资源简介

「推理、社交」迷图大侦探 心理社团课
设计理念
听我瞎说
良好的人际关系是一个人心理健康的重要基石。许多高中生的心理困扰与人际议论、人际传言有关。每个人既可能是传言的推动者，也可能是议论的焦点。
本活动以推理游戏为载体，旨在引导学生认识到信息传播会失真，了解信息失真的主客观原因（比如，记忆具有重构性，个体加工方式不同，传播者的主观目的，传播媒介的限制等），增强学生对信息失真、人际传言的理解和接纳，同时学会对间接信息保持怀疑态度。
适用对象：高中
准备材料：
课件、纸质版漫画图片
活动过程
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1
分组行动
（1）所有人分成8个组，小组各自排成一列。每组大约3~4人，人数有细微差异也没关系，该活动不比拼速度。
（2）各小组第一个人（1号）面向黑板，其他人背过身去。
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2
众口相传，讲述故事片段
（1）每组的第一人（1号）拿到一张四宫格漫画图片，在2分钟内尽可能多地记住图片场景，时间到将图片反扣在黑板上。
说明：各组的漫画图片是不同的，来自同一个漫画故事的不同片段。教师提前打印并剪切好漫画图片发给1号，不同组的1号不能相互看。
（2）小组内部：1号向2号口头描述所看到的漫画故事片段，2号向3号描述，以此类推，传递至最后一个人。
（3）每组的最后一人描述所听到的漫画故事片段，并在黑板上记录关键要点。
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3
集体推理，还原故事全貌
（1）各小组内部讨论，对最后一人的描述进行修正。
（2）各小组根据修正后的8个片段描述，还原故事全貌，排列漫画图片顺序。此时还会提供漫画的最后两张图作为提示。这两张图被单独拿出，没有在众口相传环节被看到。
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4
情景再现，揭开谜底
公布正确排序，欣赏漫画
漫画《我们每个人的旅程》，由泰国漫画家图穆利特所作。
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5
分享体会，畅所欲言
运用了4F提问法，从事实/感受/发现/启发四个角度来帮助学生思考和表达，学生也可以从其他角度谈谈。教师要鼓励学生发言，可以先提出一些具体的问题，避免学生没有头绪。
事实|Facts
回顾游戏过程，你看到/听到什么，注意到什么细节？
（1）你在记忆漫画图片时，会记忆哪些信息要点？
（2）在众口相传中，信息发生了什么变化？为什么会有这些变化？
（3）......（其他）
感受|Feelings
哪个细节、事件触动到你，你有什么感受？
（1）有同学在争论受伤的那个人是男生还是女生，明明是同样的东西，不同的人看到的不一样，对此你有什么想法或感受？
（2）......（其他）
发现|Findings
你发现什么问题，寻找原因或解决办法。
（1）怎样向他人描述漫画故事，可以帮助他人更好理解和记忆？
（2）针对信息在传播中的失真、扭曲，你认为有什么方法可以减少这种现象的发生？
（3）......（其他）
未来应用|Future uses
对未来生活有什么启发，可以如何运用？
（1）生活中，我们有时会从他人那里听到一些关于自己的传言，这个游戏给了你什么启发？
（2）人生旅途中人来人往，很多人能陪伴你走一程，你是怎么看待这些关系的建立和褪色？
（3）......（其他）
活动实录
这个活动在心理社做过一次，学生玩得很投入，黑板上记录了8个故事片段的关键要点（忘记拍照了，可惜）。一开始，学生都感慨，这真的可以是一个故事？看起来牛马不相及。
在修正补充环节，学生讨论后会发现第一个人的描述和最后一个人的描述差异很大，故事中同一个主人公在不同组的描述中也有差异。在经历头脑风暴后，他们也逐渐还原了故事全貌。
活动原本设计让学生排完序之后再给他们重现漫画图片，揭开故事谜底，看看哪组猜对正确顺序。但实际操作中，时间有限，为了帮助学生更快找到顺序，我只给了他们5分钟的思考时间就重现图片，再写出排序，而且是集体说出排序，没有分组比赛。
遗憾的是，那次活动中没有充足的时间进行最后的分享。以后再进行该活动，要控制好前面的用时，多留些时间用于感受分享。活动中，就出现有个学生执着于受伤的角色是个男生，其他学生认为是女生，他有些愤怒，下课后还找我论证。像这些现场生成的状况，如果放回到学生之间讨论，更能够引发他们去思考和感悟。

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