资源简介

《我国的经济发展》
治意识和政治认同素养。 ▲教学设计的现实依据 要充分根据教材本身的内在逻辑，设计大单元的教学方案，开展单元结构化教学，引导学生深度学习。本单元的内在逻辑是从经济发展和社会进步两方面，分别介绍如何在以人民为中心的发展思想和新发展理念的引领下实现经济的高质量发展、建设现代化经济体系；介绍个人收入获取的途径以及如何完善个人收入分配，介绍社会保障的主要形式和完善措施。 要充分体现活动型学科课程的要求，设计单元序列化教学方案，完成进阶式教学目标。设计和组织有序多样的教学活动，使学生主动参与其中，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果，在学习过程中生成结构化的学科知识，激发学科情感，逐步培养学科思维。 要充分考虑典型情境的选取，既注重时政情境的有效性、开放型，同时在大单元设计中，要考虑选用情境之间的结构，从而推动学生的深度学习和培养学生的高阶思维能力。 ▲教学设计的理论依据 中国高考评价体系；2017 版（2020 年修订）高中思想政治课程标准； 张云平：新结构教学评范式
二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）
中国基础教育正在迈进信息技术新时代，必然会引发教学方式和学习方式的革命性变革，学科教学深度融合信息技术的教学模式，通过信息技术手段有效实现体现引导性、主体性和互动性的活动，充分激发学生主体的内源动力，让信息技术赋能思想政治课程，最大程度促成教学目标。把教室的设备充分利用起来，改造为展览馆，让学生不出校园就能感受身临其境，坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。 在本节课的学习过程中，注重学生的公共参与能力素养的培养，在“美好生活，路在 何方”的环节中，学生在学习完必备知识基础上，将理论知识与中学生思想状况和生活实际紧密联系，融入社会性教育元素，是达成课程目标、实现价值内化的有效途径。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
▲课标内容要求： 本课依据《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》必修二《经济与社会》内容要求编写：2.1 阐释以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发 展理念，解释经济发展方式的转变和供给侧结构性改革，评析经济发展中践行社会责任的
实例。
▲单元教学内容的大概念、逻辑结构
4. 单元教学评思路：
▲总体结构
▲各框议题大概念的“教学评”活动规划
四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）
目标 1：采用二十大报告中的“五个必由之路”作为导入，学生明确新发展理念是习近平新时代中国特色社会主义经济思想的内容，培养科学精神和政治认同感。 目标 2：通过观看视频《广东非凡十年》、参观“幸福广东”电子展板活动，学生感受党的十八大以来，广东取得的非凡成就，阐述新发展理念解决的问题、重要性和实践要求，理解贯彻新发展理念。 目标 3：结合课前“广州经济生活小调查”和任务清单三的活动，学生能够关注新时代人
民群众有哪些迫切的生活需求，讨论如何满足人民的美好生活需求，明确以人民为中心的发展思想的基本内涵和重要意义，培养科学精神和政治认同。 目标 4：结合“美好生活，我来创造”的活动，理解经济发展与民生福祉之间的关系，设 置规划地生活情境，学生结合本节课所学内容融会贯通，学以致用，培养公共参与素养。
五、教学重难点
1、正确理解坚持以人民为中心的发展思想 2、牢固树立并切实贯彻新发展理念
六、学习者特征分析
【现有知识储备】学生在初中《道德与法治的》课程中已经学过新发展理念的相关内容，有一定的知识储备；同时，作为高中生对生活中的经济现象也已经有一定的认识。但是对新发展理念认同感不强，不能用较好运用学科思维和经济学理论深刻理解和认识、分析现有的经济现象，理论联系实际的能力有待提高。 【现有生活经验】高一学生经济生活方面的实际经验有限，但对广东非凡十年的辉煌成就、中国共产党的二十大等这些都是非常重要而有影响的时政情境并不陌生，同时他们也是广东非凡成就的见证者，感受着经济的发展和人民生活的变化，对与生活息息相关的经济现象探究活动表现出强烈的兴趣和积极的态度，为开展议题式教学和课堂展示提供了有利条 件。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
1、运用现代信息技术手段。 ①利用超级课室的 5 块白板作为幸福展览馆的物质载体，展示幸福广东的非凡十年的内容。 ②课前课中运用现代可以赋能思政教学。比如观点云、课前小调查…… 2、情境创设贴近学生生活，使学生能够亲身体验。——广州市天河区东圃上盖花园的设计
八、教学活动设计（一个或多个课时）
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
导入 导入二十 大报告中的关键词 展示二十大报告中的关 键词之“五个必由之路”中关于新发展理念的阐 观看图片，感悟新发展理念的地位。 通过展示图片，让学生明确新发展理念
之“五个必 由 之路” 述。（结构化情境：简单良构——时政素养） （结构化知识：陈述性知识） （结构化学习能力：习得性学习能力：理解 ——反应） 是习近平新时代中国特色社会主义经济思想的内容，也是我国经济发展壮大的必由之路，培养学生的科学精 神和政治认同感。
子议题1 子 议 题 1：非凡成就，“新”在何处？ 组织学生有序参观电子展板。 任务设计： 1、根据你参观的展板内容为其拟定一个合适的标题。 2、探寻展板中有哪些做法？解决了什么问题？ （结构化情境：复杂良构） 有序参与活动，先独立思考记录任务清单上的内容，再小组讨 论，汇总观点，推选一名代表发言。 （结构化知识：陈述性知识、程序性知识） （结构化能力：应用性：执行— —依从） 通过观看视频《广东非凡十年》、参观“幸福广东”电子展板活动，感受党的十八大以来，广东取得的非凡成就。引导学生结合展板的典型情境，进而阐述新发展理念 5个方面解决的问题、重要性和实践要求，理解牢固树立并切实贯彻新发展理念，培养学生科学精神和公 共参与素养
设置观点云：选择你感受最深的展板内容谈谈它给我们的生活带来了哪些变化？ （结构化情境：一般良构） 学生根据内容分享观点。（结构化知识：陈述性知识） （结构化能力：习得性：理解— —反应、应用性：执行——依从） 通过这个活动，让学生提取有效信息，并学会感悟广东在新发展理念的指导下始终实现人民幸福作为发展的目的和归宿，做到发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。由此生成新发展理念的原则：以人民为中 心的发展思想。
展示课前作业：“广州经济生活小调查”的调查结果。 （结构化情境：简单、复杂良构与不良结构） 通过数据，获取有效信息，学会归纳总结。 （结构化知识：陈述性知识、程序性知识） （结构化能力：拓展性：分析 ——价值化） 通过社会小调查活动，引导学生关注新时代人民群众有哪些迫切的生活需求，讨论如何满足人民的美好生活需求，明确以人民为中心的发展思想的基本内涵和重要意义，培育学生政治认同和科学 精神素养。
子议题2 子 议 题 2：美好生活，“路”在何方？ 美好生活，我来创造。让每位同学以城市规划师的身份，对位于天河区某村附近的闲置土地做出合理规划。 （结构化情境：复杂良构与不良结构） 限时规划。 要求：坚持以人民为中心的发展思想，综合运用新发展理念的 5 个方面融合设计。 在平板发布，并上台分享。 （结构化知识：陈述性知识、程序性知识） （结构化能力：应用性：实施 ——支持、拓展 性：评价——信奉） 通过“美好生活，我来创造”的活动，理解经济发展与民生福祉之间的关系，让学生在规划地上结合本节课的内容融会贯通，学以致用，理解五大发展理念是具体内在联系的集合体，要统一贯彻，培育学生公共参与的素养。
结束语 归纳总结升华 总结：广东十年踔厉奋发，笃行不怠，始终坚持以人民为中心，为了人 民，依靠人民，由人民共 感悟、思考，达到情感上的共鸣。 （结构化知 识：品格价值观 引导学生理解、认同坚持以人民为中心的发展思想和新发展理念 的重要性，坚定中国特
享成果；完整、准确、全面贯彻新发展理念。十年耕耘，风景正好，我们见证非凡十年，也让我们继续一起奋进新征程、建功新时代。 （结构化情境：简 单良构） 知识） （结构化能力：拓展性：评价 ——信奉） 色社会主义信念，逐步让自己能够成为有社会责任感的时代新人。
九、教学流程图
十、学习评价设计
新结构教学评框架强调教、学、评三个方面的深度融合，因而评价是本节课检验学生成果的重要环节。 新结构学习目标 课堂活动评价量表
评价时 机 评价角 度 评价具体内容 评价等级及 分数
课堂活动评价量表 过程性 评价 活动 参与度 1、目标是明确 2、合作是否顺畅 3、态度是否积极 4、表达是否规范 A.10 分 B.8 分 C.5 分 D.2 分
终结性 评价 知识 掌握度 1、结构是否清晰 2、重点是否理解 3、难点是否突破 A.1O 分 B.8 分 C.5 分 D.2 分
能力 提升度 1、是否具备较好的理论思维能力 2、是否具备合理的价值 判断能力 A.1O 分 B.8 分 C.5 分 D.2 分
3、是否具备独立解决问题的能力 4、是否具备一定的自主创新的能力 5、是否具备良好的社会 交往能力
发展性 评价 素养 达成度 1、是否达成政治认同 2、是否达成公共参与 3、是否具备科学精神 4、是否具备法治意识 A.1O 分 B.8 分 C.5 分 D.2 分
十一、教学创新与亮点特色
1.运用现代信息技术手段。 ①利用超级课室的 5 块白板作为幸福展览馆的物质载体，展示幸福广东的非凡十年的内容。 ②课前课中运用现代可以赋能思政教学。比如观点云、课前小调查…… 中国基础教育正在迈进信息技术新时代，必然会引发教学方式和学习方式的革命性变革，学科教学深度融合信息技术的教学模式，通过信息技术手段有效实现体现引导性、主体性和互动性的活动，充分激发学生主体的内源动力，让信息技术赋能思想政治课程，最大程度促成教学目标。把教室的设备充分利用起来，改造为展览馆，让学生不出校园就能感受身临其境，坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。 2、情境创设贴近学生生活，使学生能够亲身体验。 ——广州市天河区东圃上盖花园的设计 在本节课的学习过程中，注重学生的公共参与能力素养的培养，在“美好生活，路在何方”的环节中，学生在学习完必备知识基础上，将理论知识与中学生思想状况和生活实际紧密联系，融入社会性教育元素，是达成课程目标、实现价值内化的有效途径。
十二、教学案例反思
聚集一个总议题两个分议题开展合作探究活动，建构以真实生活情境（广东的非凡十年）为核心的结构化情境、大概念为核心（坚持以人民为中心）的结构化知识和关键能力为核心的结构化能力和以深度学习品质为核心的结构化学，激活兴趣，激发潜能，课堂氛围和现场效果比较理想。以教材为载体，资源为媒介，围绕议题组织学习活动，调动生生、师生交互对话，强调学生的情感体验、思维体验和行为体验，追求议题探究活动过程 中对学生的素养的培养。
十三、案例推广办法与经验总结
充分运用信息技术手段有效实现体现引导性、主体性和互动性的活动。让信息技术赋能 思想政治课程，最大程度促成教学目标。把教室的设备充分利用起来，改造为展览馆，让学生不出校园就能感受身临其境，坚持理论性和实践性相统一。
注：要求撰写设计方案时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

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