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课件51张PPT。通用技术课程发展与创新实践室建设教育部普通高中通用技术课程标准修订学科测试组核心成员
浙江大学教育学院教育博士生
浙江省教育厅教研室技术教育教研员
Email：jysggh@163.com
浙江技术教育网http://www.zjte.cn/管光海
浙江 杭州一、通用技术课程发展
二、创新实践室建设
三、创新项目开发
一、通用技术课程发展 技术素养是技术课程目标的集中表现，在学生全面发展中发挥不可替代的作用，是在技术学习过程中逐步形成的。技术素养包含具有技术基本特征的必备思维品格和关键能力，是技术知识、技能、能力及情感、态度、价值观的综合体现。技术素养—— 技术核心素养是技术素养中最基本、最重要的组成部分，它既制约课程内容主线，聚焦课程目标要求，也是学业质量要求的集中反映。
技术核心素养——1 技术意识核心素养2 工程思维3 创新设计4 图样表达5 物化能力必修模块课程内容——选修
1课程内容——选修
2课程内容——技术课程发展的国际背景20世纪80年代以来，美国为了在经济全球化国际竞争日益激烈的情况下 提出STEM
提高K-12STEM教育能够使学生更好地适应科学和技术领域相关的职业，提高公民的科学和技术素养，最终提高国家竞争力。
STEM教育改革推动了技术教育的工程转型
一方面，技术教育与工程教育的联系得到了加强。
另一方面，一些STEM项目的开发和实施使技术教育借助工程教育拓展了实施范围 工程教育专家：将工程纳入到K-12课程中，无论作为一个领域还是作为提高其他学科学习的资源和背景，都已经势在必行，但没有比技术教育更好的地方了 。
一个原因是工程教育与技术教育存在着紧密的关系
另一个原因与美国工程和工程教育的地位和身份认同有关
上世纪90年代中期，马萨诸塞州的工艺课程发展为技术教育课程，技术教育课程首先强调发展学生的技能，其次才强调手艺和工具使用。
1996年，马萨诸塞州制订了《马萨诸塞州科学和技术课程框架》，将技术包含到课程框架中。
2001年，马萨诸塞州对框架进行了修订，用工程设计过程取代技术设计，将能源与动力等主题加入其中，并将框架名称改为“科学和技术/工程”
从内容的角度对美国技术教育发展史进行考察，可以发现大致有技能导向、技术类别导向、系统导向、设计导向四种类型
新泽西学院为K-5年级学生开发的“儿童设计和工程”
国际技术教育协会开发的“工程设计“（Engineering by Design）”
PLTW公司开发的“项目引领方向”课程
Buffalo 州立学院技术部基于英国设计和技术课程开发的“工程创造未来”
纽约州教育部开发的“工程原理”（Principles of Engineering (PoE)）从手工制作到工程设计技术设计、工程设计两者包括的过程基本相同，是指在约束条件下解决问题的过程，包括问题的确认、设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化等过程。
技术教育专家约翰·威廉姆斯（P. John Williams）认为，工程设计过程涉及到问题因素分析，更多基于对科学和数学的理解，这与技术设计不同。技术设计过程中，解决技术问题所需的知识是未定义的，是在探究和设计过程中展开的，而工程设计过程中，解决工程问题所需的知识事先由工程的类型所确定，因此学生探索和定义相关知识的空间较少。从领域知识到技术和工程核心概念操作规范、工艺知识
通信技术、制造技术、运输技术、建筑技术
技术和工程核心概念的转变，包括设计、建模、约束条件、创新、系统、最优化、试验、原型、权衡、分析、问题解决、功能、形象化、效率等概念和发现问题、明确需求、分解系统、产生解决方法、草图与创造性表达以及试验和测试从技能训练到项目教学技术/工程教育形态的技术教育教学更多地采用项目教学。
项目教学强调真实而复杂的任务驱动，强调能力、过程，强调学习的自主性和探究性，强调成果的展示与交流。
二、创新实践室建设插入省里标准和补助方案。
建设的基本理念-创造性学习的场所
涉及到的不是人才培养目标的转变，而是人才培养方式的转变
从输入到输出的转变
“深度学习” ，学习即创造
不仅仅是输入，还强调输出，产出
工具、设备的丰富性和可选择性，满足学生的个性化需求
Hopkinton高中北京汇文中学三、创新项目开发美国STEM项目
台湾PowerTech项目
工程原理
分拣器设计
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