资源简介

特殊教育教学设计 《神奇糖果店》
01
设计目的
本班共有学生8名，为5—6岁学龄前阶段智力障碍与发展性障碍儿童。绘本小组共有学生5名，其中2名唐氏综合症、1名发育迟缓、1名自闭症、1名脑瘫，VB-MAPP语言行为里程碑评估分数分别为94.5、48.5、69、86、77，相当于普通学生0—18个月或18—30个月水平，学生的语言表达能力及认知能力普遍一般。
本堂课是绘本《神奇糖果店》第四课时，在本课时前学生已学习该绘本并进行相应衍伸活动3天(包含精细训练、美工、社会情绪及语言表达活动)，对故事内容较熟悉，知道小猪吃了糖果会发生神奇变化。三名学生能对照绘本页面和教师一起表述小猪发生的变化，两名学生能对照绘本进行指认并在提示下仿说。
设计本课时的目的在于帮助学生更进一步阅读绘本，回答可以直接从画面中获得答案的问题，对照前文发现主人公吃掉最后一颗白色糖果时发生的变化。观察小猪身体所占的比例，通过视觉感受小猪的身体从小变大的过程。衍伸活动中引导学生亲身体验抽象“大”和“小”:科学小游戏中认识自己的“大影子”和“小影子”，引发学习兴趣和动机，增加好奇心，培养主动探索新事物的能力;音乐活动中用肢体动作表现“大巨人”和“小矮人”，用身体感受“大”和“小”，锻炼主动模仿及律动能力，培养对音乐的喜爱。
02
绘本分析
绘本《神奇糖果店》由宫西达也创作，画风极具个人特色，线条粗犷简单，能让读者瞬间抓住重点信息。故事主角小猪从狗獾叔叔的“神奇糖果店”得到了黄色、蓝色、红色、绿色、白色的神奇糖果，能变成大力士、发出狮子的吼声、隐身、变成大灰狼，甚至变成大巨人。学生逐页翻阅绘本，跟着小猪一起吃下一颗颗神奇糖果，亲眼看着小猪发生各种各样的变化，领略神奇;跟着小猪进大灰狼镇，感受恐惧;心跟着小猪一上一下，紧张担心;千钧一发之际，小猪拿出最后一颗白色糖果，竟然“噌噌噌”变大吓跑了大灰狼！小猪终于安全了，学生悬着的心也放下了。
在充满想象力、跌宕起伏的故事里，学生不仅随时变换心境，更体会着阅读乐趣，发现绘本如此有趣，产生阅读期待。
03
教学目标
1.对照绘本页面回答或指认：小猪最后吃了什么一颗颜色的糖果？发生什么变化？
2.在提问下说出或仿说自己的影子是“大的”或“小的”。
3.用肢体表现“大”和“小”：听到“大”时举高双臂，听到“小”时俯身到自己的双腿上。
4.在教师示范下随《小矮人与大巨人》律动：随音乐伸起双臂，直至高举;随音乐收起双臂，直至俯身到自己的双腿上，双手捂住双眼。
04
课堂引入
师:这周我们一起认识了一个新朋友，他有好多神奇糖果，他是谁呢
学生回应(小猪)。
师:小猪刚刚送了老师几颗神奇糖果，谁想吃
展示用白板磁铁片假装的神奇糖果，请学生依次选择想吃哪一颗，“啊呜”一口吃掉，试着告诉大家吃了这颗颜色的神奇糖果发生的变化，给予适当提示。
05
教学过程
(一)回顾绘本
展示绘本，请学生看封面并尝试回忆故事内容。
师生回顾绘本，对照绘本各页看一看吃了不同颜色的糖果后小猪发生的变化，检测自己答对与否。
黄色——大力士、蓝色——狮子叫、红色——变得不见了、绿色——大灰狼。
(二)重点解读
师:“小猪最后吃了一颗什么颜色的糖果？他发生了什么变化 ”
学生回应(白色、变大)，进行点评。
翻阅绘本或请学生翻阅，对照前后页面回顾(小猪吃了白色糖果，变成了大巨人，吓跑了大灰狼们)。
06
衍伸活动
(一)大的我，小的我
师:变大的小猪吓跑了可怕的大灰狼，它厉害吗？你们想这么厉害吗
学生回应。
师:“天老师能让小朋友们变成大巨人，也能让你们变成小矮人，猜猜老师有什么神奇魔法呢
展示手电筒，请学生看一看，学生命名或指认。
关灯请一位学生坐上前，其他学生观看。在学生背后上下移动手电筒，让墙上的影子变大或变小。
师:这是小朋友自己的影子，能跟着老师的魔法手电筒变大变小，现在变出来的影子是
请学生看变大到房顶的影子和缩小到地上的影子，引导说出“大(大)的”“小(小)的”。依次请学生上前玩手电筒照出大、小影子的游戏，学生感受自己变大和变小的影子，对着影子命名或指认“大(大)的”“小(小)的”。
学生和自己的影子打招呼，说“你好”或“哈喽”。
(二)音乐律动《小矮人与大巨人》
师：认识完自己大大的、小小的影子，接下来我们就要一起听一首也会变大、变小的神奇音乐。
完整播放音乐与图谱，引导学生边看边听，整体感知音乐。
1.律动前准备
师：小朋友们，玩了神奇手电、听了音乐之后你们觉得可以怎么表现“大巨人”和“小矮人”呢？引导部分学生尝试创编动作，告诉学生“大巨人”可以高举双臂，“小矮人”可以收紧双臂并俯身到双腿上，师生一起练习。
2.分段学习
教师分段播放音乐，边唱边带领学生分段练习律动。
我变变变变变变，变成大巨人:随节奏伸起双臂，直至高举。
我变变变变变变，变成小矮人:随节奏收起双臂，直至俯身到自己的双腿上。
变大：高举双臂。
变小：俯身到自己的双腿上。
变得不见了：双手捂住双眼。每段练习2遍，第3遍请学生自己做，最后评价或强调。
3.完整律动
播放音乐并示范，让学生记忆完整律动，进行1遍。
评价学生表现后，请2名学生上前展示，其他学生跟做。对反应较弱的学生进行提示或辅助。再次评价，播放轻音乐，学生休息。
(三)师生再见
师:今天我们的《神奇糖果店》讲完了，大家和小猪一起玩得开心吗？小朋友们都特别厉害，认识了自己会变大、变小的影子朋友，还变成了大巨人和小矮人。回家后也可以和爸爸妈妈一起吃一吃神奇糖果，看看发生的神奇变化。
学生回应后，彼此说再见。
07
教学总结
在绘本阅读中，学生都能和教师对照绘本页面回答“小猪吃了一颗什么颜色的神奇糖果 ”“小猪发生了什么变化 ”等问题。A、B层学生能主动或在提示下回答，C层学生能指认和仿说，经过4天的阅读学生对故事内容足够熟悉。对喜欢的情节，如小猪变成大灰狼，3位学生能在回顾绘本前仅靠回忆回答。根据后续衍伸活动重点提问，引导学生阅读绘本，为后续活动作铺垫。
在影子游戏中，学生兴趣很强，不仅能在自己体验时跟随教师专注地观察影子的变化、随老师认识大、小影子，也能在其他同伴体验时认真观察、共同学习。在关掉电灯的教室里，学生边玩边学，和教师一起对着影子朋友打招呼。学生对抽象的“大”和“小”认识更深刻，教师也在活动中找到儿时的快乐。这一刻，师生变成玩伴，教和学自然流动。但影子游戏需要注意把控时间，根据学生反应生成更多语言表达类、社会沟通类目标，把握学生高动机时刻，帮助学生练习礼貌打招呼、拓展句子长度等。
音乐活动中选择的音乐《小矮人与大巨人》节奏较缓慢、歌词重复且简单，符合学前特殊儿童的能力水平及喜好。在图谱的视觉提示下，学生能更好地理解歌词中抽象的“变大”“变小”含义，通过肢体动作进一步感受“大巨人”和“小矮人”的不同。在视觉、动觉、听觉的共同参与下，音乐律动学习更顺利。但本小组学生主动模仿能力较弱，会在过多提示或辅助下失去信心，所以经过练习后邀请榜样学生带动课堂更合适。后续音乐小组活动、游戏活动中也可继续学习该音乐，设计更多活动，如分角色表演、小组展示等，帮助学生熟练掌握，直至部分学生独立表演。
08
结语
总体而言，本次活动符合学生兴趣，调动了学生的动机，课堂氛围愉快，学生能在活动中有所学、有所获。另外，学生都很喜欢《神奇糖果店》的故事，在今后的绘本选择上可以多挑选这样具有想象力、情节简单、画面清晰的素材，衍伸活动也可更丰富，囊括美工、音乐、运动游戏、劳动、语言、社会情绪等活动，让不同层次的学生都能不同程度地参与绘本阅读。

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