资源简介

专题三世界的物质性
一、教学基本情况
授课章节 总议题：如何理解世界的物质性
二、教学分析
教学内容 分析 本课是哲学与人生的第二课第一节，本课内容主要目的是让学生进一步的了解哲学的基本问题-世界是物质的。本课以三个观点出发， 让学生逐步的认识并接受世界的物质性，了解科学的世界观。
学情分析 知识储备 通过第1课的学习，学生对哲学的起源、哲学是什么,马克思主义哲学的主要内容、特征等有了一定的认识和 了解，为本课学习世界的物质统一性原理奠定了一定的基础。
能力水平 中职二年级学生处于成长阶段，各方面还不成熟，思维水平有限，本课关于世界的物质性、唯物主义与唯 心主义的划分等问题，对学生来说比较抽象难懂。
学习特点 思维活跃，获取信息的途径多样化，但部分学生学习习惯不佳、学习能力欠缺。
专业特性 有耐心；有较强的艺术综合能力，有较强的照顾意识，积极乐观。
职业面向 幼儿保育专业的学生面向保育师职业，幼儿保育、生活照护、幼儿安全健康照护、幼儿早期发展支持等岗位(群)
发展诉求 促进学生幼儿保育与教育双轨共同发展，提升学生综合素养，培养具有丰厚文化底蕴、素质全面、专业扎实的人才。
教学目标 知识目标 1.理解世界的物质性原理； 2.明白意识是物质世界长期发展的产物。
能力目标 通过学习和充分的课堂思考，认识到世界是物质的，认同科学的世界观和方法论。
素质目标 积极参与课堂讨论，锻炼思维能力，感悟哲学的魅力，让思考成为自己学习、生活的一种习惯和需要。
教学重点 难点分析 教学重点 世界的物质性；坚持无神论，反对封建迷信
教学难点 人类社会的物质性；意识是物质世界长期发展的产物；坚持唯物主义，反对唯心主义
三、教学策略
教学整体 设计思路
教学方法 教法 任务驱动法案例教学法、讲授法
学法 讨论法、自主探究法
素质目标 融入策略 主要内容 融入 政治认同：掌握世界物质统一性原理，理解物质决定意识，正确认识我国发展新的历史方位，认同我国仍 处于并将长期处于社会主义初级阶段是我国最大的国情，这是我们坚持一切从实际出发制定政策、推进事业 的立足点和出发点。通过理解唯物主义和唯心主义的对立与区别，领会树立辩证唯物主义世界观的重要性， 自觉运用辩证唯物主义的世界观指导人生发展，坚持唯物主义，坚持无神论；反对唯心主义，反对封建迷信。 职业精神：理解劳动在人的进化和人类社会产生过程中的决定性作用，领会劳动是财富和幸福的源泉，是美好 生活最坚实、最可靠的依托。认识到劳动没有高低贵贱之分、任何一份职业都很光荣，树立崇尚劳动、尊重劳 动的意识，在职业活动中自觉践行劳动精神。 法治意识：理解世界物质统一性原理要求我们坚持无神论、反对封建迷信，懂得封建迷信本质上是唯心主 义的，具有危害性，明确利用封建迷信损害人们利益的行为属于违法行为。在日常学习生活中，自觉弘扬和践 行社会主义法治精神，崇尚科学，远离愚昧，拒绝迷信 健全人格：理解世界统一于物质的科学世界观以及坚持唯物主义、反对唯心主义，坚持无神论、反对封建迷 信的要求，领会用科学世界观指导人生发展的重要性。在日常学习生活中，提高识别各种唯心主义思想和表现 的能力，坚持一切从客观实际出发，不从主观愿望出发，用科学世界观指导人生发展，追求健康向上的生活方式。 公共参与：通过划清无神论与封建迷信的界限，领会学习科学世界观和现代科学文化知识的重要性。相信科 学、学习科学、传播科学，抵制封建迷信腐朽思想的侵蚀、渗透，主动参与科学世界观和无神论宣传教育， 共同营造文明健康、崇尚科学的社会风尚。
主要融入 方式
板书设计 自 然 界 的 物 质 性 世 界 的 真 正 统 — 性 人 类 社 会 的 物 质 性 在 于 物 质 性 人 类 意 识 的 物 质 性 多 种 多 样 的 自 然 界 都 是 客 观 的 物 质 的 唯 — — 特 性 是 客 观 实 在 性 自 然 界 的 开 形 成 和 发 展 有 其 客 观 规 律 人 类社 会 是 物 质 世 界 长 其 期 发 展 的 产物 人 类 社 会 在 本 质 上 是 物 质 的 从起源看，意识是自然界和人类社会长 期发展的产物 从 生 理 基 础 出 看 ， 意 识 是 人 的 机 能 从 本 质 看 ， 意 识 是 人 脑 对 客 观 世 界 的 反 映
教学资源 P P T 、 教 学 设 计 、 视 频 、 案 例 、 练 习 题 等
四、教学实施过程
总议题：如何理解世界的物质性(1学时)
课前导学
教学内容 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
任务引领 1.发放学情调查问卷了解学情。 2.明确本课教学目标，深入理解和领会本课核心素养培育目 标，围绕核心素养培育目标设计教学活动。 3.准备好PPT、教案等上课相关资料。 4.给学生布置好课前学习任务。 5.指导和督促学生完成课前学习任务。 分组完成课前任务； 1.查中外思想家对世界和人类社会有哪些思 想；查有关世界和人类社会产生的相关视频； 查相关资料思考人工智能是否具有人类意 2.预习教材相关内容，明确自己对哪些问题感兴 趣 有哪些内容是无法通过自学理解的 最希望重 点解决什么问题 初步感知世 界 的 物 质 性，启发学生 思维，为新课 学习做准备
课中探究
教学环节 教学 内容 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
引入新课 出示目标 (3分钟) 世界的物质性 1. “女娲遭人”的神话故事 2.设问：我们现在所处的世界是由盘古开天辟地 而来的吗 人类是由女娲制造出来的吗 自然界 和人类社会究竟是怎样产生的 倾听故事思考问题 创设情境激发 学生学习兴趣 引导学生思考 世界的本原。
引思明理 (15分钟) 子议题一： 世界的本原是什么 1. 自然界的物质 性 ： 1)多种多样的自 然界都是物质的 议学情境1:阅读教材第9页“阅读与思考” 议学任务1:将水、火、气、原子等视为世界 的本原，这样的认识有没有道理 你认为天地万 物之间有怎样的共同属性 教师分析：水、火、气是自然界存在的具体事 物，原子是物质结构的一个层次。这样的认 识否认了世界是由上帝或神创造的，从物质本 身出发探寻世界的本原，坚持了世界的物质 性，有一定道理，在当时具有巨大的进步意 义。但这些认识都具有一定局限性。 议学情境2:观看图片 议学任务2:那么世界的本原到底是什么 天地 万物之间有什么共同属性 教师分析：自然界的事物是多种多样的，但从宏 观到微观，从无机到有机，整个自然界都是物 质的。天地万物的共同属性是物质性。 1.阅读材料合作探究回答问题：水、火、气是自 然界存在的具体事物，原子是物质结构的一个层次。 2.倾听讲解，理解知识 3.欣赏图片 4.思考问题并回答：自然界的事物是多种多样 的，如山川河流、花草树木和鸟兽虫鱼等，但从 宏观到微观，从无机到有机，整个自然界都是物 质的。 通过合作探 究、教师分析 讲解，让学生体 会和理解多 种多样的自 然界都是物 质的。
2 ) 物 质 的 唯 一特性是客观实在 性 议学情境3:欣赏图片 1.欣赏图片思考问题并回答。 2.倾听讲解理解知识： 通过自主思 考和教师讲 解，帮助学生 理解和掌握 物质的客观 实在性。
议学任务3:什么是物质 物质有什么特性
教师分析：物质定义：物质是不依赖于人的意 识，并能为人的意识所反映的客观实在。不依 赖于人的意识是指：不管人们看见看不见、 承认不承认、喜欢不喜欢、知道不知道，它 都存在着，强调物质的客观性。并能为人的意 识所反映是指：物质的可知性。物质的唯一特性 是客观实在性。 辩证唯物主义的物质概念，概括了宇宙间 客观存在着的一切事物和现象的共同本质
(
(2)物质的唯一特性是客观实在性。
哲学中物质的概念
强调物质的客观性
物
质是
不依赖于人的意识
并能为人的意识所反
强调物质的
可知性
调了物质的唯
待
)
3) 自然界的 议学情境1:播放视频《地球的演变》 1.观看视频，思考问题并回答 2.倾听讲解，理解知识： 自然界的事物是按照自身规律形成和发展的，不是 神或者上帝创造的。 通过对地球 历 史 、 地 球 生 命 史 和 人 类 文 明 出 现 时间的对比， 让 学 生 进 一 步 理 解 自 然 界 的 物 质 性 ， 突 出 重 点。
科学探索飞bib 一颗名为忒伊亚的行星与地球相撞
议学任务1:结合教材第10页“相关链接”材料， 你觉得自然界是怎样形成的 从中你可以得出什 么结论 教师分析：从地球的历史、地球的生命史和人类 文明存在的时间进行对比，说明自然界的事物是 按照自身规律形成和发展的，是先于人类而存在 和发展的。 自然界中的事物是按照自身规律形成和发展 的，都是统一的物质世界的组成部分，不是神或 者上帝创造的。我们可以通过分析事物各自的具 体特性，探究其共同属性和本质特征。
形成和发展有其客 观规律。
(
客观实在性
不管人们看见看不见、承认不承认、喜欢不喜欢、知道不知道，它都不
依赖于任何人的意识而客观存在着
，这一特性我们称之为——客观实在性。
0
◆
客观实在性
是物质的唯一特性。
客观实在性是
万事万物的共性。
0
)
内化提升 (20分钟) 子议题二： 人类社会怎么产生 的 2.人类社会的物 质性 1) 人 类 社 会 是 物质世界长期发 展的产物 议学情境1:【播放视频】《人类的进化》 议学任务1:视频，结合教材第10页“阅读与 思考”材料，谈谈你如何理解“劳动创造了人” 教 师 ：人和人类社会并非从来就有，而是物质 世界长期发展的产物。人是由古猿进化而来的， 从古猿进化到人，再到人类社会的出现，劳 动发挥了决定性作用。 议学情境2:出示恩格斯的一段话：劳动是整个 人类生活的第一个基本条件。 议学任务2:什么是劳动 教师分析：人和人类社会并非从来就有，而是 物质世界长期发展的产物。人是由古猿进化 而来的，从古猿进化到人，再到人类社会的 出现，劳动发挥了决定性作用。劳动的决定 性作用主要体现在两个方面：劳动使人的生理 结构发生改变，形成了手脚分工；劳动使人 结成了社会关系，形成了人类社会。 1.观看视频，思考问题并回答： 帮助学生理解 人类社会是物 质世界长期发 展的产物。劳 动创造了人和 人类社会
(
古人类在此之后又分化出了两类
)
2.倾听讲解知识生成 3.品味恩格斯的话，思考并回答：
(
(1)人类社会是物质世界长期发展的产物(从产生来看)
类社会
物
)
2 ) 人 类 社 会 在本质上是物质 的 。 议学情境1:阅读教材11页第一自然段 议学任务1: 1.在人类产生以后，人类社会是否还依赖自然界 人类对自然界的依赖如何体现 人类社会 最基本的活动是什么 2.除了生产劳动，构成人类社会物质生活条件 的基本要素还有什么 教师分析：人类社会依赖于自然界，人类社会 赖以生存的物质资料归根到底都取之于自然 界。人类社会最基本的社会实践活动是生产劳 动，是一种物质性活动。 议学情境2:阅读教材“相关链接”。 议学任务2:除了生产劳动，构成人类社会物质 生活条件的基本要素还有什么 师生分析：三个基本要素：自然地理环境，人口 因素，物质生产方式。 1.阅读教材思考问题 2.倾听讲解理解知识： 通过阅读思考 和教师讲解，从 人类社会的构 成 要 素 角 度，帮助学生 进 一 步 理 解 人类社会的物 质性。
(
2)人社会在本质上是物质的(从构成要素来着)
自然地理环境
人D
来源、条件、自然基础
制约和影响作用
其础，集中体
)
构成人类社会物质生活条件的基本要素(自然地理环境、人口因素和物质 生产方式)都是客观的物质的要素。 3.阅读教材思考问题 4.倾听讲解理解知识： 归纳二 人类社会的物质性 从人类社会的产生来看 从人类社会的构成要素来看 构成人类社会物质生活条件的基本要素 人类社会是物质世界长期发展的产 (自然地理环境人口因素和物质生产方式) 物，劳动创造了人和人类社会. 都是客观的物质的要素，物质生产方式的客 观性集中体现了人类社会的物质性。
子议题三： 意识是怎么产生 的 3 . 意识是物质世 界 长 期 发 展 的 产物 议学情境1:阅读教材第11页“阅读与思考” 议学任务1:想一想：与动物相比，人类“高明”在 哪里 阅读教材第11页“阅读与思考”,思考以下问题： 教师分析：蜜蜂的筑巢始于本能，而人类的建造活 动，体现了目的性、社会性和历史性。例如， 人类建造房屋会不断总结经验，不断创造出新 技术、新材料、新理念。 从古朴简陋的茅舍到高耸入云的大厦，这种 能力的不断提升关键在于人类的“高明之处” ——人类是有意识地认识世界和改造世界。 1.读材料回答问题： 人类具有意识，意识是人类的“高明之处”。 2.举例： 列举实际生活中的具体案例，进一步体会人类的“高明之处” ◆发明火车、电视、电脑、手机.... ◆开挖河道、修路建桥、人工降雨... ◆创作小说、诗歌等文学艺术作品 ◆合作、交流、分享知识和经验 通 过 观 察 图片、思考问 题 和 教 师 讲 解，让学生理 解 与 动 物 相 比 ， 人 类 的 “ 高 明 之 处 ” 在 于 人 类具有意识
1)从意识起源来 看，意识不仅是自 然界长期发展的 产物，而且是社会 历 史 发 展 的 产 物。 议学情境1:阅读教材第12页“相关链接”, 议学任务：意识的产生经历了哪几个阶段 教师分析：意识形成和发展经历了三个阶段，即 由一切物质所具有的反应特性到低等生物的 刺激感应性，再到高等动物的感觉和心理，最 终发展为人类的意识。 意识形成和发展的阶段说明：意识是自然 界长期发展的产物，同时也是社会历史发展的 产物。 社会实践，特别是劳动，在意识的产生和发展 中起着决定性的作用。 1.思考问题并问题 通过材料分 析、学生思考 和教师讲解 帮助学生理 解：意识是物 质世界长期 发 展 的 产 物。从意识起 源，生产意识 的 生 理 基 础，意识的本 质等三个方 面 进 行 分 析。
(
阅读教材第12页“相
关链接”,思考：意识的产生经历了哪几个阶段

意识的形成和发展阶段
第三阶段
第二阶段
第一阶段
)
2.倾听讲解理解知识：从意识起源来看，意识 不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会历史 发展的产物。
(
1)从意识起源来看，章识不
仅是白然界长期
失
展的产物，一而且是社会历史发展的产物。
)
2 ) 从 产 生 意 的 生理基础来看，意 识 是 人 脑 这 种 特 殊 物 质 的 机 能。 议 学 情 境 1 :学 生 阅 读 第 1 2 页 “ 相 关 链 接 ” 1.阅读材料，小组讨论分析并回答问题 人的大脑有很多复杂的高级功能，因 为大脑皮层有140多亿个神经元，组成了 许多神经中枢，是整个神经系统中最高级 的部位。它除了感知外部世界以及控制机 体的反射活动，还具有语言、学习和记忆 等方面的高级功能。 2.理解知识：从产生意识的生理基础来看，意识 是人脑这种特殊物质的机能
人脑与动物脑的对比 人脑 动物脑 (
重量
)约1500克 黑猩猩约500克，占体重的1/150 占体重的1/50大猩猩约540克，占体重的1/500
大脑皮层2600厘米 黑猩猩的大脑皮层是 构造 140多亿个神经细胞 人脑皮层面积的1/4 人脑皮层机能区包括 机能 运动区、感觉区、语 动物脑没有语言区 区 ，形成网络系统 议学任务：思考人脑的特殊性。 教师分析 ：通过明确人脑在质上和量上与其他 高等动物大脑的区别，说明意识是人脑这种特殊物 质的机能，高度发达的人脑是人类意识产生的物质 条件。
3 ) 从 意 识 的 本 质来看，意识是 客观世界在人脑 中 的 主 观 映 象。 议题情境1:阅读材料“万能的上帝” 议题情任务1:上面两则名人名言说明了什么 教师分析：意识在形式上是主观的，在内容上 是客观的。意识的本质是客观世界在人脑中 的主观映象，意识是客观内容和主观形式的 统一。 归纳总结： 1.从意识起源来看，意识是自然界和社 会历史长期发展的产物。2.从产生意识的生理 基础来看，意识是人脑这种特殊物质的机能。 3.从意识的本质来看，意识是客观世界在人脑 中的主观映象。意识是物质世界长期发展的产 物。 1.阅读材料并回答问题
(
如果上帝的观念是鸟类创造的，那么
上帝一定是长着羽毛的动物；假如牛能绘
画，那么它画出来的上帝一定是一头牛
上面两则名人名言说明了什么
)
2.倾听讲解理解知识
(
(3)从意识的本质来看，意识是客观世界
在人脑中的主观映象。
意识在
内容
上是
客观
的
，
形式
上是主观的，是客观
内容和主观形式的统一。
)
启思导行 展开辩论： 正方观点：人工智能具有人类意识， 并能取代人类。 反方观点： 人工智能不具有人类意识，不 能取代人类。 教师分析：从根本上说，人工智能是由算法构 成，是程序编辑的结果，是对人的意识和思维 进行模拟的结果。人工智能不能像人类一样 进行生物的新陈代谢。所以，人工智能本 质上是人类意识、人类智能的产物，是对 人类思维方式的模仿，完全是人的设计和 操作的结果。人工智能的出现正是人类意识不 断发展、人类意识具有能动性的体现。 归纳总结：人工智能不具有人类意识，人工 智能是意识的产物 。 1.学生分好小组，进行辩论 通过开 展辩论，分 享探究成果， 帮助学生进 一步理解意 识物质的产 物。
辩论 (
反方
人工智能不具
有人
类意识，不
能
取代人类。
)正方 人工智能具有人类 意识，并能取代人类。 2.进行总结：人工智能不具有人类意识，人工
智能是意识的产物。
归纳总结 课堂总结 “世界的本原是什么”,是认识世界和改 造世界首先要回答的问题。本框通过依次分析 自然界的物质性、人类社会的物质性、意识 是物质世界长期发展的产物，论证了世界是物 质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性， 我们应当自觉坚持物质统一性原理。 归纳整理 整理回顾 梳理脉络 巩固知识
课后拓展
课后拓展 课后作业 写一篇以“崇尚劳动，劳动创造世界”为 主题的小论文。 课后搜集材料 撰 写 小 论 文 ， 让 学 生 更好地理解消 化 本 堂 课 知 识，进一步理 解 世 界 的 物 质性；培养学 生 树 立 崇 尚 劳动、劳动光
荣的理念。
五、特色创新
开展辩论，分享探究成果，帮助学生进一步理解意识物质的产物。
六、教学评价与反馈
采用多种信息化教学手段，丰富了教学资源，提高了学生的学习兴趣。待改进之处：本堂课的教学内容较多而且较难，一方面各知识点的 时间分配需更科学合理，另一方面有些知识点留给学生思考消化的时间不够充分，需要教师通过督导学生的课前导学和课后研学真正落实。
七、教学反思
1.坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，引导学生自主探究、合作探究、归纳总结、知识生成，有效提高了学生学习能力，实现了本堂课 的教学目标。 2.采用案例、情境、探究、辩论、讲授等多种教学方法，有助于达成学科核心素养培养目标。

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