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课题 《灵活巧妙的剪刀》教学设计 课型 新授课
教学 目标 学生能够准确理解剪刀是一种组合工具，它具有斜面和杠杆的结构特点；知道形式多样的剪刀也是多项技术组合的产物，用以解决不同任务的需要。 学会利用剪刀完成裁剪和模拟外科手术的探究任务，能够运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评价剪刀使用的效果。 培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力和创新能力，提高学生的科学素养和实践能力。
教学 重难点 重点 使用不同类型的剪刀，并进行比较和分析，理解剪刀的结构特点和功能。 运用多个指标评价剪刀的优劣，理解剪刀结构与功能之间的联系。 难点 理解剪刀同时具有斜面和杠杆的结构特点，以及这种结构特点对剪刀功能的影响。 培养学生的创新思维和实践能力，能够根据不同的任务需求，设计或改进剪刀的结构。
教学 准备 准备多媒体课件，包括剪刀的图片、视频、资料，剪刀制作的动画演示等内容。 准备教学课件、班级记录表。 设计并打印好学生活动手册和实验记录表格，用于学生记录实验现象和数据。
教学设计 二次备课
（一）导入新课 生活情境引入 教师播放一段人们在日常生活中使用剪刀的视频，如剪纸、裁布、理发等。视频播放结束后，教师提问：“同学们，你们在视频中看到了什么？人们在做这些事情的时候，使用了什么工具呢？” 引导学生回忆生活中见过的人们使用剪刀的场景，思考剪刀的作用。 学生们积极思考并回答问题。有的学生说看到了人们在剪纸、裁布、理发等；有的学生说人们使用了剪刀这个工具；有的学生说剪刀可以用来剪纸、裁布、理发等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，然后说：“同学们说得都很对。剪刀是我们日常生活中经常使用的工具，它可以帮助我们完成很多任务。那么，剪刀是由什么材料制造的呢？它是怎么制造出来的呢？让我们来探索一下吧！” 教师转身在黑板上写下课题：灵活巧妙的剪刀。 引发思考 教师提问：“同学们，你们知道剪刀是由什么材料制造的吗？大多数金属都十分坚硬，人们是怎么将它们锻造成剪刀的呢？” 引导学生思考剪刀的制造材料和制造方法，回忆生活中见过的金属制品的制造过程。 学生们积极思考并回答问题。有的学生说剪刀是由铁、不锈钢等金属材料制造的；有的学生说人们可以用冶炼技术将金属熔化、拉伸、弯曲、成形和再成形，制造出剪刀；有的学生说不知道剪刀是怎么制造出来的等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，然后用图片和动画演示剪刀的制造过程，帮助学生更加直观地理解剪刀的制造材料和制造方法。教师说：“同学们的想法都很有道理。随着冶炼技术的发展，利用金属材料制造工具成为可能。大多数金属不仅坚硬耐用，更难得的是它们的可塑性强。人们可以将金属熔化、拉伸、弯曲、成形和再成形，制造出复杂精密的工具，如剪刀。那么，剪刀有什么特点呢？它可以用来做什么呢？让我们来观察一下吧！” （二）观察剪刀 提出问题 教师用课件展示几种不同的剪刀、小刀、核桃夹和撬棍的图片，提出问题：“同学们，你们观察一下这些工具的结构特点，看看它们有什么相似之处呢？剪刀的结构有什么特点呢？” 引导学生观察图片，思考这些工具的结构特点和相似之处，以及剪刀的结构特点。 学生们积极观察图片，认真思考并回答问题。有的学生说剪刀、小刀的刀刃都有斜面结构；有的学生说剪刀、撬棍、核桃夹都有杠杆结构；有的学生说剪刀都有两个把手，刀刃非常锋利，刀刃和把手能绕着中间的转轴转动等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，然后说：“同学们观察得很仔细。我们发现剪刀和刀具都具有斜面结构，剪刀和核桃夹、撬棍都具有杠杆结构。那么，剪刀会有斜面和杠杆的功能吗？让我们来试一试吧！” 小组讨论 教师组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活经验和所学知识，讨论剪刀是否有斜面和杠杆的功能，以及这些功能是如何体现的。教师说：“同学们，现在我们来分组讨论一下，剪刀是否有斜面和杠杆的功能呢？如果有，这些功能是如何体现的呢？请大家结合我们所学的科学知识和实验方法，进行讨论。讨论结束后，请每个小组推选一名代表，进行汇报。” 学生们以小组为单位，进行热烈的讨论。教师巡视指导，鼓励学生积极参与，大胆发言，提出自己的观点和想法。教师可以提问：“同学们，你们在讨论中想到了哪些例子可以说明剪刀有斜面和杠杆的功能呢？这些功能对我们使用剪刀有什么帮助呢？” 引导学生深入思考剪刀的结构特点和功能之间的关系，以及这些功能对我们使用剪刀的影响。 学生们讨论结束后，教师让每个小组推选一名代表，进行汇报。学生代表们依次发言，介绍自己小组讨论的结果。有的学生代表说剪刀的刀刃是斜面，可以省力，比如剪纸的时候更容易剪开；有的学生代表说剪刀的把手和刀刃能绕着中间的转轴转动，可以看作杠杆，可以省力和灵活控制刀刃的开合角度，比如剪圆形纸片的时候很方便；有的学生代表说剪刀的斜面和杠杆功能结合起来，使得剪刀更加灵活巧妙，可以完成很多任务等。教师对学生代表的汇报给予肯定和鼓励，然后说：“同学们分析得很正确。我们通过观察和讨论，发现了剪刀具有斜面和杠杆的结构特点，也知道了这些结构特点赋予了剪刀斜面和杠杆的功能。那么，这些功能在实际使用中效果如何呢？让我们来进行一些实验吧！” （三）用剪刀裁剪纸和布料 提出问题 教师用课件展示印有圆形和方形的纸片及布片，提出问题：“同学们，你们尝试用手将纸片和布片上的圆形和方形撕下来，看看效果怎么样？然后再用剪刀试试，比较一下用手和用剪刀的不同之处。” 引导学生思考用手和用剪刀裁剪纸和布料的效果差异，以及剪刀的功能在裁剪中的体现。 学生们积极思考并回答问题。有的学生说纸片可以撕，但是撕下来的圆形和方形纸片的形状都不规则；有的学生说布片撕不动；有的学生说用剪刀裁剪纸片和布片很容易，可以剪出规则的形状等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，然后说：“同学们说得都很对。我们发现用手裁剪纸片和布片有很多困难，而用剪刀裁剪则很方便。那么，为什么会有这样的差异呢？让我们来分析一下吧！” 小组实验 教师组织学生进行小组实验，让学生用剪刀把圆形和方形的纸和布料裁剪下来，并完成实验帮助卡。教师说：“同学们，现在我们来进行一个小组实验。请大家用剪刀把圆形和方形的纸和布料裁剪下来，注意要沿着实线剪，尽可能剪平整，剪的时候不要太快，注意安全。在实验过程中，大家要观察用剪刀裁剪的过程，感受剪刀的功能，记录下实验现象和数据，完成实验帮助卡。实验结束后，请每个小组推选一名代表，进行汇报。” 学生们以小组为单位，进行认真的实验。教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，鼓励学生认真观察和记录实验现象和数据。 学生们完成实验后，教师让每个小组推选一名代表，进行汇报。学生代表们依次发言，介绍自己小组的实验过程和结果。有的学生代表说用剪刀裁剪纸片和布片很容易，可以剪出规则的形状，而且速度很快；有的学生代表说剪刀的刀刃是斜面，所以在裁剪的时候很省力；有的学生代表说剪刀的把手能够控制刀刃移动的方向和开合的角度，所以在裁剪圆形纸片的时候很灵活等。教师对学生代表的汇报给予肯定和鼓励，然后用图片和动画演示剪刀裁剪的过程，帮助学生更加直观地理解剪刀的功能在裁剪中的体现。教师说：“同学们的实验做得很成功。我们通过实验，发现了剪刀在裁剪纸片和布片的时候有很多优点，比如省力、灵活、方便等。这些优点都是由于剪刀的结构特点所决定的。那么，所有的剪刀都是这样的吗？让我们换一项任务试一试吧！” （四）模拟医生做外科手术 提出问题 教师用课件播放 “医生为水果做手术” 的视频，引导学生认真观看，最后将画面定格在剪刀特写处。教师提出问题：“同学们，你们观察一下医生使用的解剖剪和我们刚刚使用的剪刀有什么不同呢？解剖剪有什么特殊之处呢？我们知道手术是一个需要非常精细地操作的项目，解剖剪的结构与此有什么样的关系呢？让我们通过体验来解答。” 引导学生思考解剖剪和普通剪刀的区别，以及解剖剪的结构特点在外科手术中的作用。 学生们积极思考并回答问题。有的学生说解剖剪的把手比普通剪刀的长，刀刃比普通剪刀的短；有的学生说解剖剪的刀刃更锋利，更薄；有的学生说解剖剪的结构更适合精细操作等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，然后说：“同学们观察得很仔细。我们发现了解剖剪和普通剪刀有很多不同之处，这些不同之处都是为了适应外科手术的需要而设计的。那么，我们来亲自体验一下解剖剪的功能吧！” 小组实验 教师组织学生进行小组实验，让学生用解剖剪模拟医生做外科手术，即先用解剖剪剪开废旧网线的塑料外皮，然后剪断其中两根导线。要求外皮开口不能太大，只剪断两根导线。教师说：“同学们，现在我们来进行一个小组实验。请大家用解剖剪模拟医生做外科手术，注意要按照要求进行操作，外皮开口不能太大，只剪断两根导线。在实验过程中，大家要观察解剖剪的使用过程，感受解剖剪的功能，记录下实验现象和数据，完成实验帮助卡。实验结束后，请每个小组推选一名代表，进行汇报。” 学生们以小组为单位，进行认真的实验。教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，鼓励学生认真观察和记录实验现象和数据。 学生们完成实验后，教师让每个小组推选一名代表，进行汇报。学生代表们依次发言，介绍自己小组的实验过程和结果。有的学生代表说解剖剪很锋利，可以很容易地剪开废旧网线的塑料外皮；有的学生代表说解剖剪的把手长，刀刃短，可以更精准地控制剪断的位置和力度；有的学生代表说解剖剪的结构很适合精细操作，可以完成外科手术这样的任务等。教师对学生代表的汇报给予肯定和鼓励，然后用图片和动画演示解剖剪的使用过程，帮助学生更加直观地理解解剖剪的功能在外科手术中的体现。教师说：“同学们的实验做得很成功。我们通过实验，发现了解剖剪在模拟外科手术的时候有很多优点，比如锋利、精准、灵活等。这些优点都是由于解剖剪的结构特点所决定的。那么，我们如何评价剪刀这种工具呢？让我们来进行一个研讨吧！” （五）研讨剪刀结构与功能之间的联系 小组讨论 教师组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的实验体验和所学知识，讨论剪刀结构与功能之间的联系。教师说：“同学们，现在我们来分组讨论一下，剪刀结构与功能之间的联系是什么呢？我们可以从哪些指标来评价剪刀的优劣呢？在模拟医生做外科手术的活动中，剪刀有什么作用？它的什么结构特点使它具备这样的作用呢？请大家结合我们的实验体验和所学知识，进行讨论。讨论结束后，请每个小组推选一名代表，进行汇报。” 学生们以小组为单位，进行热烈的讨论。教师巡视指导，鼓励学生积极参与，大胆发言，提出自己的观点和想法。教师可以提问：“同学们，你们在讨论中想到了哪些例子可以说明剪刀结构与功能之间的联系呢？这些联系对我们使用剪刀有什么启示呢？” 引导学生深入思考剪刀的结构特点和功能之间的关系，以及如何根据不同的任务需求，选择或改进剪刀的结构。 学生们讨论结束后，教师让每个小组推选一名代表，进行汇报。学生代表们依次发言，介绍自己小组讨论的结果。有的学生代表说剪刀的结构决定了它的功能，比如剪刀的刀刃是斜面，可以省力；剪刀的把手和刀刃能绕着中间的转轴转动，可以看作杠杆，可以省力和灵活控制刀刃的开合角度；解剖剪的把手长，刀刃短，可以更精准地控制剪断的位置和力度等。有的学生代表说我们可以从完成任务的时间、完成任务的难度、是否省力、是否灵活、是否安全等多个指标来评价剪刀的优劣；在模拟医生做外科手术的活动中，剪刀起到了剪开、分离、剪断的作用，它的把手长、刀刃短而薄、刀尖锋利的结构使它具备这样的作用等。教师对学生代表的汇报给予肯定和鼓励，然后说：“同学们的讨论很深入。我们通过讨论，发现了剪刀结构与功能之间有密切的联系，也知道了如何评价剪刀的优劣，以及在不同的任务中如何选择或改进剪刀的结构。那么，我们还有没有其他的问题呢？让我们来进行一个拓展吧！”

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