资源简介

(共24张PPT)
南
天
的
冬
济
统编版语文七年级上册
老舍
第二课时
朗读
复习导入
上一节课我们分析了《济南的冬天》所描写景物的总体特点，以及把握住作者对景物所持有的感情，这节课我们要准备做这样一件事情，我读《济南的冬天》给你听。
你——听众：可以是爸爸妈妈，是其他家人，也可以是老师同学，甚至可以是镜子中的自己……
听——领略：领略到景物的美，领略到文字语言的美，领略有声语言的美…
我感受到老舍笔下济南的冬天是 的，老舍对济南的冬天持有 的感情，所以我想用 的感情基调去朗读全文。
(一)整体感知，确定感情基调
1.通读全文，关注开头
对 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
对比
总体特点：温情
提示主体：我的感受
我感受到老舍笔下济南的冬天是 的，老舍对济南的冬天持有 的感情，
所以我想用 （从以下所给的词中选择）的感情基调去朗读全文。
温情
喜爱、赞美
温情
温和
恬淡
闲适
热烈
忧伤
深沉
欢悦
2.确定朗读重音
第一段主要运用了对比手法，如何处理重音？以下是三位同学对这一句话重音的不同处理，我们试着读一读，并说说你觉得哪一种处理方法较好。
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
具体表现
结论
小结：被比较的对象和比较出的特点，需要重读提示，感受主体的词语应该重读。
强调了在北平住惯了的人是一个
景物特点
情感主体
比较对象
无论是表现还是结论，都为后面写出济南的冬天，没有风声的特点做了铺垫。所以这两个词中重读哪一个或者都重读，都是可以的。重音的确定，最终还要和停连节奏语气等朗读技巧综合在一起展现。
合理
欠合理
合理
3.借助重音，呈现感情基调
听范读，体会温和恬淡的感情基调
重读的词只是稍微多用一点力；
停顿和连接都要自然而然，不生硬；
语气轻柔，语速和音量都要适中。
本文感情基调的呈现要点：
1.命名图景
文章描绘了济南冬天里的哪几幅美丽图景 朗读时你头脑中出现了什么样的画面 你能经这些图景命名吗
例：
小山图 小雪图 冬水图
A.根据景物内容感知图景
阳光朗照图 小雪覆盖图 冬水绿藻图
（二）品读景物，读出画面感
第一幅图景
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼想：一个老城， 有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒， 这是不是个理想的境界
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山 在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动 地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在 冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了 吧 这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧 ”就是这点儿幻 想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还 希望别的呢!
特点：暖和、安适、明媚
小山摇篮图
B.根据景物特点来感知图景
小组合作，根据景物的特点给另处几幅图命名
示例：
第二幅图景（第4、5两段）
特点：秀气、迷人、淡雅
命名：小雪初晴图
第三幅图景
特点：生动、清澈、透明
命名：空灵水晶图
2.品读图景，设计朗读方案
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼想：一个老城， 有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒， 这是不是个理想的境界
示例：第一句，单有阳光不算出奇，那“出奇”就是后面内容的特点，应该读出重音。
“请闭上眼想”，这句是不是会很自然的拖音并简短停顿，以表明跟随作者的嘱咐，后面是我们要想象的画面了。
那怎么想呢？闭上眼是最好的方法，闭上眼才会更好的进入到想象的画面。所以“闭上眼”三个字应该读出重音。
进入到画面的核心了，怎么处理重音和停联呢？“睡着”“唤醒”是动词，是画面中的动态呈现，也是这一段中最能体现这是一幅小山摇篮图的关键，所以一定要重读。 “是不是”用商量的口吻说，让我们也仿佛沉浸在济南山水的美妙中，所以也做重读处理。
因为这一小段是对后面即将具体写山写水的整体过渡，有总括的作用，所以读到“有山有水”这四个字的时候，我们会有一个自然的停顿，并且要把它重读出来。
欣赏小山摇篮图的第一部分，并标出重音和停连。
朗读设计：
朗读示范
小组合作，给本文第三、四自然段设计朗读方案，描述感受到的画面，组内朗读。
示例：
最妙的∧是下点小雪呀。看吧，山上的矮松∧越发的青黑，树尖儿上∧顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖∧全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上∧有的地方雪厚点儿，有的地方∧草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们∧穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿∧更美的∧山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光∧斜射在山腰上，那点儿薄雪∧好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。就是下小雪吧，济南∧是受不住大雪的，那些小山∧太秀气！
（二）品读景物，读出画面感
1.使用儿化词语
（三）揣摩风格，读出亲切的口语化特点
本文亲切的口语化的特点表现在哪些方面？请举例说明。
示例：全文多处使用儿化词语，如第3段“围了个圆儿““缺着点儿口儿”,第4段“一道儿白，一道儿暗黄”“树尖儿上顶着一髻儿白花”,第6段“天儿越晴，水藻越绿”等。
这些儿化词语的使用反映了老舍京味语言的特点。
（二）品读景物，读出画面感
2.妙用语气词
如1：干啥还希望别的呢”“况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”“那水呢”,这三处使用“呢”
（三）揣摩风格，读出亲切的口语化特点
好像在与读者对话谈心，增加了语句的亲切感。
如2“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”
有与人商量的口气，又流露出作者对济南山水的热爱之情”
（二）品读景物，读出画面感
如3：最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑”“明天也许就是春天了吧 这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧”。
语气词“呀”有一种赞许的口气和感叹的味道，这些“吧”字，好像作者在与人轻声交谈。
（三）揣摩风格，读出亲切的口语化特点
（二）品读景物，读出画面感
3.渗透交流感
如文章开头的“像我”，还有文中有的地方直接运用了第二人称来写。
（三）揣摩风格，读出亲切的口语化特点
（二）品读景物，读出画面感
课堂小结
我们主要从这三个方面对本篇文章进行了学习：整体感知课文内容,品读景物特点,揣摩语言表达及其风格。老舍先生笔下济南的冬天，有一种纯净的独特的美。那山、那水、那阳光、那白雪，都因温情的特点而给人一种充满温情和想象的美的享受。在如诗如画美景中的浓郁情致，使作品有了一种神韵，一种悠长的韵味。让我们在品味神韵的同时，学习如何把这种文字语言的美转化成有声语言表现出来，转化的过程也是我们再创造的过程。
课后作业
朗读训练：
我读《济南的秋天》给你听
①在文中标注重音和停连。
②小组朗读展示交流，提出修改建议。
③精选一段朗诵，制成视频。
全班分享优秀视频。
谢
观
看
感

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