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初中数学分层教学实施
普安县高棉中学 唐明雄
由于班级内的个体间存在着差异性，在教学过程中就不应泛泛而教，，应当考虑到学生个体之间的差异性，在班级内进行大致的分层，从而实施分层教学。
（1） 学生分层
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生分开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
（2） 授课分层
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平如初二代数例题，分解多项式16对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式（1）；（2）；（3）16，这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。
课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握不太好，对A层次的学生提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。
（3） 训练分层
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应从易到难成阶梯形。如完全平方公式的训练题：
把下列各式分解因式：
（1）
（2）
（3）
（4）
学生训练时，老师不易明确指明哪些学生做什么题组，A层次的学生选做（2）、（3）题时，老师应及时点拨，允许部份学生集体讨论完成第（4）题。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个学生一起研究共同完成，这样在学习中形成竞争意识，有利于促进学生数学能力的提高。每周一练的题目可分为A、B两种，印在同一张试卷的正反两面，方便学生选择。
（4） 指导分类
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈学生信息，加强对A、B层次的学生的辅导。对A层次学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生展开第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的学生，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（5） 评价分层
对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生进步应采用激励评价，鼓励他们向更高层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。
学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行备课分层、授课分层、训练分层和指导分类，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。分层教学法是一种因材施教，具体问题具体对待的教学方法。理解和应用好分层教学法对初中数学教学效果的提高是在有裨益的。

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