资源简介

第二单元 认识社会与价值选择 第四课探索认识的奥秘
4.2在实践中追求和发展真理
一、教材分析
1、该课是必修四第四课《探索认识的奥秘》第二课时，是认识论的重要内 容，也对对上一节课“人的认识从何而来”的进一步深化，包括真理的含义、特 点以及追求真理是一个过程等原理和方法论的内容，是学生如何正确看到周围世 界问题的思维升华。
2、本课的理论性较强，学生学习时较难理解，需要用具体的案例来辅助。
二、教学目标
1.政治认同：
知道真理的含义，准确把握真理的三个特征，认同马克思主义真理观，不断 培养科学理性精神，理解认识的无限性和复杂性，树立在实践中检验和发展真理 的观念。
2.科学精神：
学会运用认识的发展来分析和解决现实问题，在生活中热爱真理，敢于追求 真理，与时俱进，开拓创新。
3.公共参与：
在实践中获得和深化认识、追求真理。
三、学情分析
1、在学习本课之前，学生已经知道了认识来源与实践，理解了认识与实践 的关系，在日常生活中学生也听到过许多关于“真理”的名言，对“真理”的概 念有模糊的认知，但是较难理解真理的特点，比如客观性比较抽象，需要运用案 例去辅助学生进行学习。
2、学生根据自己的日常生活也能知道在实践中追求真理，了解追求真理是 一个永无止境的过程，但是对“为什么追求过程是永无止境的 ”这一问题的认 识不够清晰，难以把握认识的无限性和有限性的统一。
四、教学重点
准确把握真理是客观的、具体的和有条件的
五、教学难点
理解真理的客观性；把握认识的反复性、无限性、上升性；
六、教学方法
讲授法、讨论法、探究分享法
七、教学过程
【导入新课】 视频导入
观看视频《谎言与真理》,思考：真理从何而来 我们应该听谁的 大家进行探讨。
①大多数人的说法；②权威专家；③听领导的；④听自己的
第一标题 真理是客观的
探究与分享：
1. 真理的含义是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。 1.真理的含义是什么
真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反 映。
探究与分享：2、真理的基本特征是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。
2、真理的基本特征是什么
真理的基本特征是客观性、是具体的有条件的。
其中真理最基本的属性是客观性。 探究与分享：
3、认识差异性的原因的原因是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。
3、认识差异性的原因的原因是什么
由于人们的观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同， 对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但是，在同一条件下人们对同一对 象的真理性认识只有一个而不可能有多个。真理面前人人平等。
第二标题 真理是具体的有条件的
观看视频《珠峰测量》,思考真理都是具体的有条件的含义是什么 探究与分享：
1、真理都是有条件的含义是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。
1、真理都是有条件的含义是什么
任何真理都有自己适用的和范围，如果超出了这个条件和范围，真理就会 变成谬误。
探究与分享：
2、真理都是具体的含义是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。
2、真理都是具体的含义是什么
任何真理都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 结论：
3.真理的条件性和具体性表明， 真理和谬误在往是相伴而行的。 准确理解真理的特点
特点 解读 方法论
客观性 ①客观性是真理最基本的属性：真理的内容来 自物质世界；检验真理的标准是客观的 ②在同一条件下人们对同一对象的真理性认 识只有一个而不可能有多个 坚持“真理面前人人平 等 ”
条件性 任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超 出了这个条件和范围，真理就会变成谬误(相 对于适用的条件和范围，强调横向的变化) 真理和谬误往往是相 伴而行的，这要求正确 对待谬误；真理需要不 断丰富、发展和完善
具体性 任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是 主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一 (相对于特定的过程来说的，强调纵向的变化)
知识拓展： 1、意识、认识、真理、科学理论
①意识是人脑对客观存在的反映，属于唯物论范畴。
②认识是主体对客体的能动反映，真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。 它们都属于认识论范畴。
③真理的系统化、理论化，就是科学理论。
④意识、认识、理论都有正确和错误之分；真理和科学理论都是正确的。 知识拓展：2.把握真理与谬误的关系
(1)区别：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规 律的正确反映。谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映，它同真理有着严格 的界限，二者是相互对立的。
(2)联系
①真理与谬误相互依存，互为前提。没有谬误作比较，就无所谓真理；没有真理 作比较，也就无所谓谬误。事实上，在人的认识过程中，不可能只有真理而没有 谬误，任何人都不可能完全避免错误的发生。
②真理与谬误在一定条件下相互转化。一方面，任何真理都是具体的，都有它适 用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误；另一方面， 谬误在一定条件下也可以向真理转化。
第三标题 追求真理是一个过程 观看视频《中国航天》,思考认识的基本特征是什么
探究与分享：
1、认识的基本特征是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。
1、认识的基本特征是什么
①认识具有反复性。
②认识具有无限性。
③认识具有前进性(上升性)。
1、认识的基本特征：
①认识具有反复性。
认识受到各种条件的限制，人们对事物的正确认识往往要经过从到认识认 识到实践的多次反复才能完成。
②认识具有无限性。
人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。
③认识具有前进性(上升性)。
认识运动的反复性和无限性，表明实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪 式前进或螺旋式上升的过程。
探究与分享：
2、认识基本特征的方法论要求是什么
学生活动：积极讨论探究分析，举手发言，集思广益。
教师活动：及时评价学生发言，并总结正确知识点，及时板书。
2、认识基本特征的方法论要求是什么
方法论：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和 发展真理。
知识小结：追求真理是一个过程的原理好方法论：
①认识具有反复性。认识受到各种条件的限制，人们对事物的正确认识往往要经 过从到认识认识到实践的多次反复才能完成。
②认识具有无限性。人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。 ③认识具有前进性。认识运动的反复性和无限性，表明实践到认识、从认识到实 践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。
④方法论：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发 展真理。
【课堂总结】
(
主观与客观相符合
真理是客观的
客观性
真理的条件性
主观和客观、理论与实践
从认识的主体/客体
从认识的对象/主体/基础
波浪式的前进或螺旋式的上升
【易错辨析】
1.对事物的认识是一个循环往复的过程。( )
提 示
×
认识具有上升性，对事物的认识是一种波浪
式前进或螺旋式上升的过
程，而不是循环往复的过程。
真理的具体性
认识具有反复性
认识具有无限性
认识具有上升性
真理是具体的
有条件的
追去真理是一
个过程
真理的含义
真理的基本属性
在实践中追求和发展真理
)
2.认识往往是一个在实践基础上推翻和超越已确定的真理的过程。( )
提示 × 真理在发展中不断超越自身，并非推翻已有的真理。 3.真理是客观与主观的具体的历史的统一。( )
提示 × 任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实 践的具体的历史的统一。
4.人类追求真理的过程并不是一帆风顺的，表明真理具有反复性。( )
提示 × 人类追求真理的过程并不是一帆风顺的，表明认识具有反复性而不是 真理具有反复性。
5.认识是一个从实践到认识、从认识到实践的波浪式前进或螺旋式上升的过程。 ( )
提示 √
【课堂练习】
1、在新时代新征程奋力书写统战答卷的过程中，我们要深刻感悟马克思主义的 强大真理力量。以科学的态度对待科学，以真理的精神追求真理，切实用党的创 新理论武装头脑、指导实践。以真理的精神追求真理是因为( )
①社会的不断发展要求推翻过时的真理
②真理是客观的，不以人的意志为转移
③真理是主观与客观具体的历史的统一
④真理与谬误往往相伴而行、相互转化
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
答案 C
解析真理在实践基础上不断发展，但不会被推翻。“推翻过时的真理”的说法 错误，①排除。我们之所以要以真理的精神追求真理、实事求是，是因为真理是 客观的，不以人的意志为转移，真理是主观与客观具体的历史的统一，②③正确。 真理和谬误之间的转化是有条件的。同时，④也不是设问的原因，排除。
2、狭义相对论认为：光速是宇宙速度的极限，不可超越。然而随着研究的深入， 研究人员发现了一种“超光速”现象——“量子纠缠”。由于缺乏检验能力，爱 因斯坦曾一度怀疑量子纠缠现象的存在，直到1964年，物理学家约翰 · 贝尔对
近距离量子纠缠进行了成功测试。2017年6月，我国科学家潘建伟和他的团队 则完成了千公里级的超远距离双向量子纠缠分发实验，再次验证了量子纠缠“鬼 魅般的超距作用”。这启示我们( )
①人们探索真理的过程中，错误是难免的
②真理性认识往往能够经受住不断发展着的实践的检验
③对事物的正确认识一定要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能
完成
④真理没有不被怀疑的特权，因为其根源在于认识是不断发展的
A.①② B.③④ C.②④ D.①③
答案 A
解析近距离和超远距离分发实验的成功，证明量子纠缠现象是存在的，说明狭 义相对论关于光速的已有认识是错误的，这表明人们探索真理的过程中，错误是 难免的，真理与谬误往往是相伴而行的，①正确；1964年约翰 · 贝尔成功进行 了近距离量子纠缠测试，2017年6月我国科学家潘建伟完成了纠缠分发实验， 这体现实践是不断发展的，也说明真理性认识能够经受住不断发展着的实践的检 验，②正确；对事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多 次反复才能完成，选项中“一定”二字表述错误，③不选。真理没有不被怀疑的 特权，因为其根源在于实践是不断发展的，④错误。
3、阅读材料，完成下列要求。
中华优秀传统生态文化积淀丰厚、博大精深，对于建设生态文明、推进人与 自然和谐共生的现代化具有重要启示和借鉴意义。
传承发展“天人合一、万物一体”的理念，我们要坚持自然是生命之母，人与自 然是一种共生关系的自然观；合理借鉴“取之有度、用之有节”的理念，我们要 坚持在发展中保护、在保护中发展，实现经济社会发展与人口、资源、环境相协 调，使绿水青山产生巨大生态效益、经济效益、社会效益的发展观；科学吸收“顺 天应时、建章立制”理念，我们要坚持最严格的制度、最严密的法治，让制度成 为刚性的约束和不可触碰的高压线的制度观。
结合材料，运用追求真理是一个过程的相关知识，说明生态文明建设中的自然观、 发展观、制度观是如何形成的。
答案①认识具有反复性。我们吸收借鉴中华传统文化中关于生态建设的合理成 分，改变原有的生态观，立足中国国情，提出了新时代建设生态文明的自然观、 发展观、制度观。②认识具有无限性和上升性。我国根据生态建设中变化、发展 的实际，吸收中华传统文化中关于生态建设的有益成分，不断提升生态文明建设 的理念。③我们要在生态文明建设中，与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发 现生态建设的真理，在实践中检验和发展生态建设的真理。
八、教学反思
1、学生以小组合作的形式探究问题，理解认识受到主客观因素影响，认识 具有反复性无限性和上升性，因而追求真理是一个永无止境的过程，意识到在学 习和生活中要学会与时俱进，不断创新，追求真理。
2、学生能跟着教师的思路思考问题，同时发散思维发现问题，小组合作时 同学们能积极参与，较好达成教学目标。
3、用视频材料导入课堂，引人入胜。效果比较好。
谢谢指导!

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