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九年级上册 第14课 《文艺复兴运动》导学案
【课程标准】
通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亚的戏剧，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。
【学习目标】
能够通过阅读史料、图片等资料，分析文艺复兴运动形成的历史背景与历史影响，认识到文艺复兴运动发生的特定历史条件。（素养目标：史料实证、时空观念、唯物史观）
了解欧洲文艺复兴运动的代表人物与作品，并通过分析代表人物的人文主义思想初步理解“人文主义”的发展与人文主义思想的内涵，能够透过现象剖析人文主义思想与文艺复兴运动的实质。（素养目标：史料实证、历史解释）
能够体会“人文主义”的内涵，理解人类存在发展的价值，学习开拓进取、追求自我的精神。（素养目标：家国情怀）
【课堂活动】
探究活动——人文主义的内涵
在神权至上的中世纪，“人”的思想长期为神学所束缚，“人”的存在淹没于这漫长的历史时期中。随着资本主义的萌芽发展，在多种因素影响下，资产阶级掀起了一场以“人文主义”为核心思想的文艺复兴运动，重新探寻“人”的存在。
而究竟什么是“人”呢？
【活动一】请在30s时间内简单绘制出你心目中的“人”的形象。
时代的需求催生了一批“先驱者”的诞生。自文艺复兴开始的近三百年间，许多文学家、思想家和艺术家开启了他们独具色彩的“寻人之路”。不妨跟随着他们的步伐，一起寻找“人文主义”的钥匙。
代表人物 及代表作 国别
文学三杰（前三杰）
美术三杰（后三杰）
著名文学家
【活动二】自主学习：请阅读教材，概括文艺复兴时期的代表人物及其代表作。
【活动三】结合教材与以下材料，制作一份文艺复兴代表人物的“名人简历”。（共四个小组，每个小组制作一份名人简历）
第一小组：
材料：
在《神曲》（1307年至1321年）中：
但丁的爱人贝特莉塔身处天堂，但丁曾为她写道：“我觉得爱神正酣畅，此刻她手里正捧着我的心。”
教皇卜尼法斯八世身处地狱，他因买卖圣职罪受到火刑炙烤。
第二小组：
材料：《大卫》（1501-1504） 描绘了大卫迎接战斗时的状态
注：有学者认为，米开朗基罗的创作基于一定解剖经验。
第三小组：
材料：《西斯廷圣母》（1513-1514）
提示：对比中世纪的圣母像，拉斐尔创作的圣母像有何特点？
第四小组：
材料： “人类是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！……宇宙的精华！万物的灵长！”
——莎士比亚 《哈姆雷特》（1599年至1602）
观点争鸣
思考：你认为文艺复兴时期的人是否应当追求享乐？请结合所学知识谈谈你的看法。
我认为应当，理由是：
。
我认为不应当，理由是：
。
【课后活动】
【活动一】有人对《蒙娜丽莎》推崇备至，认为蒙娜丽莎很美，微笑很神秘；也有人认为蒙娜丽莎并不好看，表情古板。你怎么看这幅画？从历史的角度和审美的角度看，这幅画的价值主要体现在哪些方面？
【活动二】《雅典学院》作为举世闻名的画作，因其极高的艺术价值与人文价值得到后世人的模仿创作。请你尝试以文艺复兴时期的代表人物或身边人为原型，仿画《雅典学院》的局部场景。（选做）
【结语】
文艺复兴运动在历经漫长的时间冲洗后仍旧熠熠生辉，其真正的闪耀之处在于“人”的光辉与力量。人文主义的内涵与价值远不止于课堂所学的答案，寻找“人”的真正钥匙，在你们每个人手中，在你们尽情演绎人生姿态的每一个当下，在你们认识自己、发现世界、创造世界的每一个瞬间。
究竟什么是“人”呢？你可以留下自己的想法：
。

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