资源简介

心理班会 | 玩笑有界——中学生人际交往主题心理班会
班会背景
中学生缺乏足够的经验和判断，会在玩笑中无意伤害他人，甚至造成严重后果。班里最近发生两件事：一是有位学生因被起“大佐”绰号而产生拒学念头，二是有几位学生因课间玩扒裤子游戏而打架。我在处理过程中发现，由于缺乏边界意识，班里随意开玩笑的学生不在少数，被开玩笑的学生常常因为无力应对而产生负面情绪……事后当事人还辩解“我在开玩笑”。基于此种情况，我设计了一节班会课，希望能够加深学生对玩笑的认识，培养对人际交往谨慎和负责任的态度，也希望借此机会增进班级团结和凝聚力，营造更加和谐友好的氛围。
班会目标
澄清开玩笑的目的；了解越界玩笑的影响；探索应对越界玩笑的方法策略。
班会准备
设计用于引导学生思考和讨论的问题链，搜集学生比较介意的玩笑，搜集学生应对越界玩笑的方法。
多媒体课件、便利贴。
班会过程
环节一：玩笑的影响
师：大家开过玩笑吗？开过和被开过的同学请举手。
学生们纷纷举手示意。
师：玩笑的本意是什么？
生 1：好玩，让人开心。
师：开心了以后会怎样？
生 2：关系好，活跃气氛。
师：如果玩笑开过了、越界了会怎么样？
生：让人不开心，伤害自尊，引起矛盾，破坏友谊。
设计意图
通过提问引发学生思考玩笑的作用和越界玩笑的负面影响。
环节二：玩笑的界限
师：越界玩笑有许多负面影响，那么，玩笑的“界限”在哪里？
生 1：看他是不是故意的，是不是恶意的。
生 2：也得看对方反应，是不是开心。
师：看出发点，也看对方反应和感受。如果对方心里不高兴，但碍于面子等原因没有表现出来，如何判断是否越界？
生 3：看对方的性格，也要反思一下当时的情境。
师：那么，是否越界，究竟谁说了算？
生 4：当然是被开玩笑的人。
师：看来，这个界限主要取决于被动方的感受，它与一个人的性格、当下情境、主动方的意图等都有关系。
设计意图
通过师生互动，引导学生了解玩笑的界限。
环节三：越界玩笑曝光
师：日常生活中，哪些玩笑是过分的、不好玩的？你比较介意的玩笑是什么？
生 1：同学趁我不注意，一把把我推到别人身上。他觉得好笑，我觉得一点都不好笑。
生 2：他拿着我的手，去摸女生屁股，女生以为我是变态。
生 3：有同学开我玩笑，说我谈过 8 个男朋友。
师：我们的“界”一样吗？
生 4：不一样。
师：咱们玩一个“ 大风吹” 游戏。老师每抛出一个玩笑，只要你有一点点不喜欢、不愿意，请“ 起立”，这是表态的机会，也是相互了解的机会。
根据班里发生过的越界玩笑，教师适当加工后依次抛出：
拿你的名字开玩笑，给你起难听的绰号。
拿你的手去摸异性屁股；扒你裤子，撩裙子；上厕所被“康康”。
把你紧要的东西藏起来。
告知你虚假信息，如“×× 喜欢你”“老师喊你去办公室”。
拿你的体貌特征开玩笑，比如皮肤、眼睛、个子等。
拿你的家人、偶像开玩笑。故意推搡你，悄悄抽凳子，伸脚使绊子……
师：大风吹，吹出了这么多不喜欢。为什么不喜欢？
生 5：因为感觉到被冒犯，隐私和尊严被侵犯，还可能有危险。
师：哪些方面的玩笑不好玩，是越界的？
生 6：涉及隐私、家人、性、安全、健康、体貌特征的玩笑，都不好玩，让人讨厌。
设计意图
让学生在游戏互动中了解彼此的界限，探索越界玩笑的共性。
环节四：越界玩笑的应对
多媒体呈现问题情境：课间，学生 A 和学生 B在走廊上说笑。C 从旁边经过时，学生 A 拿学生 C的体貌开玩笑。C 心里不高兴。
师：如果遭遇了这个情况，如何应对呢？
小组讨论。
讨论要求：（1）用“如果我是…”句式开头；（2）可以表达不同的观点，但不评判、不指责、不反驳；（3）他人发言时，保持聆听，不做语言交流；（4）五分钟后，每个小组派代表发言。
师：如果你是 C，会怎么应对？
小组代表分享，教师板书记录。
（1）这个玩笑不好玩，我不喜欢。
（2）第一次警吿：“你再说我就对你不客气了。”第二次直接上手，即使过后要写 1000 字检讨，换个清静，值了。
（3）你才丑，你全家都丑，真是有病。
（4）我会当他瞎说，不理会他，选择性屏蔽。
（5）我可能生闷气，如果还消化不了，就找朋友倾诉。
师：大家提供了这么多方法，哪一种方法适合你呢？请大家用手势告诉老师。
学生们纷纷给出手势。
师：（采访学生）请说一说你的选择理由。
生 1：我觉得这些都不太适合我。如果只是说不喜欢，不足以表达我的愤怒；警告是可以的，但第二次直接上手有风险，在实力悬殊情况下，可能会吃亏；如果开骂，可能引发反击，矛盾升级，两败俱伤；如果不理会，可能让对方觉得我很怂，然后变本加厉；反正我是不会生闷气的。
师：怎么应对，才能既让玩笑停止又避免矛盾升级？
生 2：最好先明确表态，让他知道自己的行为是不妥的。如果是比较过分的玩笑，可以严肃警告一下，如果还不听，再根据情况采取必要行动，或者向朋友、家人、老师求助。
师：作为被动方，有许多选择，如明确表态，严肃警告、采取行动、寻求支持，但是要根据自己的实际情况进行选择。大家觉得呢？
学生纷纷点头，表示同意。
师：如果你是 B，会怎么应对？小组代表分享，教师板书记录。
（1）别说了，没意思。
（2）保持沉默，私下安慰。
（3）子不教，父之过。为父管教不严，犬子口出狂言，请多多包涵。
（4）哎呀，你都快把人家说哭了。
（5）报告班主任。
师：如果你在 B 的位置，会怎么选？请再次用手势给出你的选择。
学生们纷纷给出手势。
师：谁来说一说你的理由？
生 3：如果我是旁观者，我会及时提醒 A，不会煽风点火。另外，发生这点小事就告诉班主任，有点小题大做，能自己解决的没必要麻烦班主任。
师：如果采取第二、三个应对，会引发什么后果？
生 4：第二个应对方式中，私下安慰虽然能让C 心情好一点，但 C 更需要当下的帮助，而且，现场保持沉默，不仅不能让主动方意识到不妥，还会纵容他。我觉得第三个应对方式会引火上身，也不妥当。
师：作为旁观者，怎么做才能既让玩笑停止又避免矛盾升级？
小组代表分享，教师板书记录。
（1）不能起哄、拱火。
（2）及时劝阻、制止。
（3）提醒他道歉。
师：如果 A 在事后的反应是：“我就开个玩笑，这也开不起，真小气！”大家觉得怎么样？
生 5：这是回避、狡辩、推卸责任。
师：如果你在 A 的位置，会怎么应对？
生 6：主动道歉，态度诚恳一点。
生 7：尽量做点事情来弥补错误，修复一下关系。
师：对，尊重边界，诚恳道歉，主动修复，才能够学会主动承担，实现自我成长。
设计意图
通过小组讨论、分享、选择、辨析，让学生实现换位思考，并探索双赢的应对策略。
环节五：感悟分享
师：请每个人结合自己的情况，用一句话概括你的收获、感悟、承诺和决定。
生 1：请大家以后直接叫我的名字，别再拿我的姓氏开玩笑。
生 2：以后我不会再拿别人的名字开玩笑了。
生 3：以前我喜欢开玩笑，可能让一些同学感觉不舒服，以后我会考虑别人的感受，不再轻易开玩笑了。
生 4：遵守别人的界限，也守护自己的界限。
环节六：总结升华
师：本节课，我们讨论了玩笑的界限，得出一些应对策略。当越界玩笑出现时，每个人的反应都很重要，让它停下来，还是让它蔓延，选择权在每个人手里。让我们尊重界限，守护界限，共同营造友好团结、平等和谐的班集体。
班会反思
在班会中融入叙事治疗的理念和方法，带着问题外化的眼光和好奇，营造了安全氛围和平等对话空间。借助问题链引导和板书记录，充分调动了学生解决问题的“内在智慧”和“主观能动性”，把“独白”变成了“对话”，把“告诉”变成了“启发”，并将学生的“个体经验”变成“集体智慧”。
在“大风吹”环节，充分预估到可能出现的课堂意外。如，学生有“无所谓”表现时，教师可及时提醒，“这样的回答有点风险，会给同学们一个信号，你喜欢被开这样的玩笑。我再确认一下，这个玩笑加在你身上，你真的愿意吗？”如果学生出现欲站还坐的“犹豫不决”姿态，教师要及时澄清，“我看到你准备站起又准备坐下，好像在犹豫，是有顾虑吗？你在担心什么？如果此刻你站立后，谁会觉得你在……”采访产生顾虑的学生，进行现实检验。
在“如何应对”环节，学生分享的策略如果是偏激、片面的，教师可提供一些备用选项，既是对学生分享的补充，又可以提供导向目标，供学生做出正确选择，引导学生在选择中辨析，在辨析中找到最适合、最妥当的应对策略和普适性原则。

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