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第二单元《遗传与变异》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 遗传与变异
单元主题 本单元以“遗传与变异”为主题，旨在引导学生通过观察、调查、比较、统计等一系列科学探究活动，深入理解生物体在形态结构、生理特点、行为方式等方面的遗传与变异现象，培养学生的科学素养和探究能力。
课标要求 核心概念： 遗传规律：生物体子代与亲代之间在形态、生理、行为等方面的相似性由遗传物质决定。 DNA技术：DNA作为遗传信息的载体，通过基因重组、基因突变和染色体变异等方式影响生物的遗传与变异。 学习内容： 理解遗传现象及其规律，知道人的许多特征可以遗传。 了解生物变异的两种类型：可遗传变异和不可遗传变异。 学习遗传和变异在农业生产、生物技术等领域的应用。 学业要求： 学生能够基于证据，论证可遗传变异来源于基因突变、基因重组和染色体变异。 运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用。
教材分析 本单元由三课组成：《生物的遗传》、《生物的变异》、《寻找遗传与变异的秘密》。前两课通过观察、调查和比较，引导学生发现生物体普遍存在遗传和变异现象，建立初步概念。第三课则通过科学史学习、资料分析和讨论，深入理解遗传与变异的秘密，反思现代基因技术对人类生活的影响。 《生物的遗传》：通过农民选种、饲养员选种鸡等实例，引导学生理解遗传现象及其普遍性。通过比较人类、动物和植物的子代与亲代特征，归纳出遗传的概念。 《生物的变异》：通过观察家庭成员间的差异、不同品种的植物等，引入变异现象。通过分类、统计等方法，发现生物体中的变异现象，并了解可遗传变异和不可遗传变异的区别。 《寻找遗传与变异的秘密》：结合科学史，了解遗传和变异的研究历程，分析高产抗倒伏小麦、转基因食品等案例，探讨人工干预生物变异的利弊。
学情分析 六年级学生自我意识觉醒，对自身的成长和变化充满兴趣。他们对“遗传”“变异”“基因”等名词并不陌生，但缺乏系统、深入的理解。学生能够通过观察、比较等方法进行初步探究，但还需在教师的引导下，逐步提升科学思维和表达能力。
单元目标 科学观念： 了解遗传现象及其规律，知道人的许多特征可以遗传。 认识生物变异的两种类型及其区别。 科学思维： 通过对遗传和变异现象的探究，能够找出遗传和变异的特征，并进行合理推测。 能够基于证据，论证可遗传变异的来源。 探究实践： 能够运用观察、调查、比较、统计等方法，发现生物体中的遗传和变异现象。 能够参与科学辩论，表达自己的观点，并接受他人的批评意见。 责任态度： 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。 反思现代基因技术对人类生活的影响，形成正确的科技伦理观。
单元结构化活动 1. 问题导入：通过农民伯伯选种、饲养员选种鸡等实例，引出遗传现象的话题。 2. 探究新知： 《生物的遗传》：通过比较人类、动物和植物的子代与亲代特征，归纳遗传的概念。 《生物的变异》：观察家庭成员、不同品种的植物等，发现变异现象，并了解可遗传变异和不可遗传变异的区别。《寻找遗传与变异的秘密》：结合科学史，分析遗传和变异的研究历程，探讨人工干预生物变异的利弊。 3. 巩固应用：组织学生进行小组讨论、科学辩论等活动，巩固所学知识，提升科学素养。 4. 总结提升：归纳单元知识点，反思现代基因技术对人类生活的影响，形成正确的科技伦理观。
达成评价 过程评价：观察学生在探究活动中的表现，包括观察、记录、讨论、表达等方面。 结果评价：通过课堂练习、课后作业、单元测试等方式，检验学生对遗传与变异知识的掌握情况。 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思和同伴评价，促进相互学习和共同进步。
第五课时《生物的遗传》教学设计
一、教学目标
科学探究能力
能够对动物的遗传现象做出合理的推测。通过现象归纳出遗传是生物的普遍现象。
通过对自己与家人的外形特征进行观察和比较，培养观察、分析的能力。
科学思维能力
认识到遗传是生物的特征之一，理解遗传现象在生物界的普遍存在。
能在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，并接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究。
科学素养
表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。了解科学技术在遗传规律应用中的重要性，如科学育种、种植养殖等。
责任态度
在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
认识到科学、技术、社会与环境之间的关系，了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。
二、教学重难点
重点
理解人、动物、植物子代与亲代之间的很多特征是相似的，包括形态结构、生理特点、行为方式等方面。
难点
寻找证据，分析并归纳生物体普遍存在遗传现象。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动一：提问导入 教师提问：“你长得像谁？”引发学生思考遗传现象，从而引出课题《生物的遗传》。 通过学生熟悉的日常现象，激发学生对遗传现象的兴趣，为后续学习做好铺垫
（二）探究活动 探究活动1：选种与选种鸡 活动描述： 教师展示选育种子与匀称健壮的鸡的图片，让学生思考农民和饲养员的选择依据。学生小组讨论并汇报。 探究活动2：为父母和孩子找家人 活动描述： 学生观察教材上的照片，通过脸型、眼睛形状等特征，为孩子找到对应的父母。 小组内交流辨别过程及结果。 探究活动3：为动物找家人 活动描述： 学生观察小狗和蝴蝶的图片，为它们找到“家人”，并描述相似之处。小组内交流发现。 探究活动4：为植物找家人 活动描述： 学生观察吊兰和牵牛花的图片，为它们找到“家人”，并说明理由。 小组内交流。 探究活动5：推测猫爸爸和小羊父母的样子 活动描述： 学生观察猫妈妈和猫宝宝的图片，推测猫爸爸可能的样子。类似地，推测小羊父母的样子。 探究活动6：调查家庭成员的遗传特征活动描述： 学生回家调查自己、父母及祖父母的遗传特征，如双眼皮、舌头能否卷起等。 小组内交流调查结果。 通过实例，让学生初步了解遗传现象在农业生产中的应用，为后续观察活动做铺垫。 通过实践活动，让学生感受到人类亲代与子代之间的遗传现象，培养观察和分析能力。 通过为动物“寻亲”，进一步验证遗传现象在动物界的普遍存在，拓展学生视野。 通过植物界的遗传现象，让学生全面理解遗传现象的普遍性。 通过反向推理，深化学生对遗传现象的理解和应用能力。 通过实际调查，让学生亲身体验遗传现象在家庭成员中的表现，增强科学实践能力。
（三）生活应用 例子：科学育种、种植养殖、疾病治疗等。 让学生了解遗传现象在日常生活中的应用，感受科学技术对社会的贡献，增强学习科学的兴趣。
（四）知识总结 遗传是生物的特征之一，普遍存在于生物界。 人、动物、植物子代与亲代之间存在很多相似的特征，包括形态结构、生理特点、行为方式等方面。 遗传现象对生物的稳定性和多样性具有重要意义。 通过总结，帮助学生构建完整的知识体系，加深对遗传现象的理解。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 遗传是生物的_____之一。
答案：特征
2. 人类的很多特征是遗传的，如头发、_____、肤色等。
答案：单双眼皮
农民选种时，会选择_____的种子。
答案：颗粒饱满
饲养员选择匀称健壮的鸡做种鸡，以保证产出的鸡蛋_____高。
答案：合格率
（二）、判断题
遗传现象只在人类中存在。()
答案：×
2. 同一家族的动植物往往会保持相似的特征。()
答案：√
3. 遗传现象只能通过实验来验证。()
答案：×
4. 饲养员选择健壮的鸡做种鸡，是因为这些鸡的营养物质多。()
答案：×
（三）、选择题
1. 下列哪项不是遗传现象的表现？
A. 孩子的眼睛像父母
B. 同一品种的狗有不同大小的体型
C. 孩子的肤色像父母
答案：B
农民选种时，主要考虑种子的哪个方面？
A. 形状 B. 饱满度 C. 颜色
答案：B
3. 下列哪项不属于人类的遗传特征？
A. 双眼皮 B. 身高 C. 感冒
答案：C
、简答题
简述遗传现象在生物界的意义。
答案：遗传现象保证了生物种群的稳定性和多样性，使得生物能够适应环境并繁衍后代。
举例说明人类遗传特征在日常生活中的应用。
答案：如科学育种、疾病遗传风险评估、亲子鉴定等。
如何理解“种瓜得瓜，种豆得豆”这一俗语？
答案：这一俗语形象地表达了遗传现象，即生物的子代会继承亲代的某些特征。
你能列举出哪些人类的外形特征可能是遗传的？ 答案：如头发颜色、眼睛形状、鼻梁高度、脸型等。
、实践探究题
题目：请调查你和你家人的遗传特征，并尝试绘制一份遗传特征图。
答案：（略，需学生实际调查后绘制）
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