资源简介

《认真对待权利和义务》教学设计
一、学习内容分析
1.教材分析
本课内容是思想政治选修5《生活中的法律常识》专题二第一课，阐述了民事法律关系的含义和构成；掌握违法义务须承担的法律责任并学会应用；引导中学生学会积极维护自己的权利；明确维权时要注意的诉讼时效问题。透过本节课的学习，我们将引导学生进入法律的世界。
2.学情分析
对于浙江政治选考学生而言，本课是法律模块的第一课，是对初中道德与法治内容的进一步加深，是一个全新且注重基础法理教学的模块。所以学生一开始会有畏难心理，害怕传说中的法律条文的繁杂与枯燥。但教师当在第一课积极引导学生法律与生活息息相关，从而调整学生良好的学习心态、构建知识与运用之间的桥梁。
3.教学重难点
教学重点： 民事法律关系的构成；积极维护自己的权利；违反义务须承担的法律责任；诉讼时效问题。
教学难点：理解法律专业名词：民事权利能力和民事行为能力；理解民事权利与义务的对等互利；指出违反义务当承担的责任。
二、教学目标陈述
1.实现知识目标。通过本框教学，围绕“如何维护民事权利和履行民事义务？”议题，通过设置一例到底的具案例，创建真实易懂的生活情境，让学生边学习边运用，从而实现民事权利与义务相关知识点的构建。
2.实现能力目标。本课用一个生活网购的例子，请学生从法律角度思考并帮助解决，有利于提升学生的问题解决能力，并且培育学生积极维权的观念。
3.实现素养目标。本课指向政治学科核心素养之中的“法治精神”。通过引导学生积极维权、通过学习明白违反义务是需要承担责任的，对学生的法治意识有进一步的提升作用。
三、教学过程设计
1.议题设计
总议题：如何维护民事权利和履行民事义务？
子议题1：哪些构成了民事法律关系？（描述性议题）
子议题2：违反义务该承担哪些民事责任？（论证性议题）
子议题3：如何维护民事权利？（决策性议题）
子议题4：维权诉讼的有效期如何界定？（描述性议题）
2.总体设计思路
本框内容的教学设计分成三大环节：知道民事法律关系的构成——明确违反义务要承担的民事责任——积极维护自己的权利并注意诉讼时效。
3.学教活动展开
导入 情境设计 民法总则会保护小明的哪些权益？
任务设计 课前暖身：你知道哪些法律？引出民法，并观看视频《民法总则对小明一生的影响》，发言指出“民法总则会保护小明哪些权益？”
设计意图 让学生对我国法律体系有大致了解；通过视频让学生感受法律与我们的生活息息相关，拉近教材与学生间的距离；通过学生的发言，对应书本上要学习的几个方面，让学生熟悉课本脉络。
民事法律关系的构成 情境设计 案例探究：前不久，小明通过淘宝网在某卖家网购了一部价值5000元的手机，收到后发现质量有问题，便要求换货。卖家一口答应，但当小明寄回商品后，左等右等不见新手机，卖家甚至表示不愿意退回已支付5000元。眼见钱货两空，小明一气之下向法院提请诉讼。
任务设计 本案中民事法律关系的构成要素有哪些？
设计意图 通过具体的案例，在知识点层面，师生共同围绕课本梳理：民事主体的范围、民事权利能力和民事行为能力的区别、民事法律关系中的客体、民事法律关系中权利和义务的对等互利。
违反义务该承担的责任 情境设计 案例探究：“眼见钱货两空，小明一气之下向法院提请诉讼。法院介入调查后，小明提供了当时保存的旺旺聊天记录。经过查证，发现双方之前达成的换货协约成立，要求卖家（ ）。小明成功地维护了自己的合法权益。”
任务设计 淘宝卖家应当以什么方式承担法律责任？请将空白处填上。
设计意图 通过学生小组讨论，结合课本给出的承担责任方式，对实际的案例进行选择和应用。
如何维护民事权利 情境设计 案例探究：“眼见钱货两空，小明一气之下向法院提请诉讼。法院介入调查后，小明提供了当时保存的旺旺聊天记录。经过查证，发现双方之前达成的换货协约成立，要求卖家立即退款，并对卖家予以相应警告。小明成功地维护了自己的合法权益。”
任务设计 案例中小明是如何成功维权的？
设计意图 通过观察小明的实践，学生结合自己的生活经验，可以总结出“树立维权意识、寻找法律依据、落实实际行动、既要积极维护自己的权益，又要尊重他人的权益 ”，教师应在过程中引导并培育学生的法治精神。
注意维权的诉讼时效 情境设计 案例探究：假设1：店家承诺10天后把5000元还给小明，但一直拖欠。小明因出国，3年之后回来要钱，店家不给，再次起诉，请问法院支持其主张吗？ 假设2：店家承诺10天后把5000元还给小明，但一直拖欠。小明虽出国，但期间经常跟店家要钱，3年后小明回国店家还是不给，如果再次起诉，请问法院支持其主张吗？ 假设3：店家承诺会把5000元还给小明，也没说好哪一天归还。小明出国，3年之后回来要钱，店家不给，后一直要，请问法院支持其主张吗？
任务设计 结合不同的假设，请学生讨论后回答。
设计意图 通过案例的假设与变式，让学生明确诉讼时效未3年，并且要从最后一次主张权利，重新起算3年，但要拿出主张权利时的证据，证明自己确实有维权。
总结与升华 情境设计 说说你有没有本案中小明的类似经历？
任务设计 结合不同的假设，请学生讨论后回答。
设计意图 通过案例的假设与变式，让学生明确诉讼时效未3年，并且要从最后一次主张权利，重新起算3年，但要拿出主张权利时的证据，证明自己确实有维权。
四、教学反思
1.线上教学的新挑战
在全国新冠肺炎疫情的公共危机背景下，2020年初“停课不停学”的“加长版”寒假使得教师在教学方式改变的同时，学生参与学习的方式也转向了网络平台。在线上教学主要有以下几个实施难点。
首先是师生无法实现面对面交流，导致课堂互动效果减弱。在本课一开始基本概念的讲解中，尽管设计了案例情境，但在网络平台上讲解知识点的时候基本是教师结合材料的说教，因为网络平台的限制，不可能随时看见学生的反馈，如果视频上课，则出现网速不允许导致的卡顿现象，所以只能采用语音模式。智学网的网课平台在边上配了学生互动区域，可以随时问一些小问题，让大家简单输入，来检测学生是否掌握知识点。
其次是教师对空上课易产生焦虑情绪，导致教学进度或快或慢。本课特意采用了连麦的方式，在一些值得议一议得问题上让几位学生发声，但由于课堂时间有限，且并不是每位学生都有麦克风，很容易导致课堂呼叫连麦的失败，从而浪费时间，拖慢教学进度。而文科教师容易滔滔不绝得讲解PPT，与学生之间几乎没有交流，这又会导致教学进度加快，没有给学生思考的空间。这是在今后的网课中需要极力权衡的矛盾。
最后是学生的听课效果不敢保证。教师多次强调现在的新课阶段很重要，但学生的惰性思维和网络的诱惑，导致课堂中一定存在不认真听课的现象，这个是教师不可控的因素。长期的网课将给真正开学之后的教学带来难度，由于听课效率的不一致，会导致学生之间的水平差异，是将网课的新课重温，还是继续新课，值得考量。
2.议题教学的老困境
以“议”为解决问题主要方式的教学——议题式教学，已成为当前高中政治课堂的标杆，让学生真正做到“议中学”是值得政治教师探索的教学之道。但受限于课堂空间、教学进度、应试机制、师生的固有思维模式、备课量等现实情况的影响，教师们关于议题式教学的理念与设计往往难以在日常教学中大展拳脚。加之现在在网络上，没法在课堂上实现小组讨论，这对议题式教学的效果大打折扣。议题式课堂最常出现的问题是流于形式，有些议题的答案学生简单搜索就可以在书本中找到知识点并且朗读出来，这样的议题式教学是没有操作性、没有深度的，也就没有意义；而教师设置了有深度的议题时，凭学生在课堂中短时的思考和讨论，往往“议不出”老师期待的深度。
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