资源简介

《概念的概述》
学校名称 执教老师
涉及学科 思想政治 教学对象 高二
教材版本 人教社2020年7月第1版 课时数 1课时
一、案例设计背景与目的
在普通高中思想政治课程标准中，逻辑与思维模块更加强调探究过程，在遵循逻辑思维规律的基础上，学会观察和理解社会，处理学习和生活中遇到的问题。2023年是“消费提振年”，面临经济下行态势，为进一步促进消费，广东省发放千万消费券来增加居民收入，扩大消费需求，鼓励消费者购买商品，而在供给侧结构性改革中，如何提供高质量商品成为重要议题，在优结构、促消费的时代背景下，从逻辑思维层面探究商品的概念有一定的现实意义，而马克思在《资本论》中以“商品”作为逻辑起点，进行剩余价值理论的论述，概念无疑是整个逻辑思维理论中的重要起点，因此，选择“商品”概念进行教学遵循了科学世界观和方法论，极具理论意义。 但中学教学应更符合高中学生的思维层次和知识水平，所以可以采用生活化的情景案例，帮助学生理解抽象性极强的概念知识，并且运用探究活动的方式，在问题链的推进下，由浅入深，把握复杂的思维规则，运用智能平板和智慧课堂网络学习空间，更能从深层次了解学生所思、所需，从而因材施教，调动学生的学习兴趣和热情。
教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）
1. 个性化学习。课前，学生通过平板推送的学习资料完成自主学习，依据微课视频率先了解“商品”概念，依据电子学案在平板上自主绘图、举例并提交；教师通过网络空间反馈、点评每个学生的预习情况，及时把握学生学情、调整教学侧重点、突出讲解易错点，增强课堂实效性。 2. 议题式学习。以“商品”概念为逻辑起点，围绕总议题“如何准确把握概念”进行教学，在议题一中：从“商品”出发理解概念的含义，在议题二中：从“商品是什么、有哪些”掌握概念的特征。 3. 探究性教学。在大议题之下，设计多个探究活动，知识层次层层递进，在激发学生探究热情的同时，由浅入深掌握知识。探究活动一：尝试给“商品”下定义，从而认识商品，理解概念；探究活动二：辨别“买一送一”虚假广告，从而区分语词，明辨是非；探究活动三：欢乐六一，感悟特征，从而明晰概念内涵和外延；拓展探究：逛逛超市，学以致用，运用逻辑思维探索世界、认识世界。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
本课选自选择性必修3《逻辑与思维》第二单元遵循逻辑思维规则，教学内容为第四课《准确把握概念》的第一框《概念的概述》。 从全书整体结构来看，第一单元对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点；第二单元主要阐述逻辑思维的基本要求；第三单元阐述辩证思维的方法；第四单元阐述提高创新思维能力的方法，整体逻辑呈现总-分结构，而第二单元作为分论的第一个模块，具有基础性、起点性的重要作用。 立足于大单元，第二单元围绕抽象思维的三种基本形式进行教学，课程标准要求学生准确把握概念、正确运用判断，以及有效进行演绎推理，可信地进行归纳推理和类比推理。而第四课是第二单元的逻辑起点，概念构成判断，判断构成推理，学习第四课第一框的知识，犹如建房子时的地基工程，需要知识的深度与厚度。 立足于第四课，第一框《概念的概述》对概念进行了概括性介绍，本框包括知识点： 1.知道概念的含义，即概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式； 2.总结概念与语词间的关系，区分一词多义和多词一义； 3.理解概念的基本特征，即内涵与外延，概念是内涵和外延的统一； 4.结合典型事例辨别不同概念之间的外延关系，区分相容关系和不相容关系及其内在分类。
四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）
新课程标准：知道概念是反映事物本质属性的思维形式；理解任何概念都是内涵和外延的统一 新课标解读：1. 理解概念的含义，把握概念与属性和语词的关系； 2. 掌握概念的基本特征，理解什么是概念的内涵和外延，掌握不同概念的外延之间的关系，正确认识和区分概念外延之间相容关系、不相容关系的几种情况。 核心素养目标： 1.政治认同：面临当前经济社会现状，应理解和支持供给侧结构性改革，认同和支持国家经济政策，将社会主义核心价值观内化于心，外化预习，在消费观上秉持正确价值判断、选择。 2.科学精神：能够面对生活情景问题，用辩证思维和创新思维独立思考，正确运用概念内涵和外延，搜集经典概念，提高问题分析能力和辩证思维能力； 3.公共参与：培养科学思维，遵循逻辑规则，规范公共参与。
五、教学重难点
在课前学习作业反馈中，发现学生在以下两个问题中易出现混淆：相容关系中种属关系和属种关系难以辨别，无从举例；不相容关系中两种特殊情况矛盾关系、反对关系极易混淆，由此可分析重难点和调整教学侧重点： 1.教学重点：理解概念的含义，把握概念与语词之间的关系；理解概念的特征，掌握不同概念之间外延的关系。 2.教学难点：正确认识和区分概念外延之间相容关系、不相容关系的几种情况。 解决措施：采用情景化案例，使学生置于生活场景，在选购“商品”的情景中，划分、抽象出相容关系和不相容关系，在感觉、知觉、表象的基础上，通过联想形成形象思维，进而演进为抽象思维，在探究的趣味性中，中和逻辑与思维学科的抽象性，增强学生把握重难点的信心和决心。
六、学习者特征分析
“形式逻辑”是高中政治选择性必修3中的重要内容，它旨在通过向学生传授系统的逻辑学知识，对学生进行系统的逻辑思维训练，提高学生的逻辑思维能力，提高学生的认知能力和语言运用能力，进而提高学生的整体素质，与其他人文学科相比，该学科在形式性、抽象性、系统性等方面具有更为突出的表现，然而，抽象思维、形式性分析，恰恰是许多学生的弱项。 但高二10班学生选科组合为物化政，文理科的思维碰撞会带来意想不到的趣味性，物理与化学的系统学习也锻炼了他们的科学思维和逻辑思维。因此，讲授应在夯实一些重要概念、讲清一些基本原理的基础上，多举生活中的例子，引导学生结合实际进行思考，突出趣味性，中和本学科的形式性、抽象性，增强学生信心、提高其学习积极性。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
1.课前通过平板推送预习资源，收集学生情况，及时把握学情、调整侧重点、增强实效性； 2.课上利用平板开展议题式探究，在视频资源、情景案例的基础上开展分组讨论突破重难点 3.利用平板的作业反馈、课本、全班作答、抢答、学生讲、随机选人、秒表、拍照讲解等功能增强了课堂的师生互动和生生互动，加强了课堂的即时评价。
八、教学活动设计（一个或多个课时）
教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
课前 预习 整体把握4.1框架，进行习得性学习。 通过平板智慧课堂推送预习任务。 1.观看微课，思考商品概念；2.预习课本知识，绘制学案表格，并在智慧课堂平台上传电子作业。 利用平板师生互动功能，进行点评、标记。
课前 读书 朗读课本 知识 同屏投放 朗读 “课本”功能同屏投放
结构 展示 展示单元及逻辑结构 在新单元开启前让学生把握知识逻辑，明确本单元、本课及本框的地位和作用 观看并思考 运用平板播放，边讲解边用彩笔功能圈出重难点，帮助学生清晰、全景了解知识结构。
新课 导入 引出逻辑起点：“商品”概念。 展示视频：消费提振年，引导学生自主思考。 观看并思考 广东省为提振消费开展了什么活动？目的是什么？ 如果抢到优惠券，你会购买哪些商品？ 运用平板播放视频，展示情景素材，启发学生思考，激发学生兴趣。
议题一： 从“商品”出发理解概念的含义 探究与分享一认识“商品” ，理解概念 超市中小朋友对“商品”的定义各有不同，引导学生根据本质属性给商品下定义。 思考与辨析 根据课前预习和知识储备，回答商品的概念，辨析本质属性与非本质属性，理解何为概念。 运用平板展示情景素材，清晰思考问题。
课堂随练：检验学生知识掌握程度，在练习中巩固知识，同时D选项引发学生思考语词与概念的关系，承上启下。 全班作答 运用平板答题卡功能进行全班作答，表扬、鼓励学生，同时把握学生掌握程度，正确率、易错点清晰可见。
探究与分享二区分“语词”，明辨是非 “买一送一”指买一双鞋子送一双袜子。根据对概念与语词关系的理解，探讨“买一送一”的广告存在的问题。 思考与理解 根据课前预习和知识储备，回答广告带来混淆的原因，理解概念与语词的关系，理解“一词多义”。 运用平板展示情景素材，清晰思考问题。
知识小结 引导学生梳理概念与语词、属性的关系。 总结与提高 回顾知识，梳理逻辑，理解概念与属性、语词的关系。 运用平板画笔， 梳理关系
议题二：从“商品是什么、有哪些”掌握概念的特征 探究与分享三 欢乐六一，把握特征 引导学生思考 “商品”概念的内涵与外延。 探究与区分： 在正确理解商品概念的基础上，举出例子，以实例尝试探究内涵和外延的关系。 运用秒表，控制讨论时间。
展示学生课前预习成果 鼓励、点赞 平板展示
重难点内容：概念之间的外延关系：相容关系与不相容关系 开启学生讲功能，推送屏幕 学生在屏幕上画出图示进行讲解、举例 学生讲功能，实现翻转课堂
课堂随练：检验学生知识掌握程度 推送题目，进行全班作答 随机选人功能，确定回答小组，接龙方式回答
拓展 提高 易错易混：检验学生知识掌握程度 在练习中巩固知识，同时引出易错点——整体与部分的关系≠属种关系，使学生更好理解属与种。 运用平板答题卡功能进行全班作答，表扬、鼓励学生，同时由学生来讲解易错点知识，画图讲解辨别技巧。
知识小结 引导学生整合本框知识结构。 运用平板屏幕推送功能，学生可在平板上看到知识框架，写下笔记或截屏保存。
学生活动：逛逛超市、学以致用 组织讨论 秒表功能倒计时，控制活动时间；拍照讲解功能，将学生作品投屏，学生边讲解，边运用画笔进行批改。
九、教学流程图
十、学习评价设计
师生问答评价： 教师通过探究活动的系列问题链，观察学生的回答情况，实时评价学生的听课状态、思维动态；在小组讨论中，走进学生小组，倾听小组探讨过程，及时引导和实时反馈；学生讲环节，学生可畅所欲言，深度参与课堂，及时提出疑惑，解决疑惑。 信息化互动评价： 教师利用平板完成学生预习效果的评价，掌握学情、调整教学；通过课堂互动功能推送课堂随练，进行全班作答，了解全体学生的知识掌握程度，找出易错点，攻克重难点。 情景应用评价： 设置“逛逛超市，认识商品”的生活情景，评价学生正确运用逻辑思维方法观察了解社会，处理生活问题的能力，学以致用，并将小组讨论成果数据可视化，师生、生生互动交流，共同探讨解决问题。
十一、教学创新与亮点特色
寓教于乐，创设情景，跨媒介教学，让学生在活动中体味知识，在情境中快乐学习，让抽象化知识趣味化，培养学生的分析思维和创新思维； 对标新课标，在教学活动之中进行“科学思维训练”，“提高创新思维能力，学会运用科学思维探索世界、认识世界”等； 借助技术，深度互动，实现翻转课堂，充分发挥学生的主体性作用，技术赋能，讲练结合，形成及时反馈，实现教学评一体化； 融入思政元素，使思政课更有思政味，以时政导入，引导学生关注国家经济现状，探索供给侧的优化途径，树立正确消费观，提倡勤俭节约的价值观，提升政治认同，认同国家经济政策。
十二、教学案例反思
新技术打破时空界限，弥补了传统课堂的局限性，智能技术的运用给学生带来新鲜感，及时的学习反馈极大地调动了学生参与学习的兴趣、热情和信心，更好地体现了学生的主体性，在智慧课堂中，学生可以畅所欲言，表达和展现自己，增强了师生互动和生生互动； 在诊断性评价中，更应注重答错学生的思想动态，可以点击查看学生名单，让选择不同选项的同学表述自己的观点，在思想的交互中，更好地了解学生存在的问题，对症下药，在课堂中解决易错混淆点； 案例选择不仅停留在趣味性，深入浅出的同时，还要进一步挖掘思维深度，培养、提升高二学生的科学思维能力和抽象思维能力。
十三、案例推广办法与经验总结
利用智慧课堂极大地延展了课堂学习空间，从课前、课中、课中三重时空维度，实时了解把握学生思维动向，提升了学习实效，弥补了课堂即时评价的短板；全班讨论、全班作答、随机选人、学生讲等功能给予了每位学生表达和展现自我的机会，有传统课堂难以企及的优点，增强了学生主体性的发挥。但技术运用必须要适度、恰当，不可为用而用，技术应为人所用，才能发挥其最佳效果，功能的选择应依托教学内容，匹配教学设计，智慧课堂才能如虎添翼。

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