资源简介

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第四单元《我们的呼吸》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 我们的呼吸
单元主题 本单元《我们的呼吸》以人体生命活动的基本过程——呼吸为切入点，旨在引导学生认识呼吸系统的组成、理解呼吸的过程及其重要性，培养学生的生命科学观念，激发他们对自身及周围生命现象的好奇心与探索欲。通过一系列观察、实验和讨论活动，学生能够初步掌握科学探究的方法，形成尊重生命、关注健康的生活态度。
课标要求 核心概念： 理解呼吸系统的基本组成，包括鼻腔、喉、气管、支气管和肺等器官。掌握呼吸的基本过程，包括吸气和呼气，以及气体在肺部的交换。认识呼吸对于人体生命活动的重要性。 学习内容： 观察并描述呼吸系统的结构特点。通过模拟实验或实践活动，体验呼吸过程，理解气体交换的原理。探究不同情境下呼吸速率的变化及其原因。 讨论并理解呼吸健康与生活习惯的关系。 学业要求： 能够准确说出呼吸系统的主要组成部分。能够简单描述呼吸过程中气体交换的基本原理。能够根据观察或实验数据，分析影响呼吸速率的因素。树立保护呼吸系统健康的意识，提出并实践改善呼吸健康的建议。
教材分析 本单元教材设计注重知识的系统性与趣味性相结合，通过图文并茂的形式展现呼吸系统的复杂结构，同时穿插了多个贴近学生生活的实践活动，如“深呼吸体验”、“模拟肺的工作”等，旨在让学生在动手操作中深入理解呼吸的奥秘。此外，教材还注重培养学生的科学思维和探究能力，鼓励学生提出问题、作出假设、设计实验并分析结果。
学情分析 三年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强的年龄阶段，对自身的身体构造和生命现象充满了好奇。然而，他们的认知能力和抽象思维能力尚在发展之中，对于呼吸系统等复杂生命过程的理解可能存在一定困难。因此，在教学中应注重直观演示、动手操作和生活实例的引入，帮助学生建立形象化的认知，同时引导他们运用所学知识解决实际问题，培养科学思维和解决问题的能力。
单元目标 科学观念： 树立生命体通过呼吸获取氧气、排出二氧化碳以维持生命活动的观念。认识到呼吸系统是完成这一生命过程的重要器官系统。 科学思维： 能够运用观察、比较、分析等方法，探究呼吸系统的结构和功能。能够提出关于呼吸过程的问题，并设计简单的实验进行验证。 探究实践： 通过小组合作，完成呼吸系统的模型制作或模拟实验。参与呼吸速率的测量活动，记录并分析数据，得出结论。 态度责任： 培养尊重生命、关爱健康的生活态度。认识到保护呼吸系统健康的重要性，能够主动采取措施预防呼吸系统疾病。
单元结构化活动 导入新课： 通过“憋气游戏”或“深呼吸体验”，引导学生感受呼吸的重要性，激发学习兴趣。 认识呼吸系统： 利用多媒体和实物模型，讲解呼吸系统的组成及各部分功能。 模拟呼吸过程： 分组进行“模拟肺的工作”实验，理解气体交换的原理。 探究呼吸速率： 测量并记录不同情境（如安静、运动后）下的呼吸速率，分析影响因素。5. 健康呼吸小卫士： 讨论呼吸健康的重要性，制定个人及班级的呼吸健康保护计划。6. 总结与展示：各小组展示学习成果，分享保护呼吸系统的创意方法。
达成评价 围绕课时学习目标 知识掌握评价： 通过课堂提问、小测验等方式，检查学生对呼吸系统组成、呼吸过程等知识点的掌握情况。 能力发展评价： 观察学生在实验设计、数据记录与分析、结论提炼等方面的表现，评价其科学探究能力的发展。 情感态度评价： 通过小组讨论、课堂表现及作业反馈，评估学生对呼吸健康的关注程度及保护意识的形成情况。 综合评价： 结合以上各方面表现，给予学生全面、客观的评价，鼓励他们在科学探究的道路上不断前行。
第十四课《保护呼吸器官》教学设计
教学目标
科学知识与技能：
学生能够识别并描述人体的主要呼吸器官（如鼻腔、喉咙、气管、肺等）及其功能；理解呼吸过程的基本原理；掌握简单的呼吸保健方法。
科学探究能力：
通过观察、实验、讨论等活动，培养学生提出问题、假设、设计实验、收集证据、得出结论的科学探究能力。
科学态度与价值观：
激发学生对生命科学的兴趣，培养爱护身体、关注健康的意识；学会尊重科学事实，形成科学思维的习惯。
社会责任感：
引导学生认识到保护呼吸器官不仅是个人责任，也是对社会公共卫生的贡献，鼓励学生在日常生活中实践健康行为。
二、教学重难点
重点：理解呼吸器官的结构与功能，掌握呼吸过程的基本步骤，学会基本的呼吸保健方法。
难点：如何将抽象的呼吸过程形象化，帮助学生深刻理解；引导学生将所学知识应用于实际生活中，形成良好的呼吸习惯。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：播放一段关于“森林中的深呼吸”的动画视频，展示清晨森林中动物们自由呼吸、充满活力的场景，随后转至城市环境中人们戴口罩行走的画面，形成鲜明对比。 通过视觉冲击力强的对比画面，激发学生兴趣，引出呼吸器官及其保护的重要性话题，为后续学习设置悬念。
（二）探究活动 活动一：呼吸器官大揭秘 步骤：教师展示呼吸器官模型或图片，引导学生逐一认识鼻腔、喉咙、气管、肺等器官，并简述其功能。 活动二：模拟呼吸过程 步骤：分组进行，每组使用气球和吸管模拟呼吸过程，一人吹气球模拟吸气，另一人放气模拟呼气，讨论并总结呼吸的基本步骤。 活动三：呼吸小实验——憋气挑战 步骤：在安全指导下，让学生尝试短时间憋气，感受憋气时的不适，讨论憋气对呼吸器官的影响。 活动四：呼吸保健小卫士 步骤：小组讨论并列举日常生活中保护呼吸器官的方法（如勤洗手、戴口罩、避免吸烟环境等），制作“呼吸保健小贴士”海报。 活动五：角色扮演——我是小医生 步骤：学生分组扮演医生和患者，模拟诊断呼吸道疾病的场景，学习识别呼吸道疾病的常见症状及预防措施。 直观展示，帮助学生建立呼吸器官的基本认知框架。 通过动手操作，加深学生对呼吸过程的理解，培养团队合作精神。 亲身体验，让学生直观感受呼吸的重要性，增强保护呼吸器官的意识。 培养学生将理论知识转化为实际行动的能力，增强社会责任感。 通过角色扮演，加深学生对呼吸道疾病的认识，提高自我防护意识。
（三）生活应用 将所学知识融入日常生活，使学生认识到保护呼吸器官的重要性，并能在实际生活中自觉践行健康行为。例如，鼓励学生在雾霾天气佩戴口罩出行，提醒家人戒烟或减少二手烟暴露，保持室内空气流通等。 通过所学知识融入日常生活使学生认识到保护呼吸器官的重要性
（四）知识总结 引导学生总结呼吸器官的名称、功能、呼吸过程的基本步骤以及保护呼吸器官的方法，强调健康呼吸对生命的重要性。 通过回顾本课所学内容，帮助学生巩固知识点，形成系统的知识体系。总结时，可引导学生总结呼吸器官的名称、功能、呼吸过程的基本步骤以及保护呼吸器官的方法，强调健康呼吸对生命的重要性。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 人体的主要呼吸器官包括____、____、____和____。
答案：鼻腔、喉咙、气管、肺
2.呼吸过程包括____和____两个基本步骤。
答案：吸气、呼气
3. 戴口罩可以有效防止____进入呼吸道。
答案：空气中的有害物质
4. 呼吸时，空气首先通过____进入人体。
答案：鼻腔
（二）、选择题
1. 下列哪项不是保护呼吸器官的方法？（ ）
A. 勤洗手 B. 长时间待在烟雾缭绕的环境中
C. 戴口罩 D. 保持室内空气流通
答案：B
2.呼吸过程中，氧气进入血液的主要场所是（ ）。
A. 鼻腔 B. 喉咙 C. 气管 D. 肺
答案：D
下列关于呼吸过程的描述，正确的是（ ）。
A. 吸气时，胸廓缩小，肺内气压增大
B. 呼气时，胸廓扩大，肺内气压减小
C. 吸气时，胸廓扩大，肺内气压减小
D. 呼气时，胸廓缩小，肺内气压不变
答案：C
、判断题
1. 呼吸是生命的基本过程，没有呼吸就没有生命。（ ）
答案：√
2. 吸烟只会影响吸烟者自己的健康，对周围人无害。（ ）
答案：×
3. 戴口罩可以完全防止所有呼吸道疾病的发生。（ ）
答案：×
4. 呼吸时，空气直接通过气管进入肺部，无需经过鼻腔。（ ）
答案：×
、简答题
1. 请简述呼吸过程的基本步骤。
答案：呼吸过程包括吸气和呼气两个基本步骤。吸气时，胸廓扩大，肺内气压减小，外界空气通过鼻腔、喉咙、气管进入肺部；呼气时，胸廓缩小，肺内气压增大，肺内气体通过气管、喉咙、鼻腔排出体外。
列举三种保护呼吸器官的方法，并说明理由。
答案：保护呼吸器官的方法有很多，以下是三种常见的方法及其理由：勤洗手：减少手部细菌病毒，避免通过触摸口鼻传播给呼吸器官。 戴口罩：在空气污染或传染病高发期，戴口罩能有效阻挡空气中的有害物质进入呼吸道。保持室内空气流通：定期开窗通风，减少室内细菌病毒滋生，保持空气清新。
（五）、实验操作题
题目：设计一个简单的实验，验证呼吸过程中胸廓的变化。
实验材料：软尺、镜子（可选）、记录本、笔。
实验步骤：
1. 准备阶段：使用软尺在平静呼吸状态下，围绕胸部最宽处（约乳头水平）测量并记录胸围数据。
2. 吸气观察：深吸一口气，同时观察镜子中（或用手触摸感受）胸廓的变化，注意胸廓是否扩大，再次使用软尺测量并记录胸围数据。
3. 呼气观察：缓慢呼出气体，同样观察胸廓的变化，注意胸廓是否缩小，再次测量并记录胸围数据。
4. 数据分析：比较吸气前后、呼气前后的胸围数据，分析胸廓在呼吸过程中的变化。
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