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4.2 在实践中追求和发展真理 教学设计
一、【核心素养】
1.政治认同:认同马克思主义的真理观。
2.科学精神:准确把握真理的特征，并能够对认识、真理进行判断和辨别，坚持真理，懂得在实践中追求和发现真理是一个永无止境的过程，不断培养科学理性精神。
3.公共参与:积极在实践中检验和发展真理。
二、【重难点】
教学重点：
1、在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理
2、真理的属性
3、追求真理是一个过程
教学难点：
1、真理和谬误的关系
2、真理最基本的属性是客观性，真理的条件性、具体性
3、认识的反复性，追求真理是一个永无止境的过程
三、【学习方法】
合作探究法与讲授分析法相结合
四、讲授新课
1、导入新课
禾下乘凉梦是 “杂交水稻之父”袁隆平对杂交水稻高产的一个理想追求，是袁隆平的中国梦，梦想到禾下乘凉，梦里水稻长得有高粱那么高，子粒有花生米那么大。 作为“杂交水稻之父”，袁隆平一直有两个梦，一个是禾下乘凉梦，一个是杂交水稻覆盖全球梦。
观看视频《禾下乘凉梦》，思考袁隆平的禾下乘凉梦会实现吗？
2、【学习过程】
总议题：禾下乘凉梦——在实践中追求和发展真理
议题一：禾下乘凉不是梦——认识真理
探究与分享：
为了圆自己的杂交水稻梦，袁隆平几十年如一日，废寝忘食，殚精竭虑，苦心孤诣，攻关不止。为争取更多的研究时间，他像候鸟一样每年冬天从寒冷的长沙转移到温暖的海南岛，他一年中超过三分之一的时间都在农田里劳作、观察和研究。从播种到收获，袁隆平每天至少下田两次，晒得又黑又瘦，像一个地地道道的农民。
从杂交水稻到超级杂交水稻，他每前进一步，都是创新的结果，都是通过创造性思维得出来的，袁隆平40多年杂交水稻科研生涯，实际上就是一个不断创新的漫长过程。如果硬要说杂交水稻的成功有什么秘诀的话，那就是袁隆平自己的观点：“第一秘诀”就是不囿于现存结论的创新思维。正是他在籼型三系法水稻杂种优势利用、两系法水稻杂种优势利用、超级杂交水稻等方面的战略构想和创新思维，直接推动和指导着水稻杂种优势利用事业，使中国的杂交水稻研究和利用，40年来一直走在世界的前列。他培育的杂交水稻种在中国大面积推广种植后，累计增产粮食4000多亿公斤。
探究问题：
袁隆平为什么敢有这样的梦想？
交流展示：合作探究后，学生交流并回答。
教师点拨：
1.真理
（1）含义：标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映
（2）最基本的属性是：客观性
（3）真理面前人人平等。
（不同的人认识不同的原因）由于人们的立场、观点和方法不同,每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同,对同一个确定的对象会产生多种不同的认识。(仁者见仁、智者见智）
但是,在同一条件下人们对同一对象的真理性认识只有一个。（驳斥“公说公有理，婆说婆有理）
2.真理是具体的有条件的（真理具有相对性）
⑴真理都是有条件的。
任何真理都有自己适用的条件和范围,如果超出了这个条件和范围,真理就会变成谬误。
⑵真理都是具体的。
任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，并随着历史条件的变化而丰富、发展和完善。
⑶方法论：
①要求我们想问题、办事情，要做到主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。（一切以时间地点条件为转移）
②真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的。要求我们在探索真理的过程中，正确对待错误。
知识小结：
板书：“一、真理”……
细节提示：
【注意】意识、认识、真理、科学理论的区别和联系。
区别：①意识是人脑对客观存在的反映，属于唯物论。
②认识是人脑对客观对象的反映，属于认识论。
③真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。
④真理的系统化、理论化，就是科学理论。
意识、认知、理论都有正确和错误之分；真理和科学理论都是正确的
联系：内容是客观的，形式是主观的。真理是主观与客观的统一。
议题二：禾下乘凉日可期——追求真理
探究与分享：
作为“杂交水稻之父”名满天下的袁隆平，直到去世前，还在一次次刷新着自己团队创造的纪录。
2010年3月，袁隆平团队和张启发团队合作，共同研究转基因水稻。为了消除公众对转基因抗虫稻米安全性的顾虑，袁隆平公开表示，愿意作为第一个志愿者来试吃。
在2017年国家水稻新品种与新技术展示现场观摩会上，袁隆平宣布了一项剔除水稻中重金属镉的新成果。
2020年6月，袁隆平团队在青海柴达木盆地试种的高寒耐盐碱水稻（又称海水稻）在盐碱地里长出了水稻。
2020年11月，袁隆平领衔研发的杂交水稻，在湖南省衡阳市衡南县清竹村进行的双季测产达到亩产1530.76公斤。
探究问题
1.水稻增产的探索为什么要经历如此长的发展过程 这说明了什么
2.我们对水稻增产的认识会止步于此吗 “禾下乘凉梦”会实现吗
交流展示：合作探究后，学生交流并回答。
教师点拨：
二、追求真理是一个过程
（1）认识具有反复性：
由于受各种条件的限制，认识具有反复性。
①从认识的主体看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，总要受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、心理素质等条件的限制。
②从认识的客体看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。
③这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
（2)认识具有无限性：
①认识的对象是无限的、变化着的物质世界。
②作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的。
③人类的认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。
(3)认识的发展具有上升性：
①认识的反复性和无限性表明，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程，真理在发展中不断地超越自身。（认识不是直线前进，也不是循环运动）
②但是，那些经过实践反复检验的、已经确定的真理并没有被推翻，而是不断地向前发展。
3、知识小结：
板书：“二、追求真理是一个过程”……
4、【注意】
①真理作为正确认识,对人们的实践有积极的促进作用,所以是有用的。但不能说有用的认识就是真理，因为它否定了真理的判断标准。
②“仁者见仁,智者见智”表明承认人的认识上的主观性和差别性,并不等于否定客观真理。
③真理都是客观与主观、实践与理论的具体的历史的统一的观点是错误的。真理都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
④不能认为被超越的真理中包含错误的内容。那些经过实践反复检验已经确定的真理,在它的适用条件和范围下,永远是真理。
⑤图示法解读认识的反复性、无限性和上升性
反复性 人们对某一事物的认识过程：实践——认识………实践——认识 （对一个事物的认识结束）
无限性 人们对整个世界的认识过程：实践——认识………实践——认识……（对整个世界的认识永远不会结束）人类认识无限发展
上升性 人们对某一事物的认真或对整个世界的认识 从深度上看：认识不断深化；从广度上看：认识不断扩展；从进程上看；认识不断向前推移：实践——认识………实践——认识……… 认识的深化、扩展和向前推移
【课堂小结】
【课堂练习】
1.【2021年山东卷】历经9个多月的长途跋涉，经历了惊心动魄的关键9分钟，中国火星探测器“天问一号”成功着陆火星表面，其携带的“祝融号”火星车将在火星上开展地表成分、 物质类型分布、地质结构以及火星气象环境等探测工作，火星探测不仅仅是太空技术的突破，也是行星科学领域的突破，更是人类活动空间的拓展和延伸。材料表明（ ）
①思维和存在的关系问题是认识活动和实践活动的基本问题
②宇宙探索活动将不断地刷新世界的本质及其发展规律
③认识每前进一步都是对无限发展着的物质世界的接近
④认识是主观与客观的具体的历史的统一
A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
2.（2023秋·山东威海·高二统考期末）2022年诺贝尔物理学奖的三位科学家以开创性的实验证实：量子纠缠是一种奇怪的量子力学现象，处于纠缠态的两个量子不论相距多远都存在一种关联，其中一个量子状态发生改变，另一个的状态会瞬时发生相应改变，这种“鬼魅般的超距作用”超越光速，颠覆了爱因斯坦的狭义相对论“光速是宇宙速度的极限”。这一科学研究说明（ ）
①认识的发展是反复性和无限性的统一
②权威观点是前进道路上的绊脚石
③否定已有认识才能推动真理向前发展
④要在实践中不断检验和发展真理
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
3.“真理之川从它的错误之沟渠中流过”“如果你把所有的错误都关在门外时，真理也就被关在门外”。这两句名言共同告诉我们(　　)
①真理和谬误往往是相伴而行的
②要坚持真理，反对谬误
③追求真理的过程不是一帆风顺的
④真理以谬误为基础而存在
A．①② B．①③
C．①④ D．③④
【参考答案】BBA
【布置作业】
（一）必做：
1、整理本节课知识，并理解记忆。
2、完成分层作业第一部分：基础检测10个小题.
（二）选做：
结合所学知识并搜索资源，以“今日别后，我愿做你的禾苗”为题写一篇演讲稿。要求：①围绕主题，观点明确；②论证充分，逻辑清晰；③学科术语使用规范；④总字数在200字左右。
【教后反思】
第一，围绕议题组织活动型教学。议题作为探究的有效载体，承载着教学内容，对于推进、拓展学生的思维起着重要作用。整堂课能够做到心中有案、行中无案，将有形的预设自然融入无形的动态生成中，捕捉学生的思维火花。本节课设计了四个环节，在环节中设计了具有开放性、引领性的问题与活动，如资料搜集、分组探究、模拟辩论、方案设计等，充分调动了学生学习的积极性与主动性，培养学生合作探究的精神和批判性思维，有效达成教学目标，使课堂有了“链”。
第二，聚焦学科核心素养的培育。培育学生核心素养是思想政治学科育人价值的集中体现。如何在教学过程中让学科核心素养落地，有效提升学生的素养和能力，是我们在教学中需要深入思考和把握的关键问题。本课教学试图将“小课堂”变成与社会有机结合的“大课堂”，建构“课堂教学积极引领，课外活动延伸拓展，社会实践锻炼成长”的全方位、立体式、多元化教育路径。将议题与情境作为培育核心素养的介质，渗透于教学各个环节之中，使课堂有了“魂”。
第三,注重学科逻辑与实践逻辑的紧密结合。首先，以社会热点为情境。使学生对陌生的教学内容有了亲切感和探究欲望,让学生到生活中去实践思想政治课上的理论，在潜移默化中达到了“润物细无声”的效果。其次，注重活动体验的开展。学生通过问卷调查、分享交流、课堂辩论等活动，深化对教学内容的理解，实现课程的动态化、过程化、生活化、实践化，使得理论观点与生活经验实现了有效对接，使课堂有了“根”。
当然，一节优质课教师不仅要备教材、备学生，还要备变化，让课堂更加灵动。可以在课前的预设和铺陈上准备更充分一些，以利于学生更加积极、充分地参与到课堂中来;在议题情境呈现之后，问题的设置可以更贴近情境、贴近学生生活实际，同时注重教材知识与情境的关联性。
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