4.1人的认识从何而来教学设计(含解析)-高中政治统编版必修四哲学与文化

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4.1人的认识从何而来教学设计(含解析)-高中政治统编版必修四哲学与文化

资源简介

第二单元认识社会与价值选择 第四课探索认识的奥秘
4.1人的认识从何而来
一、教学目标
1.核心素养目标:
政治认同:认识并认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观 点,初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
科学精神:牢固树立实践第一的观点,勇于实践,在实践中不唯书、不唯上, 坚持科学精神,增强创新意识
公共参与:投身社会实践,坚持一切认识来源于实践,一切认识都要服务于 实践。
2.知识目标:知道认识的含义、阶段,了解实践的含义、特点及实践的三种 基本形式,懂得实践是认识的基础。
3.能力目标:能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳,初步具备运用马 克思主义认识论原理分析问题、解决问题的能力。
4.情感态度价值观目标:通过对本框内容的学习,增强实践意识,积极投身 社会实践,学以致用,指导实践,也检验认识的效果,丰富和发展我们的认识。
二、教材分析
本课内容是必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第 四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。本框共安排了两目的内容:
第一目“认识与实践”。介绍了认识的含义、认识的两个阶段及感性认识和 理性认识的关系,实践的含义、特点及实践的三种基本形式。
第二目“实践是认识的基础”。从四个方面分析了实践是认识的基础,明确 马克思主义认识论首要的、基本的观点就是实践的观点。
三、教学重点 实践的特点;实践是认识的基础。
四、教学难点 实践是检验认识真理性的唯一标准。
五、学情分析
在学习本框题之前,学生们在第一单元已经学习了唯物论和辩证法,对马克 思主义哲学有了初步的认识,这为本框题的学习奠定了基础。学好该框题能够为
后面历史唯物主义的学习打下了基础。学情分析高二学生已经初步具备了自主探 究学习的意识和能力,但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在 感性认识阶段,缺乏理性的思考。因而我们要注意从现象入手,逐步培养学生透 过现象看本质的意识。
六、教学方法
探究分享式、讲解法
七、教学过程 【导入新课】
视频《宇宙观的演变》,思考:1.认识的含义是什么 宇宙观的演变:
盖天说→浑天说→宣夜说→地心说→ 日心说。 人的认识从何而来呢
第一标题 认识与实践 探究与分享:(分二组讨论下面二个问题)
1.认识的含义、两种不同形式和阶段分别是什么
(1)含义:
(2)认识的两种不同形式和阶段:
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 探究与分享:(分二组讨论下面二个问题)
1.认识的含义、两种不同形式和阶段分别是什么
(1)含义:是主体对客体的能动反映。
(2)认识的两种不同形式和阶段:感性认识和理性认识。
探究与分享:(分三组讨论下面三个问题)
2.思考感性认识的含义、形式和阶段怎样
感性认识
含义
形式
阶段
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。
感性认识
含义 人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现 象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识
形式 感觉、知觉和表象
阶段 认识的初级阶段
探究与分享:(分三组讨论下面三个问题)
3.思考理性认识的含义、形式和阶段怎样
理性认识
含义
形式
阶段
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。
理性认识
含义 人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到 关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识
形式 概念、判断和推理
阶段 认识的高级阶段
探究与分享:
4.感性认识和理性认识的联系是什么
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 4.感性认识和理性认识的联系是什么
①都是人们对客观世界的反映形式;
②感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性认识,
③二者相互渗透、相互包含,具有辩证统一关系
探究与分享:(分二组讨论下面二个问题)
5.实践的含义和特点是什么
(1)实践的含义:
(2)实践的特点
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。
教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 5.实践的含义和特点是什么
(1)实践的含义:实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践是一种直接现实性 活动。
(2)实践的特点
①实践具有客观物质性
②实践具有主观能动性
③实践具有社会历史性
探究与分享:
6.对实践含义的理解如何
含义 理解
主体:
活动:
对象:
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。
含义 理解
实践是人们 改造客观世 界的物质性 活动 主体:人 实践是人类特有的活动,动物 的本能活动不是实践 实践是连接主观和 客观的桥梁,是主观 见 之 于 客 观 的 活 动,是一种直接现实 性活动
活动:改造 实践不是思维活动、认识活动
对象:客观 世界 实践是发生在人与自然界、人 与社会之间的活动
易错提醒:
①实践以人为主体,这意味着实践是人类特有的活动,不同于动物的本能活动。 ②改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动,而停留在人的头脑或口 头上的活动——如思考、辩论等不是实践。实践不是纯粹的思维活动、认识活动。 ③实践≠改造世界的活动。改造世界分为改造客观世界和改造主观世界,改造客 观世界的活动是实践活动;改造主观世界的活动不是实践,是认识活动。
探究与分享:(分四组讨论下面四个方面问题) 7.对实践特点的理解如何
实践的特点
特点 理解 侧重点
客观物质性
主观能动性
社会历史性
联系
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。
特点 理解 侧重点
客观物质性 ①实践的基本要素包括实践的主 体、实践的对象和实践的手段,它 们都是客观的 ②实践活动的过程及其结果是受客 观事物及其运动规律制约的 强调实践受客观因素的影响
主观能动性 实践是人有目的、有意识的活动 强调实践受主观因素的影响
社会历史性 ①社会性:实践是处在一定社会关 系中的人的活动 ②历史性:人的实践活动是历史地 社会性,强调实践受横向因 素的影响;历史性,强调实 践受纵向因素的影响
发展着的
联系 三个特点是相互联系、不可分割的。三者的统一,体现了在实践 问题上唯物主义和辩证法的统一
第二标题 实践是认识的基础 探究与分享:(分四组讨论下面四个方面问题)
8.实践是认识的基础主要表现在那几个方面 学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 8.实践是认识的基础主要表现在那几个方面
(1)实践是认识的来源
(2)实践是认识发展的动力
(3)实践是检验认识的真理性的唯一标准
(4)实践是认识的目的
看视频《宇宙观的演变》,思考:4.如何对实践是认识的来源的理解 探究与分享:
9.如何对实践是认识的来源的理解 学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 9.如何对实践是认识的来源的理解
(1)实践是认识的来源。在实践活动中,人们借助一定的手段同客观物质对象 发生关系,从而获得对客观事物的认识。
①认识是主体对客体的能动反映。
②认识只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能实现。
③直接经验和间接经验都是实践的产物。
探究与分享:
10.如何对实践是认识发展的动力的理解 学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 10.如何对实践是认识发展的动力的理解
(2)实践是认识发展的动力
①认识产生于实践的需要。
②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具。
③实践锻炼和提高了人的认识能力。
探究与分享:
11.如何对实践是检验认识的真理性的唯一标准的理解 学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。
11.如何对实践是检验认识的真理性的唯一标准的理解
(3)实践是检验认识的真理性的唯一标准
①实践处在主观和客观的交汇点上。
②通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。
③人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否 正确地反映了客观事物。
探究与分享:
12.如何对实践是认识的目的的理解
学生活动:
积极讨论探究分析,举手发言,集思广益。 教师活动:
及时评价学生发言,并总结正确知识点,及时板书。 12.如何对实践是认识的目的的理解
(4)实践是认识的目的
①认识从实践中来,最终还要回到实践中去。
②认识本身不是目的,改造世界才是认识的目的。
特别提醒:
①实践是认识的“来源”强调的是认识在实践 基础上“从无到有”;
②实践是认识发展的“动力”强调的是认识在实践基础上的“深化和发展”;
③实践是检验认识的真理性的“唯一标准”强调把认识与实践的结果加以对照;
④实践是认识的“目的”强调认识要指导人们改造世界。
(
认识的含义
认识的发展阶段
-
实践的含义、基本形式
实践的特点
实践是认识的来源
实践是认识发展的动力
实践是检验认识的真理性的唯一标准
实践是认识的目的
课堂总结
人的
认识
从何
而来
认识与实践
实践是认识
的基础
实践具有客观物质性
实践具有主观能动性
实践具有社会历史性
感性认识
理性认识
)
【易错辨析】
1.感性认识依赖于理性认识,二者相互渗透、相互包含。( )
提示 × 感性认识是认识的初级阶段,理性认识是认识的高级阶段,理性认识
依赖于感性认识,二者相互渗透、相互包含。
2.感性认识是关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识,包括 概念、判断和推理三种形式。( )
提示 × 感性认识包括感觉、知觉和表象三种形式;理性认识包括概念、判断 和推理三种形式。
3.一个人只有亲身实践才能获得正确认识。( )
提示 × 人们获得正确认识的途径可以是亲身实践,也可以是学习。 4.认识工具是认识的重要来源,实践是获得认识的唯一途径。( )
提示 × 实践是认识的唯一来源,是获得认识的重要途径。 5.经实践检验的认识就是真理。( )
提示 × 经实践检验的认识,有正确的,也有错误的,未必都是真理。
【课堂练习】
1、手泽东说:“认识有待干深化,认识的感性阶段有待干发展到理性阶段 这就是认识论的辩证法。”下列关于感性认识和理性认识的观点正确的是( )
A.感性认识包含着错误,理性认识完全正确
B.感性认识和理性认识相互渗透,相互包含
C.感性认识依赖于理性认识,理性认识反映事物的本质
D.感性认识来源于社会实践,理性认识来源于抽象思维
答案 B
解析 感性认识是指人们借助感官对事物表面现象的认识;理性认识指人们借助 抽象思维对事物的本质和规律的认识,感性认识和理性认识相互渗透,相互包含, 理性认识依赖于感性认识,感性认识有待于发展和深化为理性认识,B 正确。无 论是感性认识还是理性认识都有正确和错误之分,A 错误。理性认识依赖于感性 认识,C 错误。感性认识和理性认识都来源于社会实践,D 错误。
2、穿山甲原来被作为重要的药用野生动物,近年来受人类活动影响,我国穿山 甲数量急剧下降,在2020年版《中国药典》中,穿山甲未被继续收载。2020年 6月5日,国家林草局发布公告,将穿山甲调整为国家一级保护野生动物。随着 生态文明建设的发展,人们对野生动物的认识发生了深刻变化,这表明( )
①认识只有不断变化才能正确指导实践
②符合客观规律的认识促进社会文明进步
③认识发展的目的在于不断创新原有观点
④社会实践的需要是认识发展变化的动因
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
答案 C
解析 正确的认识才能正确指导人们的实践活动,而不断变化的认识可能正确也 可能错误,①错误。随着生态文明建设的发展,国家将穿山甲调整为国家一级保 护野生动物,人们对野生动物的认识发生了深刻变化,表明符合客观规律的认识 促进社会文明进步,社会实践的需要是认识发展变化的动因,②④符合题意。实 践是认识的目的,认识发展的目的在于指导人们实践,③错误。
3、在古代,人们凭肉眼观察月亮,有着关于月亮的神话传说。随着科技的发展, 人们对月球的了解和认识越来越多,神秘的面纱被揭开。传说中月亮上有嫦娥玉 兔,其实那里没有任何生物;想象中那里有大海和高山,其实就是陨石坑和环形 山。这表明( )
①感性认识往往是不可靠的,理性认识往往是可靠的
②感性认识是认识的初级阶段,理性认识是认识的高级阶段
③真理都是有条件的,超出了一定条件和范围就会变成谬误
④实践活动是历史地发展着的,实践受一定历史条件的制约
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
答案 D
解析 感性认识与理性认识可能都是不可靠的,①说法错误。人们凭肉眼观察月 亮,有着关于月亮的神话传说,属于感性认识;随着科技的发展,月球神秘的面 纱被揭开,表明感性认识上升到理性认识,②符合题意。材料体现的是人们对于 月亮认识的不断深化,没有体现真理是具体的有条件的,③不选。随着科技的发 展,人们对月球的了解和认识越来越多,说明实践活动是历史地发展着的,实践 受一定历史条件的制约,④符合题意。
八、教学反思:
1,通过学习,认识并认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本
的观点,初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
2,经过认真学习,牢固树立实践第一的观点,勇于实践,在实践中不唯书、
不唯上,坚持科学精神,增强创新意识
3、通过教学参入,投身社会实践,坚持一切认识来源于实践,一切认识都 要服务于实践。
谢谢指导!

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