资源简介

活动设计 旁观者“亲”——小学高年级预防校园欺凌教学设计
活动理念
《中小学心理健康教育指导纲要（2012 修订）》中明确指出小学高年级心理健康教育的内容包括：积极促进学生的亲社会行为。
2021 年 1 月 20 日，教育部发布的《防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案》中提及：切实加强中小学生心理健康教育，防止学生欺凌事件发生，保护中小学生身心健康，努力把校园打造成最安全、最阳光的地方。
校园欺凌是指在学生之间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意从肢体、言语上有意伤害另一方（个体或群体）身体或心理的一种消极行为，包含重复性、力量的不平衡性和伤害意图三个判别标准。
研究表明，80% 的欺凌事件有旁观者目击，如果旁观者及时干预，可以在 10 秒内阻止欺凌的发生。遗憾的是，在现实生活中，只有不到 20% 的事件有旁观者出手干预。由此可见，旁观者的行为选择是影响欺凌进程的潜在力量。
学情分析
六年级学生刚刚进入青春期，他们的情绪体验逐渐深刻，渴望得到同伴的友谊，然而他们的情绪管理能力尚未成熟，人际交往技能较为欠缺，当面临同伴冲突时，若处理不好，可能会演变成欺凌事件。
学生普遍明白欺凌行为不正确，但他们对欺凌行为的认识较为片面，很少深入了解旁观者的角色，难以在真实情景中制止欺凌行为。
近期研究表明，小学生助人行为在群体中并不普遍，电视、报纸、网络上报道的儿童不懂助人现象也呈上升趋势，儿童助人行为的缺失已经成为社会的重要问题。
基于此，本课以亲社会行为中的助人行为作为抓手，引导学生了解欺凌事件中旁观者的重要性，并鼓励学生学会用恰当的方式帮助被欺凌者，从而干预欺凌现象。
活动目标
1. 认知目标：认识到旁观者的重要性。
2. 情感目标：体验旁观者的感受。
3. 技能目标：能分辨出校园中的欺凌行为，掌握应对校园欺凌的策略和方法。
活动重难点
教学重点：认识到旁观者的重要性。
教学难点：掌握应对校园欺凌的策略和方法。
活动方法
教法：体验式教学法、启发式教学法、案例式教学法。
学法：合作学习法、探究学习法。
活动准备
课前调查的相关情景、多媒体课件、翻页笔等。
活动对象
小学高年级学生
活动过程
一、课前调查
天黑请闭眼：闭上眼睛，趴在桌上，你若遇到过以下类似情况，请举手。
情景示例：我曾受到他人在言语上的嘲笑和讽刺；我曾给别人起过难听的外号；我曾看到班里的同学被其他人孤立；我曾因他人的言论感到很烦躁；我曾经看到有同学被取外号。
天亮请睁眼：哪一项是你最难忍受的？哪一项是在你身上出现最多的？
设计意图
从欺凌者、被欺凌者和旁观者的视角分别设置不同的场景，学生在自己和他人表态的过程中，可以感受到旁观者的身份是很常见的，由此引出主题。
二、旁观者“轻”？
呈现原创剧本——《你好，元宇宙》。
情景创设：这原本是一个幸福多彩的元宇宙，而一封遗落在学校操场的控诉信出现了，至此，元宇宙不再五彩斑斓，而是昏暗不堪。为了让元宇宙恢复原本的样貌，我们需要探索多彩元宇宙的秘密。接下来，大家需要完成“线索获取”任务，任务顺利完成后，元宇宙将找回原本的色彩。
呈现信件内容：
素未谋面的陌生人，你好。我是小琦，在我身边，有一个同学喜欢给别人起外号，她给我起了一个难听的外号“笨猪”。每当我回答问题或者在走廊经过，她都会起哄说“笨猪来了”。不仅如此，她还会经常故意撞倒我，有时甚至会藏起我的作业本和眼镜。她会告诉其他同学不要和我玩，我在班上几乎没有好朋友。我不敢反抗，因为我根本打不过她，这种情况已经有一个学期了……
教师提问：看到小琦的来信，你最想改变谁？你更能改变谁？作为旁观者，你会做出什么选择？
在学生分享中，有人认为这是班级正常现象，所以选择置之不理；另一些人认为这些事情很严重，应该立即采取行动。
教师点拨：在元宇宙的背景中，若选择置之不理，元宇宙只能继续运转 10 年；若选择紧急救援，元宇宙可持续运转，并逐渐恢复往日光彩。
设计意图
在呈现来信之后，学生的选择会决定元宇宙的未来发展，由此让他们思考旁观者在欺凌事件中的作用。
三、旁观者“不轻”！
（一）体验“心”感受
学生思考：小琦在学校可能会听到怎样的话语？
活动规则：
老师手拿一张白纸，代表小琦的内心状态。每当小琦听到一句让她难受的话，老师手中的纸就皱一下，直到最后被揉成纸团。
师：每当小琦听到一句让她难受的话，我手中的纸就皱一下。刚刚的白纸现在已经被揉成了纸团，你觉得小琦此刻的感受是怎样的？
生 1：小琦很伤心，她不明白自己做错了什么，为什么会被欺负。
生 2：小琦很无助，她不知道应该怎么办。
生 3：小琦很愤怒，那些欺负她的同学很可恶，可是她不敢反抗。
师：那我们可以尝试做些什么，让小琦感受到她在元宇宙是受欢迎的呢？
生 1：小琦，长青春痘是一件很正常的事情，这不是你的错，错的是那些嘲笑你的人。
生 2：小琦，如果你觉得很难受，可以和我说一说自己的想法，我愿意和你一起分担。
师：小琦听到了你们说的话，现在她心里好受多了，刚刚被揉皱的纸团，现在已经慢慢抚平。遗憾的是，抚平之后的白纸再也不是刚开始的样子了，这张纸上出现了很多褶皱，看着这些褶皱，你有什么感受？
生 1：这些褶皱都是小琦受伤的印记，也是她心里的伤疤，我很难过。
生 2：小琦并没有做错什么，可是她却被欺负，我很生气。
生 3：我很想帮小琦，但是我担心自己会成为下一个被欺负的人，我很纠结。
生 4：我觉得小琦很需要帮助，如果小琦在我身边，我会安慰她、帮助她。
（二）命运魔法师
活动规则：
呈现三种命运魔法师的技能，学生根据抽选的魔法师类型，进行故事续写。
多彩魔法师技能：你所讲述的故事要尝试解决冲突。
暗黑魔法师技能：你所讲述的故事要令冲突进一步恶化。
灰色魔法师技能：你可以随心所欲讲述故事的进展。
情景一：同学喊我“肥猪”，总是笑话我，连和我一起玩的同学都会被嘲笑，后来就没人愿意和我玩了。
情景二：班上有一些坏孩子，他们老是打我，但是其他人只是默默看着，忽略我无助的眼神。
情景三：因为长青春痘，同班同学见了我，都跟见了瘟疫一样逃走。从那以后，课间操和体育课都是我的噩梦。学生分享自己续写的故事。
生 1：大家好，我是多彩魔法师，我觉得被叫肥猪是一件很糟糕的事情，如果我看到了类似的情况，会直接走到取外号的同学面前，告诉他取外号是不对的，他应该向对方道歉。
生 2：大家好，我是暗黑魔法师，我觉得这个同学被打，一定是因为他平时的表现太差了，我要加入打人的队伍，让这个同学尝尝我的厉害。
生 3：大家好，我是灰色魔法师，这个同学因为长了青春痘而被嘲笑，我很难过，我很想帮她，但是我担心自己会成为下一个被嘲笑的同学，我不敢……
教师提问：命运魔法师作为欺凌事件中的旁观者，可以改写故事的结局。你觉得旁观者的哪些行为会让冲突升级？哪些行为会化解冲突？
学生分享。
教师点拨：一场欺凌的开始或许你无法左右，而一场欺凌的走向却有可能因你的选择，而发生改变。
设计意图
在白纸变皱和舒展的过程中，学生作为一个旁观者，会产生不同的感受；命运魔法师的游戏，会让学生明白在校园欺凌事件里，旁观者不是“吃瓜群众”，而是可能改变故事结局的关键人物。
四、旁观者“亲”
学生思考：小琦同学被欺凌，是她的责任吗？为什么？
教师点拨：个人特质≠被欺负的原因。生而为人，人人平等，小琦不应该被这样对待。
设计意图
引导学生与小琦建立情感联结，在面对校园欺凌时，旁观者应该拥有正确的态度。
小组讨论：从小琦的经历可知，她长期被同学欺负，你觉得这会对小琦产生什么影响呢？对于偶然看到来信的“你”，她会有什么期待呢？
教师点拨：校园欺凌会对被欺凌者造成生理和心理伤害。作为旁观者，小琦需要你的挺身而出。
设计意图
让学生了解小琦受到的伤害，激发学生做出助人行为。
教师提问：如果你目睹了小琦的遭遇，你会做什么？如果存在一些安全风险，你有什么办法可以有效地规避这些风险？
小组讨论，并选择其中一种方法让学生进行表演展示。
教师点拨：在帮助被欺凌者的过程中，要以保护自己为前提，量力而为。如果事情超出了你的能力范围，请积极寻求帮助。
设计意图
鼓励学生在确保自身安全的情况下，有智慧地帮助被欺凌者。
反欺凌策略地图。在干预校园欺凌的过程中，通常有四个步骤：辨别、制止欺凌、报告欺凌行为、提升自己。
活动规则：呈现 15 个条目，请学生进行分类汇总，完成策略地图，掌握遇到欺凌后的正确干预方法。
教师点拨：在校园欺凌中，没有局外人，最小的恶，是什么都不做。
设计意图
通过完成反欺凌策略地图，引导学生明白旁观者的干预流程，并尝试在真实情景中加以运用。
五、总结
学生分享本节课的收获。
教师小结：作为一个旁观者，站出来是有风险的，你可能会被嘲笑、被排挤，甚至被攻击，但站出来是有力量的。当你不再冷眼旁观，你保护的不只是那个被欺凌的人，更保护了你对他人痛苦依然敏感的心、拒绝从众的清醒和推翻错误的勇气。
设计意图
通过谈收获，引导学生将本节课的技巧运用于现实生活中；教师的总结可以给学生积极的心理暗示，强化他们干预校园欺凌的内在动力。
活动反思
活动过程清晰。本节课采用情景式教学，将元宇宙中的小琦这一被欺凌者的形象贯穿其中，引导学生深入体验。学生在化身旁观者帮助小琦的过程中，也掌握了干预校园欺凌的策略，为自己的成长赋能。
活动设计巧妙。活动中设计了三个小琦的亲历场景，学生根据自己选定的魔法师类型进行故事的续写。这个环节能帮助学生在故事续写中聚焦于被欺凌者的感受，从而产生移情和投射；与此同时，学生在续写过程中会无意识地进入“旁观者”的角色，有助于降低学生的防御心理，为后续的教学活动做铺垫。
课堂互动到位。如果说教师是针，那学生就是线，最终缝好衣服的是线，而针只是一个着力点。本节课的互动较多，课堂效果好。由于学生的经历各有不同，因此可能会出现教学预设外的情景，在课堂的生成上，教师要善于倾听，捕捉学生的闪光点，并引导学生成为一名积极的旁观者。

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