资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第一单元《物质的变化》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 物质的变化
单元主题 《物质的变化》是苏教版小学科学六年级上册的第一单元，旨在帮助学生深入认识和理解自然界中物质变化的多样性和规律性。通过一系列动手制作、实验验证和资料查找等活动，学生将初步建立“世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的”科学自然观，并理解人类活动如何利用物质变化来改善生活、促进社会进步。
课标要求 核心概念 物质的变化：分为物理变化和化学变化两大类。物理变化指物质在形态、大小、形状等方面的变化，不产生新物质；化学变化则涉及物质性质的改变，产生新物质。 物质的状态：包括固态、液态和气态，以及它们之间的相互转化。 科学探究： 基于观察、实验、分析等方法，提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、得出结论的科学探究过程。 学习内容 识别并区分物理变化和化学变化。- 理解物质状态变化的基本规律。 探究物质变化在日常生活中的应用，如食物消化、海水晒盐、冶炼金属等。 了解物质变化可能带来的益处和危害，如食物腐烂、铁器生锈、工厂排放等。 学业要求 能够通过观察实验现象，分析数据，判断物质变化的类型。 掌握科学探究的基本步骤，并能在实验中运用。- 举例说明物质变化在日常生活中的应用及其影响。
教材分析 本单元以“物质的变化”为主题，通过四个主要课题——《蜡烛的变化》、《铁钉生锈》、《制作汽水》和《化学家的研究》，逐步引导学生深入理解物质变化的本质和规律。第一课《蜡烛的变化》作为引入，通过制作蜡烛和燃烧蜡烛的实验，让学生直观感受物理变化和化学变化的不同。后续课程则进一步探究铁钉生锈的条件、自制汽水过程中物质的变化，以及化学家如何研究物质变化等。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的科学基础知识和实验操作能力，对物质变化有一定的感性认识。然而，他们的认知大多停留在表面，对物质变化的微观过程、变化规律及其实质缺乏深入理解。因此，本单元将通过多样化的教学活动，帮助学生将认知引向深入，培养科学思维和探究能力。
单元目标 科学观念 树立“世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的”科学观念。 理解物质变化的本质和分类，区分物理变化和化学变化。 科学思维 培养基于观察、实验、分析、推理等方法的科学探究思维。 能够从多角度、多层次思考问题，提出假设并设计实验进行验证。 探究实践 通过动手制作、实验验证等活动，提升实验操作能力和科学探究能力。 学会使用科学工具和方法，记录实验现象和数据，分析得出结论。 责任态度 培养尊重事实、严谨求实的科学态度。 树立保护环境的意识，认识到物质变化可能带来的环境问题，并思考解决方案。
单元结构化活动 导入新课 通过展示物质状态变化的实例（如水蒸发成水蒸气、水凝固成冰等），激发学生的学习兴趣，引出本单元的主题。 探究新知 1. 制作蜡烛：通过动手制作蜡烛，观察蜡块在加热后熔化、冷却后凝固的过程，认识物理变化。 2. 燃烧蜡烛：观察蜡烛燃烧时产生的现象（如发光、发热、产生气体等），判断是否有新物质生成，认识化学变化。 3. 铁钉生锈：通过设计并实施控制变量实验，探究铁钉生锈的条件，理解化学变化的过程和原因。 4. 制作汽水：通过自制汽水活动，探究白醋和小苏打混合产生二氧化碳的现象，进一步认识化学变化。 巩固练习 设计一系列练习题，包括选择题、填空题、实验报告等，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对物质变化规律的理解。 拓展延伸 引导学生思考物质变化对日常生活的影响，列举实例并讨论其利弊。同时，鼓励学生关注环境问题，思考如何通过科学手段减少物质变化带来的负面影响。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价 观察学生在实验过程中的操作规范、观察记录、合作交流等情况。 评估学生提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、得出结论的能力。 结果性评价 通过实验报告、练习题、课堂测试等方式，检验学生对物质变化概念、分类及规律的掌握程度。 评价学生是否能够运用所学知识解释日常生活中的物质变化现象，并提出合理的解决方案。
第二课时《铁钉生锈》教学设计
一、教学目标
科学探究能力：
学生能够设计并实施实验，探究铁钉生锈的原因。
能够持续观察实验现象，记录并分析结果。
科学思维能力：
培养学生通过观察、假设、实验验证的科学思维方法。
引导学生运用逻辑推理，分析铁钉生锈的复杂过程。
科学素养：
了解铁锈是不同于铁的新物质，理解铁生锈的化学变化过程。
掌握防止铁制品生锈的基本方法及其科学原理。
责任态度：
培养学生关注身边科学现象，用所学知识解决实际问题的责任感。
激发学生对科学的好奇心和探究欲，形成持续学习的习惯。
教学重难点
重点：
探究铁生锈的原因，理解铁锈是不同于铁的新物质。
难点：
设计并实施对比实验，坚持长时间观察实验现象，准确记录并分析数据。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师展示生锈的铁钉和未生锈的铁钉，引导学生观察并讨论两者的区别。随后，教师提问：“为什么铁钉会生锈？铁锈和铁是同一种物质吗？”以此激发学生的好奇心和探究欲。 通过直观对比，引发学生思考，将学生的注意力迅速集中到本节课的主题上，为后续探究活动做好铺垫。
（二）探究活动 1.观察铁锈 活动：学生使用放大镜观察铁锈的颜色、光泽、硬度等特性。 2.比较铁和铁锈 活动：学生分组进行敲击、摩擦、导电性测试等实验，比较铁和铁锈的异同。 3. 探究铁生锈的原因 活动：学生设计并实施对比实验，分别观察铁钉在不同环境（有水有空气、只有水、只有空气）下的生锈情况。 4. 介绍防锈方法 活动：学生讨论并列举生活中的防锈措施，分析其科学原理。 5. 实践应用 活动：学生分组设计并实施一项防锈措施，如为自行车链条涂油、为铁质工具喷漆等。 通过直接观察，初步了解铁锈的外观特征，为后续比较铁和铁锈的不同打下基础。 通过对比实验，深入了解铁锈与铁在物理和化学性质上的区别，明确铁锈是不同于铁的新物质。 通过探究实验，验证铁生锈与水和空气的关系，培养学生的实验设计能力和科学探究精神。 将理论知识与实际应用相结合，提高学生的知识迁移能力和解决问题的能力。 通过实践活动，加深学生对防锈方法的理解，培养其动手能力和创新思维。
（三）生活应用 教师引导学生观察家中的铁制品，如铁锅、菜刀、自行车等，分析它们是如何防锈的。同时，鼓励学生提出更多防锈建议，并尝试应用到实际生活中。 通过生活实例，让学生感受到科学知识的实用性和趣味性，激发其关注身边科学现象的热情，培养其用所学知识解决实际问题的能力。
（四）知识总结 本节课主要学习了铁钉生锈的原因（与水和空气接触）、铁锈是不同于铁的新物质、以及防止铁制品生锈的基本方法。 通过总结回顾，帮助学生梳理本节课的知识点，形成系统的知识体系。同时，强调铁生锈现象的普遍性和防锈措施的重要性，培养学生的科学素养和责任感。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 铁钉生锈是铁与____和____共同作用的结果。
答案：水、空气
2. 铁锈是不同于铁的____物质。
答案：新
3. 涂油漆的铁制品不容易生锈，是因为油漆起到了隔绝____和水的作用。
答案：空气
4. 铁制品在____和____的环境下最容易生锈。
答案：潮湿、有氧
（二）、判断题
1. 铁在干燥的环境中也容易生锈。（）
答案：×
2. 铁锈和铁是两种不同的物质。（）
答案：√
3. 铁锈能被磁铁吸引。（）
答案：×
（三）、选择题
1. 下列属于铁锈特点的是（）
A. 有光泽 B. 红褐色 C. 能导电
答案：B
下列办法中防止铁生锈的是（）
A.刷上一层油漆 B. 浸入水中 C. 放在潮湿的角落里
答案：A
下列关于铁的说法正确的是（）
A. 铁摸起来比较光滑 B. 铁有金属光泽 C. 铁锈摸起来比较粗糙
答案：B
（四）、简答题
1. 铁钉生锈的主要原因是什么？
答案：铁钉生锈的主要原因是铁与水和空气共同作用的结果。
列举三种防止铁制品生锈的方法，并说明其科学原理。
答案：1）涂油漆：隔绝空气和水；2）制成不锈钢：改变铁的化学性质，增加其抗腐蚀性；3）电镀：在铁表面镀上一层不易生锈的金属，如铬、镍等，起到保护作用。
3. 为什么铁锈不能被磁铁吸引？
答案：铁锈是铁的氧化物和氢氧化物的混合物，其化学性质和物理性质与铁有很大不同。铁锈中的磁性物质含量很低，因此不能被磁铁吸引。
4. 在日常生活中，我们应该如何保护铁制品免受生锈的侵害？
答案：在日常生活中，我们应该保持铁制品的干燥和清洁，避免与水和空气长时间接触。同时，可以采取涂油漆、电镀、制成不锈钢等防锈措施来保护铁制品。
（五）、实践探究题
实验探究：铁生锈与哪些因素有关？
设计实验方案，探究铁钉在不同环境（如水、空气、酸碱盐溶液等）下的生锈情况，并记录实验现象和结果。最后，根据实验结果分析铁生锈的原因，并提出有效的防锈措施。
答案提示：
实验方案应包括对照组和实验组的设计，确保实验条件的可比性。实验组可分别设置在有水有空气、只有水、只有空气、酸碱盐溶液等环境下。通过观察和记录铁钉在不同环境下的生锈情况，可以得出铁生锈与水和空气共同作用的结论。同时，还可以进一步探究酸碱盐等因素对铁生锈的影响。最后，根据实验结果提出相应的防锈措施，如保持铁制品干燥、涂油漆、电镀等。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑