资源简介

第4讲《根本立场：坚持以人民为中心》 第2课时教学设计
【概述】
1.课题选自：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(高中)》第四讲第2课时 2.授课对象：高一年级学生
3.课时安排：1课时
【教学内容分析】
课标依据：新课标把高中思想政治课定位为活动型的学科课程，在教学中必须重视学科思维的培育， 强化辩析学习路径，通过情境的铺设，议题的引导，活动的设计让学生主动地参与到课堂教学中，习得必 备知识，练就关键能力，从而促进学科核心素养的落地。《读本》也是课程内容的重要组成部分，在课标 的要求上是一致的。
单元视角下本节内容分析：本课内容选自《读本》(高中)第4讲：《根本立场：坚持以人民为中心》。 本讲下设三框内容，第一框《中国共产党的根本立场、宗旨和使命》、第二框《以人民为中心的科学内涵》、 第三框《依靠人民创造历史伟业》,这三框内容分别从我是谁、为了谁、依靠谁三个维度来展开对党的根 本立场这一内容的学习。本课内容聚焦二、三框学习以人民为中心的科学内涵和依靠人民创造历史伟业。 历史充分证明，江山就是人民，人民就是江山。党的百年历史是一部践行党的初心使命的历史，是一部党 与人民心连心共命运的历史，可见党性和人民性是高度统一的，在习近平新时代中国特色社会主义思想中 占有重要的地位。
【学习者特征】
1.认知层面：通过初中的学习以及本讲第一框内容的铺垫，学生已初步懂得党与人民的关系等相关知 识，需要进一步学习以人民为中心的发展思想的科学内涵以及应该如何依靠人民，创造历史伟业。
2.能力层面：高中生具备一定的抽象思维能力和辩证能力，爱思辨，当今信息化环境下，学生接受信 息渠道增多，高中学生思想活动和行为方式具有多样性、可塑性。
3.个性特点：高中阶段是学生世界观、人生观、价值观趋于成熟的关键时期，高中学生思想意识日趋 活跃，思想活动具有独立性、选择性和可塑性的特点，思维能力较初中时期有明显提高。他们具备一定的 理性思维能力、实践能力和自学能力，同时又有认识世界的渴望，因此需要正确的、系统的理论给予指导。 在教学中学生对说教和一味的灌输非常反感，所以教师需要提供适当的学习情境，通过议题的巧妙设置，
引导学生在议学中主动参与到课堂的学习中，习得必备知识，练就关键能力，从而促进学科核心素养的落 地。
【教学目标】
政治认同：通过将国内外对待扑灭山火这件事的两种截然不同的态度和处置结果进行强烈的对比，启 发学生思考，为什么一些国家认为山火不可能被人为扑灭，只能听天由命，而中国却视山火这种危及人民 生命和财产安全的自然灾害为一场必须打赢的“阻击战” 引导学生透过现象看本质，领悟中国共产党始 终坚持以人民为中心的指导思想，从而帮助学生坚定理想信念，培育爱党爱国意识，增强政治认同；通过
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引导学生分享生活中党为人民做的实事，让学生切身感受到党始终坚持以人民为中心，不是一个抽象的概 念，是真实体现在社会生活的方方面面，从而帮助学生坚定政治认同，从心底里立志听党话，跟党走，把 爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
科学精神：通过启发学生对山火难灭的客观原因进行全面分析，引导学生对国内外扑灭山火难度之高 进行客观地分析和科学地评价，从而培养学生的科学精神；通过第二个议题的展开，引导学生对是否需要 同山火死磕 这一极具思辨性的议题的探讨，培养学生的辩证思维和科学精神。
公共参与：通过引导学生课前阅读《读本》并收集分享党和国家始终坚持以人民为中心的生活实例， 培养学生深入生活调查研究的能力，鼓励引导学生积极投入新时代伟大的社会主义建设实践中；通过课后 作业的设计，引导学生给2050年的自己写一封信，表达自己对未来的期许，启发学生思考未来的自己能 为祖国和社会做些什么 从而进一步培养学生公共参与的意识与能力。
【教学重难点】
教学重点：以人民为中心的科学内涵；
教学难点：如何尊重人民主体地位和首创精神。 【教学方法】
教 法 ：议题式教学法；
学法：文本导读法；课后实践法；比较学习法。 【教学准备】
学生自主阅读《读本》第4讲的内容；课前查阅有关重庆山火如何在两周内全部扑灭的资料，分小组 进行课前探究；课前收集生活中党为人民做的各项实事，以小组为单位制作课件。
【教学过程】
第一篇章：众志成城，誓灭山火
一 .课堂导入
议学情境：课堂伊始，想跟大家分享一张图片，有人知道这张图背后的故事吗 这就是今年八月重庆 山火的扑灭现场。照片中，左边一侧是火龙映天吞食半个夜空，右边这一侧那璀璨的蓝光是什么呢 那不 是路灯，而是各路而来的救援队伍头上的头灯，他们中不仅有冲在一线的消防员、武警官兵、解放军等救 援人员，也有向险而行、逆火而行的普通人，还有从云南、甘肃等地赶赴而来的救援力量，但他们都有一 个共同的名字：中国人民。他们在做一件共同的事情：冲向身前的漫天山火，只因保卫身后的万家灯火。
扑灭山火是世界公认的难题，除了中国，还有哪些国家也曾爆发过山火 众所周知，澳大利亚
2019-2020年的山火，烧了整整7个月；美国加州的山火几乎每年都会发生；欧洲多国今年也遭山火蔓延 · · 所以加州大学戴维斯分校教授、美国林务局消防专家马尔科姆 ·诺斯说道：不管投入多少人灭火，都不足
以把火扑灭。
二. 新课教学
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议学活动1:山火为何如此难灭
设计意图：通过重庆山火这个正能量的热点话题情境的铺设，从生活中取材，激发学生的学习兴趣。 通过其他国家同样爆发过山火而且持续时间长、灭火难度大的介绍，自然引发学生的思考：山火为什么如 此难灭 顺其自然地引导学生主动参与到接下来的议学活动中。通过启发学生对山火难灭的客观原因进行 全面分析，引导学生对国内外扑灭山火难度之高进行客观地分析和科学地评价，从而培养学生的科学精神。
议学活动2:重庆山火多点爆发，但却在短短两周内被奇迹般地全部扑灭，这是如何做到的 课前已 请同学们自主阅读《读本》第4讲的相关内容，并以小组为单位进行课前探究，课堂上请同学们分享学习 成果。
教师总结：重庆山火能够在短短的两周内被全部扑灭，离不开党的坚强领导，离不开科技在森林消防 中的应用，也离不开人民群众的主体作用和首创精神被充分调动起来。
设计意图：通过课前启发学生自主阅读《读本》与分组进行课前探究，启发学生进行自主学习、合作 学习和探究学习；通过教师和学生来分享在重庆山火扑灭过程中各种感人的、生动的中国故事，让学生在 事实的体验中，在情感的共鸣中自然地感悟到党和国家始终坚持以人民为中心的指导思想，在思想和行动 上紧紧依靠人民，从而帮助学生坚定政治认同。也让学生感悟到人民群众的力量是伟大的，依靠人民可以 在短时间内扑灭山火，创造人间奇迹，依靠人民也可以创造历史伟业!
议学情境：此次重庆山火的扑救，广大群众和外市前来支援的森林消防队伍发挥了非常重要的作用， 也暴露出重庆自身的救援力量存在着一定的不足。此次事件之后，国家森林消防局紧接着派出调研组到重 庆市就增编组建专业森林消防队伍工作进行调研并召开座谈会，听取各方的意见建议。
议学活动3:森林消防队伍为什么要进行调研并召开座谈会，听取各方的意见建议
教师总结：通过调研、座谈等方式，听取群众的意见和建议，与群众保持密切的联系，提高国家决策 的科学性。制定的政策最终回馈到人民身上，是党坚持群众路线的重要表现，一切为了群众，一切依靠群 众，从群众中来到群众中去。
教师过渡：经过各方努力，短短两周内，重庆森林火灾已被全部扑灭，并且无人员伤亡和重要设施损 失，所以，大火虽无情，但在中国，人间有爱!
第二篇章：山火无情，人间有爱
议题情境：重庆轰轰烈烈的全民救火行动与以画家韩墨为代表的一部分人的观点形成鲜明的对比，在 网上一度引起热议，他认为加州山火年年烧，但从不死磕，山火是自然现象，亿万年来就这样，非要“人 定胜天”,就难免伤亡。
山城四面皆山，燃烧的缙云山却是母亲般的存在。它是李商隐“巴山夜雨涨秋池”中的“巴山”所指， 是重庆中心城区的生态屏障，是重庆的肺叶。山中植被丰富，珍稀濒危植物繁多，有“植物物种基因库” 的美誉，是国家级的自然保护区。
澳大利亚2019-2020年的山火，烧了整整7个月，使澳大利亚一度成为世界关注的焦点，几亿甚至几 十亿的动物死于这场大火，失去了生存的家园，烧毁的土地比江苏省的面积还大，还造成了严重的空气污 染，我们可能需要一百多年的时间，才能等到森林复苏并重新吸收掉此次山火被释放的碳含量。两年前加
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州爆发的大规模山火造成超过2000座建筑物被烧毁，15.7万人被紧急撤离，有31人在大火中丧生，而因 山火失踪的人口更是无法估计。今年加州的山火已经蔓延到4000平方公里的土地上，导致许多学校被迫 暂时关闭，同时还造成了许多建筑被烧毁。山火所产生的有毒气体进入大气层后，随着大气循环蔓延到其 它区域。
议学活动4:山火是自然现象，无需死磕，你赞同吗 为什么
设计意图：通过具有思辨性的议题的探讨，向学生展示现实生活中人们对待社会生活的不同视角和观 点，将思政小课堂与社会大课堂相结合。在议中学，在学中悟，在悟中行，让读本“激情感、培思想、育 行动”的功能充分彰显。通过将国内外对待扑灭山火这件事的两种截然不同的态度和处置结果进行强烈的 对比，启发学生思考，为什么一些国家认为山火不可能人为扑灭，只能听天由命，而中国却视山火这种危 及人民生命和财产安全的自然灾害为一场必须打赢的“阻击战” 引导学生透过现象看本质，领悟中国共 产党始终坚持以人民为中心的指导思想，人民满意不满意是检验一切工作的第一标准，从而帮助学生坚定 理想信念，培育爱党爱国意识，增强政治认同。
第三篇章：江山人民，人民江山
教师过渡：通过同学们对这一问题的探讨，我们知道了山火虽是自然现象，但是会对人民的生命财产 安全，对人民赖以生存和发展的生态环境造成巨大的伤害，所以面对重庆山火，为了人民，我们必须同它 死磕到底!那究竟以人民为中心的科学内涵是什么 请同学们自主阅读读本39-43页的相关内容，分享你 对以人民为中心这一思想的理解。
小组活动：阅读《读本》37-41页，结合阅读心得及生活实例谈一谈党如何坚持以人民为中心
设计意图：《读本》是学生的读物，学生的阅读至关重要，教师引导学生进行课前阅读以及课中结合 以上教学活动的设计再次激发学生的阅读兴趣，在任务的驱动下引导学生进行课堂阅读，充分发挥学生《读 本》应有的作用。另外，“以人民为”的内涵不是高高在上的，学生可以在生活中看到听到感受到，通过 引导学生课前阅读《读本》并收集分享党和国家始终坚持以人民为中心的生活实例，培养学生深入生活调 查研究的能力。在学生的课堂分享中让学生切实感受到以人民为中心这个不只是一个概念，更是党和国家 一直实实在在在践行的，从而帮助学生坚定政治认同，从心底里立志听党话，跟党走，把爱国情、强国志、 报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
教师总结：从同学们的分享中，我们可以切身感受到我们的党不仅在思想上始终坚持人民至上，在行 动上页坚持以人民为中心的发展思想，以人民为中心并不是一个抽象的概念，不是停留在口头，而是体现 在我们生活的方方面面。同学们在分享中提到了很多数字，我也想给大家分享两个数字：2035和2050.习 总书记在二十大报告中再一次提到两步走战略：从二O 二○年到二O 三五年基本实现社会主义现代化；从 二O 三五年到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。也就是到2050年我 们国家要实现共同富裕，要如何实现 习总书记在二十大报告中提到了，从现在起，中国共产党的中心任 务，我们一起来读一读。
习语近人(齐读):从现在起，中国共产党的中心任务。就是：团结带领全国各族人民全面建成社会 主义现代化强国，实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴!中国式现代化 式人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化!
中国式现代化是人口规模巨大的现代化，不是一部分人的现代化；是全体人民共同富裕的现代化不是 贫富差距大的现代化；是物质与精神文明相协调的现代化，不是只重物质的现代化；是人与自然和谐共生
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的现代化，不是以破坏环境为代价的现代化；是走和平发展道路的现代化，不是扩张和掠夺的现代化。大 家有没有发现，中国式现代化是人为核心的，是人民真正需要的，这与西方以物质为核心的现代化有着本 质的区别。
设计意图：随着教学过程的层层推进和课堂氛围的不断浓厚，水到渠成地进行情感升华和价值引领， 进一步实现学科核心素养的落地。在教学过程中自然融入二十大精神，让学生将生活实践中切身的感 受同党的思想理论相结合。
三. 结束新课
课后作业：请你给2050年的自己写一封信，表达自己对未来的期许。学校的校史馆将为大家保存这 封信，2050年大家回到母校取回这封信。
设计意图：由于课堂时间的限制，课堂中无法做到所有学生都分享学习感悟，通过课后作业的设置可 以有效地延伸和巩固课堂学习的效果，将思想小课堂和社会大课堂结合起来。同时通过课后作业的设 计，引导学生思考未来的自己能为祖国和社会做些什么,从而培养学生公共参与的意识与能力。
【板书设计】
主板书 副板书
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人民至上
以人民为中心 共同富裕
为了人民 依靠人民
需死磕 无需死磕
主体
首创
群众路线

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