资源简介

【学习心理】我的脑子有话说——高中班会
课程引言
本次课程设计主要以“学习心理”为主题，没有大篇幅的理论依据。主要针对三种学习状态（学习狂、对学习成功的理想化、自我感动），让学生觉察和根据自己的学习状态进行调整。
Part 1. 教学说明
一、教学对象及要求
教学对象：高一学生
教学准备：PPT
场地：教室
二、教学目标
1.知识与技能
觉察在学习过程中的学习状态是否需要调整，并通过“知识迁移”的方式，帮助自己寻找合适的调整方法。
2.过程与方法
通过“正话反说”引起学生的兴趣，结合用脑科学进行讲解。
3.情感态度与价值观
学会合理规划学习计划和调节学习压力。
教学重难点
1.知识与技能
觉察在学习过程中的学习状态是否需要调整，并通过“知识迁移”的方式，帮助自己寻找合适的调整方法。
2.过程与方法
通过“正话反说”引起学生的兴趣，结合用脑科学进行讲解。
3.情感态度与价值观
学会合理规划学习计划和调节学习压力。
Part 2. 教学主要内容
课程概览
一、导入
1.热身活动--正话反说
2.引出课题《我的脑子有话说》
二、医师诊断
1. 小组讨论
2. 案例展示
3. 小组回答
三、班级赋能
教学过程
一、导入
1.热身活动——正话反说
教师讲解“正话反说”的游戏规则，参加游戏的小组代表反着说一遍，比如“新年好”，小组代表要说出“好年新”，说错或者愣住的人即被淘汰。从三个字开始说起，第二轮四个字，以此类推。
2.引出课题《我的脑子有话说》
二、医师诊断
1.小组讨论
教师将学生分组。每个小组获得“三个脑子”，邀请同学们做一回“脑科”医生，诊断下列这三种“病例”是由什么原因造成的，并为“病人们”开一剂药方，写出相应的病例本。
注意：以下病例中的 TA，与人物无关。
脑子A：
我真的离不开TA，我希望我每时每刻都能够跟TA在一起生活，甚至以牺牲所有的娱乐时间和休息时间。现在我走路想TA，吃饭想TA，每天的休息时间都在想TA。虽然，我已经意识到我的状态已经不能好好地生活，甚至注意力也没办法集中，但我不知道该如何脱离这种状态。
脑子B：
因为TA的到来，我的世界都发生了颠覆。你没办法想象，这是一件多么令人开心的事情，TA实在是太过完美了。虽然身边的很多人都在跟我说，其实TA也有很多的缺点，我一点都不希望听到这些话，我觉得那是因为他们不了解TA，如果TA们相处过后，或许就不会这么想了。
2.案例展示
事件A：
小蒋，21岁，高校在读大三，勤奋、上进，在学习上高度自觉；认为休息会让自己产生罪恶感，每天晚上躺在床上，身体想休息，但是大脑不同意，停不下来地想东想西，不仅失眠，连注意力也越来越难以集中，继而影响了她的学习效率。
事件B：
阿欢，17岁，在读高三。高二上学期曾经超出自己预期，考到年级前十，平时成绩为年级五十。体验过一次成功经历让阿欢觉得自己本身就拥有如此强大的实力，上课复习只看难题，考试失败后认为是自己没有发挥好，没有展现出自己的真实水平，渐渐地不再面对考试这件事情。
3.小组回答
根据不同的脑子，小组讨论分享，老师根据不同的处方进行整合。结合学生回答的解决办法，再给出老师的解决办法进行补充说明。
三、班级赋能
作业：成为班级的守护天使
规则：将团体中每个成员的名字分别写在一张纸条上。将纸条打乱后，每个人进行抽取，抽到谁，你就做谁的天使。“守护天使”这个游戏最主要的就是关心别人。不管以什么方式去守护她/他，只要那个她/他感到被人关心，你就已经玩得很棒了。在守护期间不可以被守护者知道自己的天使是谁，需要默默地守护，期末结束以后，自愿选择告诉对方还是继续保密。
老师说明：新的学期，就拜托同学们好好守护自己的同班同学了。（原教案处于期末复习阶段，本篇文章做了适当修改。）
Part 3. 课堂总结与反思
学生对于“恋爱脑”的反应比较强烈，会忽略了问题本身的提问，可以提前说明TA与人物无关。引导学生在日常生活的相处方式，其实跟学习也有共通之处，学会将自己的知识迁移出来，去处理好在学习上的困扰。

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