资源简介

《“友谊号”护航行动》
学校名称 执教老师
涉及学科 心理健康教育 教学对象 五年级
教材版本 《心理健康》五年级下册北京师范大学出版社 课时数 1
一、案例设计背景与目的
《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》明确指出，小学高年级阶段心理健康教育的主要内容包括：“正确认识自己的优缺点，培养学生善于与同学交往，建立和维持良好的同伴关系，扩大人际交往范围。”小学阶段是学生心理发展的重要转折期，学生具备良好的人际关系、支持系统越来越重要，学生在人际关系中进行传递信息、沟通感情，从而获得同伴的喜欢与尊重，是促进小学生积极健康成长的必要条件。
二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）
1.团体动力学理论 美国心理学家库尔特·勒温提出团体动力学理论，他认为团体与团体内个体相互影响，这种交互的内驱力可以帮助团体和团体内个体的成长。在本节课的教学过程中，学
生作为团体中的个体，利用情境信息，促进个体之间相互交流，团体与个体之间相互影响，形成团体动力学，逐步推进教学目标的实现。 心理边界 心理边界概念最早由美国心理学家埃内斯·哈特曼（Ernest Hartman）提出，指的是人与人之间内心的自我界限，这种界限用于区别自我、保护自尊，从而保持社交心理舒适。心理边界清晰的人，即使面对再多的问题冲突，也能保持稳定的人际距离，不影响正常交往。反之，心理边界模糊的人会经常把他人拉进自己的界限内，也常常把自己的意愿强加于人，强行跨越他人的界限。英国心理学者拉腊·菲尔丁（Lara Fielding）提出的提升有效坚定感（effective assertiveness）的 VAR 技巧，即证实（Validate）、坚持（Assert）和强化（Reinforce）。证实（Validate），证实、确认、承认对方的处境，把自己放到对方的位置上，证实、体验并承认即将施加于别人身上的不适感。坚持 （Assert），表达拒绝时，做到清晰、直接、具体，不要只描述自己对这件事情的感受，要清晰、直接、具体地说“不”。强化（Reinforce），告诉对方你为对方着想的部分，告诉对方我说“不”是有为你好的原因。通过 VAR 技巧，帮助在别人触碰到自身心理边界，存在令自己感到不舒服的行为，学会合理拒绝，建立良好的心理边界，提高人际交往信心。 基于问题的学习 主要以问题为中心，通过提出问题、探索答案和解决问题来促进学生的学习和理解。在课堂中，教师通过提出问题以激发学生的思考和学习的兴趣，问题围绕课堂教学内容设置，学生通过在课堂中教师提供的信息进行思考、探索以寻找答案，学生通过合作和交流来分享和讨论问题、思考过程和答案，在思考、讨论的过程中学习新的经验。在解决问题的过程中，不断反思自身的思考过程、学习方法和结果，从而评估得出的结果是否合理，思考是否有其他方法可以解决问题。通过基于问题的学习，激发学生的主动性、参与性和探索性，通过解决实际问题来培养学生的思考能力、解决问题的能力等。 个性化学习 个性化学习帮助学生根据自身学习情况等制定合适学习计划。课堂中结合自身的实际情况，思考自身在与朋友相处中存在哪些行为会让自己感到不舒服，利用课堂上习得的拒绝技巧，寻找适合自己的拒绝方法，学会合理拒绝，建立积极健康的人际交往关系。同时课中设置小挑战，帮助学生评估自身的学习情况，帮助学生调整学习策略和学习目
标。通过课后评价，帮助学生了解自身在本节课的参与度、学习情况等，提供个性化指引。 5. 探究性教学 探究性教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的好奇心，独立思考和问题解决的能力。在本课中，通过情景剧设置情境问题引发学生思考讨论，激发学生的学习兴趣，引导学生对后续剧情展开探索，如果自己是视频的主角会如何回应；在播放第二段情景剧后，通过设置研学问题，学生通过小组合作共同讨论分析，互相交流合作解决问题，促进学生对知识的掌握，随后进行小组展示，在小组间的交流中学习新的经验，教师基于学生的研讨结果进行引导总结，有助于学生对技能的理解与应用，充分发挥探究性教学，促进学生的主动性、参与性和发现性学习。 基于以上理论基础，本节课以团体动力学理论为依托，依托智慧学习卡、希沃白板、多媒体等信息技术手段，设置团体热身、团体转换、团体工作、团体结束四大阶段，以学生喜欢的体验活动引路，利用智慧学习卡了解学生实际情况，通过多媒体设置情景体验，让学生在班级“大团体”和小组“小团体”的互动中，帮助学生更生动、直观地认识到人际交往中存在令自己感到不舒服的行为，体会学会合理拒绝带来积极情绪体验，建立积极健康的同伴关系。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
本课依托由俞国良主编，北京师范大学出版社出版的《心理健康》五年级下册教材中《学会拒绝》一课。日常生活中，朋友间的友谊会受到各种各样的相互方式影响，积极的同伴关系有助于发展健康的友谊。但是有时候也会面临许多挑战，在小学生中经常会发生有朋友向自己提出不合理要求，但是为了不影响朋友间的友谊，担心朋友会不高兴，于是不敢拒绝同伴的要求，结果不情愿地做了自己不愿做的事情，产生消极的情绪体验，甚至会影响到与同伴的友谊。学生在日常交往中常会面临许多挑战如有消极的同伴压力、欺负行为等。 《学会拒绝》一课中提到，同伴压力是指同龄人对自己的影响，我们受同伴影响做一些我们平时不会做的事情，或者因为同伴而不再做我们原本喜欢做的事情，这就是同伴压力。同伴压力分为积极同伴压力和消极同伴压力。积极同伴压力是指同伴影响你去 做健康的事情；消极同伴压力是指同伴会迫使你做错误的事情。意识到并抵制消极同伴
压力非常重要。每个人都有拒绝别人的权利，学会拒绝同伴的不合理要求，敢于向让自己不舒服、不愉快的事情说“不”，可以帮助我们建立积极健康的同伴关系。
四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）
知识与技能目标：认识到人际交往中存在令自己不舒服的行为，初步学会运用 VAR 技巧合理拒绝。 过程与方法目标：主动参与到课堂活动中，并积极地与小组进行合作讨论，在交流与分享中学习到新的经验，学会拒绝同伴的不合理要求，并应用到日常生活中。 情感态度与价值观目标：感受到合理拒绝行为带来的积极情绪体验，敢于对让自己不舒服的行为表达拒绝，建立积极健康的同伴关系。
五、教学重难点
认识到人际交往中存在令自己不舒服的行为，初步学会运用 VAR 技巧合理拒绝。
六、学习者特征分析
高年级学生逐渐步入青春初期，学生交友往往建立在位置相近、兴趣、性格相匹配等等的基础上，友谊对于他们来说占着十分重要和特殊的地位。也有研究表明，在儿童时期情感上最依恋的是父母，而朋友则处于相对次要的位置。但是随着年龄的增长，以及青春期的到来，孩子开始有自己的秘密，高年级学生的情感依恋逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。 另一方面，在日常的心理辅导中发现，部分学生反映有时为了迎合朋友的意愿，做出违背自己意愿的事情，担心因为自己的拒绝伤害同伴友谊。当朋友提出一些不合理要求时，感到纠结和为难，不知道如何在坚持自己原则的同时保持好和朋友的关系。引导学生认识到即使是最好的朋友之间遇到令自己不舒服的事情表达拒绝是正常的，提高人际交往信心，建立积极健康的同伴关系。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
桌椅按小组矩阵摆放、希沃白板、多媒体课件、智慧学习卡、《“友谊号”护航行动》活动单、《“友谊号”护航行动》小组研学案、中性笔
八、教学活动设计（一个或多个课时）
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
1.“友谊号”的乘船规则：
积极投入、真诚分享、用心 1. 教师“ 友谊
倾听、尊重同伴； 2.完成小调查： 号”的乘船规则：积极投入、真诚 5. 学生运用智慧学习卡完成调 1. 通过暖身活 动迅速调动课
如果你觉得这些做法你 分享、用心倾听、 查，根据自己的 堂的氛围。
团 体 热 身阶段： 扬 帆 起 航 — — 相 遇 “友谊”轮船 感到不舒服，请选择哭脸；如果这些做法没有让你觉得不舒服，请选择笑脸。 上学路上被好朋友搂住肩膀。 同学翻看了你私密的日记本。 一个不熟的同学拿走了 尊重同伴； 教师指引学生完成小调查； 教师根据智慧学习卡收集的学生数据进行分析，引导学生分享感受； 真实感受完成选择； 6. 学生分享： 为什么有些做法会让你感到不舒服？ 为什么有些 做法让你感到舒 利用智慧学习卡收集学生数据，快速了解学生对交往行为的认识。 初步体会人 际交往中哪些行为会让自己
你桌上的小说。 （4）出去玩时，朋友会询问 4. 对该活动进 行小结； 服？ 产生到不舒服、 不愉快的体验。
我的想法。
1.学生完成活动
单：
（一）学生完成活动单： （3）与朋 友相
（1）与朋友相处时，朋友的 处时，朋友的哪
哪些行为让你感到不舒服、不 些行为让你感到
愉快？ 不 舒服 、 不 愉
（2）与朋友相处时，朋友的 1.指引学生思考 快？ 结合情景剧视
哪些举动让你感到舒心愉 日常生活中与朋 与朋友相处时， 频引导学生认
悦？ 友相处的过程， 朋友的哪些举动 识人际交往中
团 体 转 换 （二）《“友谊号”小风波》 完成活动单； 让你感到舒心愉 会存在令自己
阶段： 1.播放情景剧《“友谊号”小 2.播放情景剧； 悦？ 感到不舒服、不
乘 风 破 浪 风波》： 3.引导学生根据 2. 学生分享观 愉快的行为；若
— — 认 识 2.学生分享： 情景剧内容分享 看情景剧后的感 不对其表示拒
交往现状 （1）小 欣 为 什 么 会 不 开 自 身 看 法 与 感 受和看法： 绝会影响同伴
心？ （2）小欣为什么还是陪小 受； 4.教师小结 （4）小欣为什么会不开心？ 关系，并不利于 形成健康的交
悦去看？ （5）小欣为什 往方式。
（3）如果你是小欣，你会怎 么还是陪小悦去
么做？ 看？
3.教师小结。 （6）如果你是
小欣，你会怎么
做？
团 体 工 作阶段： 风 雨 同 舟 播放《“友谊号”小风波》第二段情景剧： 学生分享： 播放第二段情景剧； 根据情景剧内 学生根据第二段情景剧分享自 己 的想 法 和 感 通过研学任务，初步学会运 用VAR 技巧进行
— — 筑 起交往护盾 小欣这次是怎么做的？ 与第一次结果相比，这次小欣的回应带来怎样的结果？ 3. 小组合作完成研学案： 研学问题：小组合作，仔细阅读小欣拒绝小悦的话语，对划线句子进行分析。讨论一下小欣是如何恰当拒绝小悦的？小组研讨列出小欣拒绝时，每句话中做得好的地方在哪里，将结果填写在下列横线上。 小欣面对小悦的邀请，有点严肃地说：“小悦，①我这 样说可能你会不开心，我知道你很想去看看百草园新种的草药，但是②我不想现在就去，我们的作业还没做完，还会耽误等会儿上钢琴班的时间，我们③可以先把作业都做完，把重要的事情先完成，再去看也不迟。” 希沃白板展示小组研讨结果，教师引导总结拒绝“三步法”（VAR 技巧）： ① 体 会 对 方 感 受 【 证 实 （Validate）】：我这样说可能你会不开心，我知道你很想去 容，引导学生分享自身想法与感受； 结合情景剧内的对话引导学生组内合作完成研学案； 利用希沃白板上传学生研学案进行展示，引导学生分享研讨成果； 给予学生研讨结果整理总结，列出拒绝“三步法”； 设计两个挑战帮助学生检测对拒 绝 方 法 的 掌握； 对学生的挑战完成情况进行引导小结。 受； 小组合作完成研学案： 研学问题：小组合作，仔细阅读小欣拒绝小悦的话语，对划线句子进行分析。讨论一下小欣是如何恰当拒绝小悦的？小组研讨列出小欣拒绝时，每句话中做得好的地方在哪里，将结果填写在下列横线上。 小组进行对组内的研讨结果利用希沃白板进行展示，分享组内的讨论结果。 学生完成两项挑战帮助学生以自评等方式判断自 己的 学 习 效果，初步学会运用 VAR 技巧进行合理拒绝。 学生进行小组 合理拒绝。 2. 运用希沃白板上传学生的研学案进行展示，帮助学生更直观地了解拒绝“三步法”，在小组间的交流中学习新的经验。
看看百草园新种的草药。 ② 表 达 拒 绝 原 因 【 坚 持 （Assert）】：我不想现在就去玩，我们的作业还没做完，而且还会耽误等会儿上钢琴班的时间。 ③ 给 予 对 方 建 议 【 强 化 （Reinforce）】：可以先把作业都做完，把重要的事情先完成。 4. 学生完成两项挑战： （1）挑战一：运用课堂上的拒绝“三步法”，对预设情境表达拒绝。 预设情境：同学想提前回家，让你帮忙做值日生，把他要负责的地方也打扫了。 （4）挑战二：完成活动单 ①在“与人相处时让自己感到有不愉快、不舒服的行为”中选择一个作为本次挑战，运用拒绝“三步法”，在以后遇到类似事情时，你会如何更温和有礼地说“不”？ ②完成后小组内分享讨论，在组内选择一件最具有代表性、普遍性以及运用拒绝“三步法”进行的事情进行小组展 示，组员们在讨论的过程中帮 展示。
助这位同学完善他的拒绝“三步法”。小组展示时，可通过讲解或表演的方式将事件分享出来。 6.教师小结。
2
1
1.学生分享学习收获。
2.学生运用智慧学习卡进行学习评价： 1. 课堂总结与升华，鼓励学生
（1）在课堂中，我能在他人
在日常生活中
发言时做到用心倾听、尊重他
对让自己感到
人。很不符合－－非常符合（5
团 体 结 束阶段： 点计分法） （2）在本次课程中，我能积 1.教师进行课堂 总结； 1.学生分享学习 收获； 不舒服、不愉快 的行为勇敢说
海 阔 天 空 — — 共 为友谊护航 极参与到课堂的小组讨论中。很不符合－－非常符合（5 点计分法） 2. 指引学生运用智慧学习卡进行学习评价。 2.学生运用智慧学习卡进行学习评价； “不”。 2. 运用智慧学习卡进行课堂 学习评价，了解
（3）通过本节课的学习，我
学生在本节课
学会运用合理拒绝“三步法”。
的参与度、学习
很不符合－－非常符合（5 点
情况等，提供个
计分法）
性化指引。
3.教师总结。
九、教学流程图
热身阶段 扬帆起航——相遇“友谊”轮船 （运用智慧学习卡了解学生交友情况） 乘风破浪——认识交往现状 转换阶段 （播放多媒体视频、设置情境引发学生 思考） 教学流程 风雨同舟——点亮交往灯塔 工作阶段 （研学后教、小组研讨，利用希沃白板展示学生研讨成果） 结束阶段 海阔天空——共为友谊护航 （利用智慧学习卡进行学习评价，了解学生学习情况，以评促学、以评促教）
十、学习评价设计
学习评价采用五点计分法： 在课堂中，我能在他人发言时做到用心倾听、尊重他人。 非常符合 比较符合 一般 比较不符合 很不符合 （2）在本次课程中，我能积极参与到课堂的小组讨论中。 非常符合 比较符合 一般 比较不符合
E. 很不符合 （3）通过本节课的学习，我学会运用合理拒绝“三步法”。 非常符合 比较符合 一般 比较不符合 很不符合
十一、教学创新与亮点特色
第一，技术赋能课堂。本课依托智慧学习卡、希沃白板、多媒体等信息技术手段创设课堂情境。团体热身阶段，运用智慧学习卡收集学生数据，了解学生对交往行为的认识；转换阶段，以视频的方式呈现学生生活化交往场景；工作阶段，运用希沃展台分享学生研讨成果，促进小组间交流与学习；结束阶段，运用智慧学习卡进行课堂评价，了解学生学习情况，提供个性化指引。 第二，贯彻研学后教理念。课中设置研学问题，以小组合作探究的方式掌握合理拒绝的方法，教师基于学生的研讨结果进行引导总结，有助于学生对技能的理解与应用，充分体现课堂的研学后教。 第三，打造教学评一体的智慧课堂。课中学生自评促进自我反思，设置情景挑战检测学习效果，小组互评激发学生参与热情，课后学习评价，帮助学生了解自身的课堂参与度、学习情况等，以评促教、促学，改进教学模式，提高教学效果。 第四，丰富活动体验。本课创设关于“友谊号”轮船海上航行的教学情境，以层层递进的体验活动激发学生的学习兴趣和好奇心。以小组“友谊号”竞赛的方式开展，提高学生的合作能力和团队精神。
十二、教学案例反思
本节课还存在待改进的地方，在团体工作阶段的时间安排上，可给予学生更多的展示、分享机会，让学生在分享中学习新的经验。
十三、案例推广办法与经验总结
《“友谊号”护航行动》一课参与了广州市第二届智慧教育成果巡展活动作为智慧课堂课例展示，进行推广。通过多技术融合和精准教学模式，呈现教育信息技术和教育教学的创新融合，效果良好。 本节课在科组、教研培训中进行推广，将《“友谊号”护航行动》一课作为研讨课例，展示多技术融合下心理健康教育课例的课堂教学，带动科组运用教育教学信息技术开展智慧课堂，效果良好，获得一致好评。
注：要求撰写设计方案时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

展开更多......

收起↑