肯定会读出不同的故事内容来，你都读出了什么呢？你这些内容里又有怎样的线索呢？
（二）查阅资料了解自己感兴趣的战争（古今中外皆可），了解这些战争双方的真实目的。
阅读推进课时2：完成活动三
一、教学目标：
完成活动三，面具话题我来说（聚焦话题，开启思辨）
设计意图：荡漾一面“战争佩戴着邪恶的面孔”句子的理解：通过分享交流，去寻找和发现战争中的各种面孔，然后分析战争的利与弊，思考如何对待争端，开启学生的思辨。
二、教学过程：
（一）回顾“面具”实质
谈话引入：上节课，我们聊到了面具最神秘，面具的背后是军官的阴谋，战争的目的。这节课，我们继续聊。请大家看到P16，“战争佩戴着邪恶赋予的各种面孔”，“邪恶”什么意思，“面孔”什么意思？，“各种面孔”又有哪些面孔呢？怎么理解这句话？
（二）理解“战争佩戴着邪恶赋予的各种面孔”
通过多次阅读绘本，查阅资料，你知道这句话里“邪恶”“面孔”是什么意思吗？整个句子作者又想表达什么呢？
师生交流，明确“邪恶”指战争丑恶的目的，“面孔”指战争的借口或目的，所以，安德烈.雷迪亚要在绘本中画面具，目的就是隐藏，寻找美好的借口。
整句表达了作者痛恨战争，因为邪恶的战争带有贪婪、侵略、自私……的目的。
（三）聊战争中的“各种面孔”
1.了解邪恶战争呈现的“各种面孔”
学生聊战争的“各种面孔”
课前让大家和家人一起去查阅了资料，了解了古今中外不同战争中各种不同的面孔，即那场战争的借口或是目的等。你们都了解到什么？
师生交流，教师相机指导，梳理回答问题的思维路径：战争的面孔—战争的真实目的—战争结果
2.了解正义战中呈现的“各种面孔”
前面，我们都是从战争的侵略一方去谈的。一场战争有双方，有侵略一方，必然就有反侵略的那一方。你们认为，反侵略一方所表现的面孔是什么呢？
师生交流，明确为国家、为人民利益而战……
出示1937—1945年八年抗战，了解作为正义方的中华儿女为祖国的独立、人民的利益所表现出的不屈不挠、大无畏的英雄主义。
3.学生感受诗歌语言的凝练。你看，这么多画面这么多意思这么多情感，作者就用这样一个句子就表达出来了，这正是诗歌的魅力，语言高度凝练，从每一个字词想开去，我们可以看到很多画面读出很多情感。
下面请大家再读绘本，如果还有有不懂的地方，可以问问老师，我很乐意为大家解答。当然，那只是我读出的意思，一幅画、一句诗不同的人读，一定会读出别的意思来的，只要合理就是可以的，答案不是唯一的。一定要记住这个原则。
（四）感受语言特征，仿写
出示绘本里战争一诗，学生边读边想，发现表达特点。
1.师生交流，发现句式特征：战争是……
2.教师引导，发现表达角度：围绕“破坏性”“残酷性”这个中心，从战争目的、形式、危害……等方面去表达。
3，你能模仿这样的句式，自己说说“战争是……”吗？
（五）怎么看待战争？
1.总结梳理绘本《战争》的阅读收获。
2.战争应不应该存在？你建议怎么对待争端？（摆事实讲道理，思辨启蒙）小组合租学习，绘制思维导图：
存在：有哪些好处，哪些弊端？
反对：有哪些好处，哪些弊端？
你的观点？如果发生争端，建议怎么解决？
亲子作业：
和家人一起完善思维导图“战争应不应该存在？你建议怎么对待争端？”

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