资源简介

“打破偏见，理性看待职技校”初中班会课
一、设计理念及背景
十三届全国人大常委会第三十四次会议4月20日表决通过新修订的职业教育法, 新职业教育法共八章六十九条，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展。
在深圳，职技校是初中生的一大出路：在国家大力推行职业教育的当下，职技校仍处在鄙视链的最底层，家长、学生不愿主动了解职技校的情况，凭着道听途说的信息下判断，严重影响了孩子的升学选择。
本次班会希望让学生通过了解更多真实的职技校信息，学习收集、甄别信息的方法，从而打破对职技校的偏见，理性看待职技校。
二、学情分析
笔者所带班级是初三毕业班，学生已经能明确感受到中考带来的学习压力和升学规划压力，学生学习能力和动力都在年级中等水平，但生涯规划意识非常薄弱，对职技校的信息了解主要来自于家长、网络，看不起职技校，认为读职技校就等于毁了。
按照市统考的总分等级，结合学生户籍类别，估计班级有十来个学生面临考不上公办普高的情况。其中部分学生表现出厌学、逃避，其实是因为自觉普高分数差距大，又碍于面子、偏见不敢、不愿去了解职技校，处在一种看不到前景的迷茫当中。
三、教学目标
1.帮助学生意识到过往对职技校的认识是片面的，认识到偏见对自身是不利的；
2.知道职校、技校的区别，职业教育的培养方向和升学途径，公、民办职技校的区别；
3.培养学生主动收集、甄别信息的能力，学习部分具体做法：采访、网络搜寻、问卷调查；
4.激发学生的生涯规划意识，帮助学困生提升信心，知道可以根据自身的能力、特长在职技校中寻找合适的专业进一步发展。
四、教学重难点
教学重点：了解职技校相关知识，正确看待职技校。
教学难点：培养学生主动收集、甄别信息的能力，学习部分具体做法：采访、网络搜寻、问卷调查、实地调查。
五、教学准备
1.家长对职技校了解情况调查问卷；
2.提前请学生在一张纸上写下听到“职技校”这个名词后最先联想到的三个词，收集学生的回答并做词频分析；
3.挑选三名成绩较弱，且对这一主题比较主动的学生，指导三名学生分别采访一名现在就读于职技校的师兄、师姐，帮助学生将采访内容整理，做成展示课件；指导其中一名学生搜集深圳公民办职技校的名称、地址、收费、专业等信息，并整理做成展示课件；
4.支开上一项中的三名学生，请其余学生分别用三个词描述他们，写在纸上，收集学生的回答并做词频分析;
5.将三名学生采访的截图、录音、过程记录和展示课件单独发给他们的家长，请家长写下评价。
六、教学过程
01
导入
展示学生对“职技校”产生的联想词统计结果，发现出现频率最高的是”环境差“、”学渣“、”打工“、”混社会“，几乎都是负面的词语。
教师提问：“大家身边r如果现在或者曾经就读于职技校的朋友、亲戚的，请举手”，所有学生都举了手。教师继续提问：“这些现在或者曾经就读于职技校的人都是不学习、收入低，人品差吗？”学生摇头，个别学生举出正面的例子。教师总结：“通过同学们现在的回答，对比职技校词语联想的结果，不难发现我们对职技校存在偏见，那真实的职技校到底是怎样的呢？我们怎样才能打破偏见，理性地看待职技校呢？让我们一起在本节课里寻找答案。”
设计意图
通过词语联想活动，让学生直观地感受到大家对职校的评价是负面大于正面，开始产生怀疑，“职技校真的一无是处吗”。再通过提问，让学生发现自己身边的例子与词语联想的内容并不完全吻合，从而意识到大众对职技校存在偏见，对真正的职技校情况产生好奇，为后面环节做铺垫。
02
环节一：职技校为什么被误解？
1.偏见产生的原因
教师点名提问学生：“你写的三个词是什么？为什么有这种想法？”学生回答说，是网上看的、朋友说的、家长讲的。
教师展示家长对职技校了解情况调查问卷的结果，发现大部分家长对职校的评价也是负面的，但同时也发现家长对职技校并不真正了解，大多家长也没有主动去了解过，家长对职技校的了解也是片面的。
教师引出偏见的定义”人们依据有错误的和不全面的信息概括而来的、针对某个特定群体的敌对的或负向的态度”，分析偏见产生主要源于信息的错误和不全面，抛出问题：“我们具体要怎么做才能打破对职技校的偏见呢？”
2.打破偏见的方法
活动：各组在组内讨论，用头脑风暴的方法列出打破偏见的方法。教师巡堂观察，选取有代表性的小组进行展示。
教师总结：打破偏见首先要有怀疑精神，其次是多与被偏见者沟通，沟通可以通过交谈、采访、问卷调查、实地参观等形式进行，再次要增加自身的知识储备，最后是增加接受信息的渠道。
设计意图
通过提问暴露出学生的偏见主要来源于家长，再展示家长的调查问卷结果，发现家长的评价也是来自于道听途说，并没有主动、全面地去了解职技校。让学生理解是因为这种对信息对错不加甄别、了解信息不够全面的做法导致了偏见的产生。再通过头脑风暴的形式，让学生自己总结打破偏见的方法。
03
环节二：真实的职技校是怎样的？
教师说明已经提前让三位同学对职校情况做了调查，请三位同学逐一上台进行展示。
1.职技校的环境
甲同学采访了江师姐，并实地查看了校园环境。江师姐就读于民办技校，她向甲同学介绍了学校的课程安排、生活环境、学习氛围等信息。甲同学借助网站、公众号、招生简介，向同学们介绍了职校、技校的区别，深圳公民办职技校的名称、地址、收费、照片。
2.职技校的人
乙同学采访了在公办职校就读，通过高职高考考入大专的陈师姐和在高职任教的杨老师。职业教育重视实践，服务于就业的特点，很适合学习基础较弱的学生重拾自信，踏实学习的话就业率很高。且每个专业都有对应的技能大赛，如果能够获奖，可以保送进大学，是非常好的弯道超车机会；同时职校的学习氛围并不浓厚，对学生的自律性有较高要求，如果只是单纯混个毕业证收益是很小的。
3.职技校的升学
乙同学采访了吴师兄，吴师兄就读于公办职校，通过3+2对接升入了深职院。吴师兄以自身为例，他在初三通过自主招生进入了职校，当时家里的反对意见非常大。他进入职校后积极参加学生会、社团，第一年就担任了班长、学生会干部、宿舍长，作为学生代表在国旗下发言，用自己的行动让家里人认可了他的选择。他坦言自己不擅长历史、政治等科目，所幸职校的考核是语数英三科加自身的专业，他对专业的学习特别用心，都是超前学习，第一时间考到了证书，升学非常顺利。他还把自己的升学路径，包括备考资料、考证时间、对接专业预习等交给师弟师妹们，得到学校的认可，高二就担任了学生会的主席。
教师提问，听完三个同学的展示，同学们对职技校的看法是否有变化？三位同学用自己的实际行动打破了偏见，他们分别用到了什么方法？是否有可以改进的地方？请大家在小组内进行讨论，选一名代表汇报小组的意见。
设计意图
通过三位同学的展示，让学生逐一打破对职校环境、人、升学方面的偏见，用实际例子说明职技校也可以培优人才，甚至可以是“翻身”的机会。展示之后的讨论环节是为了防止一言堂，事实上学生也充分发挥了质疑精神，提出了很多想法。
04
环节三：我理想中的高中学习生活是怎样的？
活动：学生根据课堂上了解的职业高中和普通高中的区别，结合自身特长，从校园环境、学习内容、同学群体、升学方向等方面写下自己理想的高中模样。
教师巡堂察看，选择三位同学进行展示，特别选了其中一位前面展示过的乙同学。乙同学的成绩离普通高中差距非常大，但他的目标还是普通高中。教师提问乙同学为什么这样选择，他支吾说不清。教师请他坐下，展示了当时支开他后全班同学写的关于他的联想词。出现频率最高的是“冲动”、“情绪化”，然后是“热心”、“运动好”。
展示后教师介绍了乙同学采访的过程。教师继续提问，大家对乙同学的看法有什么变化。同学都表示看到了他的另一面，很认同他的能力。
最后教师还告诉乙同学，他的采访过程和展示内容都已经发给他的家长看，家长也给出了自己的评价，教师已经打印出来，作为礼物送给他，希望他可以正视自我，发挥特长，积极进取。
教师总结，我们对职技校的偏见不是一天半天形成的，因此也不可能因为一节班会就改变。这节课是给大家提供了一种新的角度，让大家能意识到偏见的存在，并用科学的方法去打破它。中考越来越近，一定有同学需要选择职校，与其逃避，不如积极应对，主动了解，根据自身的能力给自己选择一条适合自己的升学道路，让自己的能力得到充分的发挥。
设计意图
通过这个活动，观察学生对本节课内容的认同情况，显然学生有所动摇，但并没有就因此抛开偏见。选乙同学是因为他的成绩离公办普高差距很大，且他本人也因此有放弃学习的念头，而迫于大众的压力，他还是写了普高作为目标。而后续的活动是为了让学生看到他在学习以外其他方面的优势，课堂上大家说出对他有改观时他明显眼眶红了，通过这种形式让他感受到自身能力得到施展、被人认同的喜悦。
七、教学反思
优点：前期准备充足，教学素材都是班级内部生成的，是学生身边看得到摸得到的，有较强说服力。许多课程内容由三名学生提供，三名学生的能力得到了培养。他们既是评价者，又是被评价者，有了深刻的体验。
不足：部分学生在课堂上的活动参与较少，特别是成绩拔尖的学生，觉得自己离职技校很遥远，对职校还是会有轻视的态度。

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