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高中心理课 （他+她）的X次方①性别刻板印象
性别不是边界，偏见才是。
It’s gender，not border.
性别的议题是我一直以来很想讨论的一个话题，根源可能不在于学生的需求，更多的是我自身的课题。
今年带了高一的一个班，50多名同学，40多个是男孩，11个女生坐在黑压压的人群里，显得很无助。因为男孩总是好混乱，不知道在兴奋啥，好像缺了某个可以控制行动的系统。
类似的情况发生在另一个班，但是是反过来的，这个班有接近40个女生，只有10个男生。男生抱团坐在角落里，而女生则用窃窃私语来表示游离。
我很好奇在这样的团体里，男生和女生是如何看待自己，如何看待异性。因此性别单元的第一节课，就先聊聊“印象”吧。
适用年级：高一
准备材料：纸、笔（学生需分组）
01
Guess Who
（3分钟）
我说一系列特征，大家猜猜是班上哪位同学。
第一组：有点好看、阳光、热情。
第二组：正直、搞笑、喜欢运动
课堂实录
这个题目其实没有标准答案，只是让大家互动一下，看看这些词会让大家联想到什么性别的同学。
同学们的意见不太统一，提名了很多人。我说，看来在我们班还是有不少人具备这样鲜明的特征的。我也会问被提名的同学是不是这样看待自己，他们有的会害羞地说不是，有的会开心地承认。
02
Guess Who进阶版
（15分钟）
请说出场景中每个人物的性别，并说出理由。
思考：为什么我们能根据这段描述判断某个人的性别？
简单来说，就是我们对男性和女性有着一种“约定俗成”的看法。
提问：你认为，性别刻板印象好还是不好，为什么？
课堂实录
在场景一中，有同学立刻说，A是妈妈，B是爸爸，C应该是女生。我问为什么，他说每个家庭不都是这样的吗？我妈妈就在家照顾小孩啊。旁边一个男生说：不是啊，A有可能是男的，比如说我。其他人笑成一团，我也觉得很好玩，说你小小年纪就要带娃了？他说：我要照顾弟弟妹妹。然后我夸奖了他作为哥哥的担当。
场景二中，大部分人认为A是男生，而且指向了班上某个确实理科不错语文较弱的男孩。B也是男生，而C是女生（毋庸置疑）。不过有一个女生大喊：我认为B是女生！我也见过初中打架的女生！我很惊讶。
当我问到为什么可以根据短短的一句话，大部分人就能得到一致的判断时，一个男生直接就说出“刻板印象”，真厉害呀！学生们开始的时候会认为性别刻板印象不好，好像“刻板”这个词比较负面，而且会带来很多束缚。不过也有人认为刻板印象是有好有坏，好处是可以分清楚男女，它更像一个中性词。
03
他&她的印象茶会
（20分钟）
1.小组分别讨论：
专门用于描述男生或女生的词汇或语句。（3个组专门写男生，3个组专门写女生）
讨论结束后派代表书写在黑板上，看看哪个组写得更丰富。（可以从外貌、性格、能力、兴趣、行为等方面进行描述）
2.思考
①男女生的差异是天生，还是后天形成的？
②男女生的差异是主动形成的，还是受外界影响而形成的？
根据学生板书形成的词云：
猜猜看，哪个是描述男孩的，哪个是描述女孩的？
课堂实录
学生讨论得很热烈，写的时候也非常踊跃，写了满满一个黑板。其中我注意到，一个小组的同学写了“坦克”，于是我在讨论完其他描述某个性别的词汇频率以后，专门选出了这个词。我问女生，当看到这个词的时候，心里有什么感受。女孩说：感觉很不舒服。我继续问：那你认为，会这样评价女孩的人，是个什么样的人？她说：肯定不是一个友好的人，我会想远离他。
这时候写这个词的男生已经在尴尬地笑了。我继续讨论这件事：既然今天我们是来谈关于性别的印象，那么有好的印象，必然也会有坏的印象。有批评女孩的词，也会有批评男孩的词。我问男孩，是否有听过类似的描述，他们说当然有，什么屌丝、直男癌之类的。所以我想，是否在评价他人的时候，能够保留起码的尊重，不让他人感到受伤。
最后的两个问题，是这节课的重点所在：性别的差异，究竟是如何形成的？
同学们一致认为，性别的差异既是先天决定的，也有后天决定的部分。先天决定的部分只占不到30%，它所能决定的只有我们的生理差异，更多的是后天的因素导致的，比如家庭教育、学校教育、社会文化，以及同伴的选择。其中，能由我们自主选择的部分很少，被动受到外界影响的部分更多。高一年级的同学也赞成，男孩女孩除了在生理上存在着明显的差异外，在其他部分区别并不会太明显。也就是，男孩能做到的事，女孩也能做到；女孩能做到的事，男孩也能做到。
04
总结和下期预告
（2分钟）
在同学们讨论的基础上，我总结到：外界赋予了性别除了性别本身以外的含义，有时它给我们带来了便利，有时候它可能也会成为枷锁。现在，我们意识到了刻板印象的存在，并尝试理性地看待它。希望在将来，我们评价一个人时，能够基于这个人本身，而非ta的性别。

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