资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第一单元《物质的变化》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 物质的变化
单元主题 《物质的变化》是苏教版小学科学六年级上册的第一单元，旨在帮助学生深入认识和理解自然界中物质变化的多样性和规律性。通过一系列动手制作、实验验证和资料查找等活动，学生将初步建立“世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的”科学自然观，并理解人类活动如何利用物质变化来改善生活、促进社会进步。
课标要求 核心概念 物质的变化：分为物理变化和化学变化两大类。物理变化指物质在形态、大小、形状等方面的变化，不产生新物质；化学变化则涉及物质性质的改变，产生新物质。 物质的状态：包括固态、液态和气态，以及它们之间的相互转化。 科学探究： 基于观察、实验、分析等方法，提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、得出结论的科学探究过程。 学习内容 识别并区分物理变化和化学变化。- 理解物质状态变化的基本规律。 探究物质变化在日常生活中的应用，如食物消化、海水晒盐、冶炼金属等。 了解物质变化可能带来的益处和危害，如食物腐烂、铁器生锈、工厂排放等。 学业要求 能够通过观察实验现象，分析数据，判断物质变化的类型。 掌握科学探究的基本步骤，并能在实验中运用。- 举例说明物质变化在日常生活中的应用及其影响。
教材分析 本单元以“物质的变化”为主题，通过四个主要课题——《蜡烛的变化》、《铁钉生锈》、《制作汽水》和《化学家的研究》，逐步引导学生深入理解物质变化的本质和规律。第一课《蜡烛的变化》作为引入，通过制作蜡烛和燃烧蜡烛的实验，让学生直观感受物理变化和化学变化的不同。后续课程则进一步探究铁钉生锈的条件、自制汽水过程中物质的变化，以及化学家如何研究物质变化等。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的科学基础知识和实验操作能力，对物质变化有一定的感性认识。然而，他们的认知大多停留在表面，对物质变化的微观过程、变化规律及其实质缺乏深入理解。因此，本单元将通过多样化的教学活动，帮助学生将认知引向深入，培养科学思维和探究能力。
单元目标 科学观念 树立“世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的”科学观念。 理解物质变化的本质和分类，区分物理变化和化学变化。 科学思维 培养基于观察、实验、分析、推理等方法的科学探究思维。 能够从多角度、多层次思考问题，提出假设并设计实验进行验证。 探究实践 通过动手制作、实验验证等活动，提升实验操作能力和科学探究能力。 学会使用科学工具和方法，记录实验现象和数据，分析得出结论。 责任态度 培养尊重事实、严谨求实的科学态度。 树立保护环境的意识，认识到物质变化可能带来的环境问题，并思考解决方案。
单元结构化活动 导入新课 通过展示物质状态变化的实例（如水蒸发成水蒸气、水凝固成冰等），激发学生的学习兴趣，引出本单元的主题。 探究新知 1. 制作蜡烛：通过动手制作蜡烛，观察蜡块在加热后熔化、冷却后凝固的过程，认识物理变化。 2. 燃烧蜡烛：观察蜡烛燃烧时产生的现象（如发光、发热、产生气体等），判断是否有新物质生成，认识化学变化。 3. 铁钉生锈：通过设计并实施控制变量实验，探究铁钉生锈的条件，理解化学变化的过程和原因。 4. 制作汽水：通过自制汽水活动，探究白醋和小苏打混合产生二氧化碳的现象，进一步认识化学变化。 巩固练习 设计一系列练习题，包括选择题、填空题、实验报告等，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对物质变化规律的理解。 拓展延伸 引导学生思考物质变化对日常生活的影响，列举实例并讨论其利弊。同时，鼓励学生关注环境问题，思考如何通过科学手段减少物质变化带来的负面影响。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价 观察学生在实验过程中的操作规范、观察记录、合作交流等情况。 评估学生提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、得出结论的能力。 结果性评价 通过实验报告、练习题、课堂测试等方式，检验学生对物质变化概念、分类及规律的掌握程度。 评价学生是否能够运用所学知识解释日常生活中的物质变化现象，并提出合理的解决方案。
第四课时《化学家的研究》教学设计
一、教学目标
科学探究能力：
培养学生基于观察、实验、查阅资料等方式提出问题和假设，设计并实施实验计划，收集和分析数据，得出结论并进行交流的能力。
科学思维能力：
通过实验和讨论，锻炼学生的分析、比较、推理、概括等科学思维能力，提升他们解决问题的能力。
科学素养：
让学生理解化学家研究物质变化的基本方法，了解化学在人类生产和生活中的应用，培养对科学的敬畏之心和热爱科学的态度。
责任态度：
培养学生的安全意识、环保意识以及团队合作精神，学会尊重实验数据，拒绝造假。
二、教学重难点
重点：了解化学家研究物质变化的基本方法，理解二氧化碳的性质和用途，以及化学在人类生产生活中的重要作用。
难点：引导学生将化学实验与化学家的研究过程相联系，理解并应用科学探究的一般步骤。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 展示日常生活中的塑料、药品等物品，引导学生思考这些物品是如何制造出来的。通过提问，激发学生的兴趣，引出化学家这一角色及其研究领域。 通过生活实例，拉近科学与学生的距离，激发学生对化学研究的兴趣和好奇心，为后续学习做好铺垫。
（二）探究活动 1. 探究二氧化碳的性质 活动描述：通过白醋和小苏打混合制取二氧化碳，观察其导入澄清石灰水、空瓶和燃烧蜡烛中的现象。 2. 分析黑色圆点的成分 活动描述：用水吸纸和黑色水笔进行颜色分解实验，观察黑色是否由多种颜色混合而成。 3. 了解化学家的发现和发明 活动描述：通过视频、图片等资料介绍合成橡胶、阿司匹林的发明以及空气成分、人体元素的发现。 4. 小组讨论：化学家的研究方法 活动描述：学生分组讨论化学家的研究方法，如观察、实验、假设、验证等。 5. 模拟化学实验操作 活动描述：在教师指导下，学生模拟化学家的实验操作，如称量、溶解、过滤等。6. 科学探究的一般过程 活动描述：通过案例分析，引导学生理解科学探究的一般过程：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。 通过实验，让学生直观感受二氧化碳的性质，培养观察、记录和分析能力。 通过实验，让学生认识到颜色的复杂性，培养探究物质构造的兴趣和能力。 让学生了解化学家的贡献，感受化学在推动社会进步中的重要作用。 通过讨论，加深学生对化学家研究方法的理解，培养他们的归纳和表达能力。 通过实际操作，培养学生的实验技能和动手能力，加深对化学实验操作的理解。 帮助学生掌握科学探究的基本步骤，培养科学探究的意识和能力。
（三）生活应用 介绍二氧化碳灭火器在扑救贵重设备、档案资料及油类初起火灾中的应用，以及化学知识在环保、健康、饮食等方面的应用。 通过生活实例，让学生感受到化学知识在日常生活中的应用价值，培养他们的应用意识和实践能力。
（四）知识总结 回顾本单元的主要知识点，包括化学家的研究领域和方法、二氧化碳的性质和用途、科学探究的一般过程等。 帮助学生梳理和巩固所学知识，加深对化学家研究工作的理解，为后续学习打下坚实基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 化学家通过研究物质的（ ）、（ ）、（ ），并制造新物质。
答案：成分、性质、用途
2.二氧化碳是一种（ ）、（ ）的气体，比空气重，不支持燃烧。
答案：无色、无味
3. 化学实验中，称量时应使用（ ）。
答案：电子天平
4. 科学探究的一般过程包括提出问题、（ ）、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
答案：作出假设
（二）、判断题
1. 二氧化碳可以直接用来灭火，因为它能支持燃烧。（ ）
答案：×
2. 在实验中，可以直接用手触摸热的试管。（ ）
答案：×
3. 颜色的合成与分解是化学家研究物质构造的一个重要方面。（ ）
答案：√
4. 过滤时，可以使用滤纸和漏斗来分离混合物中的固体和液体。（ ）
答案：√
（三）、选择题
1. 下列哪个反应属于置换反应？（ ）
A. 氢气+氧气→水 B. 碳酸钙→氧化钙+二氧化碳
C. 铁+硫酸铜→硫酸亚铁+铜 D. 硝酸钾+氯化钠→硝酸钠+氯化钾
答案：C
2. 下列哪个实验操作是正确的？（ ）
A. 直接用手触摸热的试管 B. 向燃着的酒精灯内添加酒精
C. 实验完毕后不清洗仪器 D. 溶解时使用玻璃棒搅拌
答案：D
3. 实验室中，判断集气瓶里的二氧化碳是否收集满了的方法是（ ）。
A. 将带火星的木条伸入集气瓶中 B. 将燃着的木条放在集气瓶口
C. 观察集气瓶内气体的颜色 D. 测量集气瓶内气体的密度
答案：B
（四）、简答题
1. 请简述二氧化碳的主要性质。
答案：二氧化碳是一种无色无味的气体，比空气重，不支持燃烧，能使澄清石灰水变浑浊。
2. 化学家的主要工作是什么？
答案：化学家的主要工作是研究物质的成分、性质、用途，并制造新物质。
简述科学探究的一般过程。
答案：科学探究的一般过程包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
4. 化学在生活中有哪些应用？请举例说明。
答案：化学在生活中有广泛应用，如二氧化碳灭火器用于灭火、合成橡胶用于制造轮胎、阿司匹林用于止痛等。
（五）、实践探究题
实验：探究黑色水笔颜色的成分
实验步骤：
1. 在水吸纸一端画个黑点。
2. 将纸条固定，黑点那端浸入水中，保持在水面上。
3. 观察并记录实验现象。
实验现象：黑色圆点在水中逐渐扩散，形成多种颜色的混合。
实验结论：黑色水笔的颜色是由多种颜色混合而成的。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑