资源简介

我以我心，换你成长——初中生生涯教育案例
一 引言
青少年时期是学生树立世界观、人生观、价值观的重要时期，也是正确认识自己、认识环境，从而进行生涯探索与规划的关键阶段。然而由于现在的学生学业压力大，他们的大部分时间和精力都集中花在学业上，较少会注重行为习惯、生活技能的培养。这导致很多学生的发展是不全面的。
随着经济、社会与教育的加速发展，我们迎来了新高考改革，学校生涯规划教育也应运而生。但是就目前学校生涯教育现状来看，大多数仅仅局限于职业生涯教育，着重引导学生选科、选专业、找工作，较少涉及到对学生人生中各个阶段、各个方面的教育和指导。而真正的生涯教育应是以人为本，着眼于个人全面发展，旨在培养学生学会学习、学会生活、学会工作的能力。本案例基于生涯教育相关理论与知识，结合学生出现的实际问题，通过一堂量身打造的生涯课，引导学生养成良好的生活习惯，做一个爱整洁的人，培养学生“学会生活”的能力。
二 案例发生情况
我是初二年级X班的生涯老师，定期给该班学生上生涯规划课和做延时服务。本学期开学以来，我每次进这个班，都给我一种脏乱差的感觉。第一次做延时服务，讲桌上全是练习册，混乱摆放，我压根没地儿放东西；第二次，椅子竟然不见了，桌上随意摆放着颜料笔，笔盖散落各地；第三次，我一进教室，映入眼帘的是横倒的椅子，满是粉笔灰的桌子，上面还有脚印……尽管在这之前我曾找过几位同学，跟他们沟通过这件事，但好像并没有效果。我非常冒火，真不理解这些孩子为什么全然不顾老师的感受，把我当空气！我感觉我的愤怒快要压过我的理智了，真想冲到讲台前面，对他们进行批评和教育。一直这样下去怎么行！学习固然重要，培养良好的生活文明习惯、做一个爱整洁的人也很重要。
三 指导发展过程
3.1 搬开阻碍教育的石头——情绪
我仔细想了想，此刻我心中充满了愤怒，现在去教育，我根本表达不清楚我的想法和期待，反而可能因为语气不当激起学生的抵抗情绪。最后不仅达不到效果，还破坏了我们的关系。而关系一旦疏离了，教育也就遥不可及了。所以此刻，我最需要的是先处理我的情绪。
于是，我找到我们生涯备课组的老师，跟他们沟通这件事。从心理学角度来说，倾诉本身就可以有效地缓和情绪，幸运的话还能使人收获启发和顿悟。我们同组的老师也是一个互助的支持性团体，通常我们遇到困扰的问题，都会相互交流，相互鼓励与支持，共同商量更好的解决办法。我跟他们详细讲述了整个事件的经过，包括我的感受和想法。我说我特别生气，因为在这个班我有种不受尊重和被针对的感觉。其中一位老师提出不同的想法：“有没有一种可能，他们本来就没收拾，跟尊不尊重你并无关联？”我幡然醒悟：“有道理啊，我怎么没想到！”原来的想法被松动后，我顿时就没那么愤怒了。这可以用著名心理学家埃利斯的情绪ABC理论进行解释：影响我们情绪的直接原因很多时候不是某个事件本身，而是我们对这件事的观念、看法。因此，改变想法可以有效改善我们的情绪。
情绪缓解后，我也不冲动了，思路更清晰了，这件事我决定缓一缓，待到明天的生涯课再去处理。
3.2 因材施教，一堂量身打造的生涯课
到了生涯课的时候，毫不意外，我注意到这个班讲桌仍是乱的，粉笔盒是空的，只剩几个零碎的粉笔头散落在桌上。不同的是，这次我格外淡定。这时候，学生满怀期待地问我今天上什么，我说“今天呀，是我特意为你们量身打造的一节生涯课！”他们都很激动和欢喜。
首先，我客观、具体地描述了最近在他们班上课所看到的现象。紧接着，问他们：“你们猜猜看，我当时可能是什么感受？”有学生说我应该会很生气，我坦诚地告诉他们：“是的，我其实非常生气，因为这不止一两次。我感觉自己被忽视了，在这个班没有存在感和归属感，也自然而然觉得你们不喜欢我。”这时候有的学生频频摇头。我继续说：“对于这个现象的原因我产生了一些猜想：（1）你们对我不满，不尊重我；（2）你们对经常坐在这个位置的其他人不满；（3）没收拾是一种常态；（4）营造这种混乱的感觉，恰巧说明你们也比较抗拒这个班级或者班上的人；（5）其他原因。我也不清楚究竟为何。这样吧，你们匿名投票，每个人选择最认同的三个原因进行投票。然后我们再来统计结果，一起来看看到底是什么原因导致了这种现象。”
能够真实地表态，而且自己的观点能够得到重视，学生们很兴奋，也非常愿意进行投票，很快就收集到全班同学的票数。接下来，先由组长统计组内每种原因的总票数，然后汇总，我再在全班范围内公开统计总票数。结果发现：的确是大部分同学（80%以上）选择了第三个原因（没收拾是一种常态），还有几位选择了第四个原因（抗拒班级或班上的人）和其他原因（有些同学喜欢在教室嬉戏打闹，弄脏、弄乱了桌椅不收拾）。
当我把结果呈现给学生看，他们陷入了思考。思考片刻，我请几位同学分享了他们的感受。有的说“的确，我们班同学都太没收拾了，教室经常脏乱差。”显然他们此刻已经深刻意识到这个问题了。我说“是的，学习固然很重要，培养良好的生活习惯也很重要。这会很影响别人对你们的态度和看法。就拿老师来说，老师一进教室，看到讲桌、黑板干净整洁，他的心情就很舒畅，心情一好，思维也更流畅和灵活，讲课的过程中就会迸发出更多的火花，也会给你们分享更多精彩的内容。反之，老师的状态也就没那么流畅，课堂的效果也会一定程度受到影响，最后也就成了你们的损失呀！”
除此之外，我也提醒他们注意看，班上也有同学是比较抗拒这个班级或者班上的人的，那是不是咱们班的氛围或者风气还不够好？这需要我们每个人的共同努力，去营造良好的班风和氛围，让同学和老师都喜欢上咱们班。
至于具体的怎么去改变教室环境，我没有刻意去跟学生讨论。
3.3 及时强化，巩固效果
后来，每次进这个班上课，一旦发现他们清洁卫生做得好的时候，我都会及时点出来，在部分同学或者全班范围进行表扬。不好的地方我都避而不谈。我留意到当学生们受到表扬的时候，他们的眼里闪着光芒，仿佛在告诉我：“我们的努力，老师你看到了，真好！”他们也就更愿意坚持做出改变，收获成长。
四 指导结果成效
4.1拉进师生距离，促进师生情谊
经过这次与学生的深入交流与互动后，学生和我的关系不仅没有僵化，反而越来越好。他们遇到我最常问的问题是：“老师，下一次课是什么时候呀？我们会上什么内容呢？您一定要来我们班哦！”平时他们也更愿意跟我分享他们学习生活中的趣事或烦恼，我也很愿意倾听，长此以往，我们的情谊也更深厚。
4.2 班级氛围更和谐
后面来这个班上课，我明显感觉这个班级氛围不一样了：纪律变好了，上课更积极、活跃了，会关照到老师、同学的感受了，同学之间的关系更和睦了，大家在这个班也过得更开心了。也许是在共同解决这个问题的过程中，同学们变得更团结了，每个人都自觉承担起维护班级形象和荣誉的责任。
4.3 学生整洁意识增强，自觉搞好班级卫生
自从那次生涯课后，我就发现学生们慢慢地发生了改变。比如刚开始见我进教室，有同学赶紧冲过来收拾讲桌，搬走练习册，我很欣慰。后来，不用我提醒，桌上基本没有其他杂物。最近一次来这个班上课，我惊喜地发现：讲桌上不再堆有练习册，桌椅、教学用具整齐摆放；粉笔头不见了，取而代之的是几乎全新的粉笔盒；桌上、黑板都擦得很干净，课堂公约整齐书写……若不是亲眼见证他们的变化，我都会怀疑我是不是走错班了。我相信，未来不用谁来督促，他们自会做一个爱整洁的人，也会共同创建一个温暖、和谐的班集体。
“然而由于现在的学生学业压力大，他们的大部分时间和精力都集中花在学业上，较少会注重行为习惯、生活技能的培养。这导致很多学生的发展是不全面的。”在不少老师讲的故事中，都谈到过这个问题，不仅是学生学业压力大，老师的压力大，其实，学校的压力也大。但是，我在想，这些压力能够成为减弱思想品德教育、良好道德行为养成，教师师德建设意识不足的借口吗？
答案显然是不能。在现实生活中，无论是成人还是孩子，都会面临着各种各样的压力，谁也避免不了。客观地讲，压力并不可怕，它或许是一种推动力，压力虽然可能给我们带来困难，但绝不能成为我们忽视学生全面发展的借口，学生的身心全面发展是教育的最终目标。学生的学业压力固然重，那也只是学生在学校接受教育的一部分，书本的学习并非学生学习的全部，在学校教育中，教师在教学中融入更多的生活教育，帮助学生培养良好的行为习惯和生活技能。
教育功能的完整性告诉我们，教育的目标指向的是学生的全部身心，内容包括德、智、体、美、劳等多个方面的教育。学校教育不仅仅是传授知识，形成技能；更要注重培养人的高尚品德与健全人格。一个人的成长，除了学业成绩，更重要的是他的品德、修养、生活技能等全方位的素质。因此，各类学校不能因为追求高分、追求升学率，就忽视了对学生这些方面的培养。更不能因为追求高分而给学生和老师带来不必要的压力，当然，从社会的现实来看，这样的状态一时半会是不会得到很好纠正的，只能依靠师生的自我调节了，一边迎接压力，一边 协调好自身的情绪，希望能够顺利成长与发展。
站在老师的立场上，对于每一位老师来说，大家要明白教师的职责不仅仅是教学，更是要关注立德树人。每一位教师应该以身作则，把良好的师德师风带入课堂，用自己的行为去影响学生，让学生们明白什么是真善美，什么是假恶丑。要特别注意不要将自己的负面情绪传达给学生，同时，教师也应该加强自身的师德建设，不断提高自己的教育水平，以更好地履行我们的职责。
对于学校来说，它应该是一个培养学生全面发展的地方。学校应该创造一个宽松、和谐的学习环境，让学生在学习之余，也能得到身心的放松和锻炼，学校要特别注意创设一种宽松的环境，帮助学生释放一些压力。同时，学校也应该注重教师的培养和发展，为他们提供更好的学习和发展机会，以提高他们的教育教学水平。
总的说来，学校教育不能因为压力而放弃了对学生全面发展的培养。相反，我们应该更加努力地去做好我们的工作，让每一个学生都能在这里得到全面的发展，成为一个有知识、有品德、有能力的优秀人才。

展开更多......

收起↑