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第5课动荡的春秋时期
教材分析
本课的内容在教材中起着示上启下的桥梁和纽带作用，春秋时期是上承国家由统一走向分裂， 下启战国由分裂迈向统一，是我国历史上一段风云激荡、英雄辈出的特殊时期、随着经济的 发展，原有各种制度遭到破坏，社会的各个方面出现剧烈的变化，整个国家出现了割据纷争 的局面。
学情分析
七年级学生形象思维能力强，抽象思维能力弱，注意力易分散.容易接受形象直观的东西， 所以应尽量采用生动、形象、形式多样的教学方法，激发学生学习兴趣，有效地培养学生的 学习能力，促进学生个性发展。
教学目标
1. 理解春秋后期铁制农具、牛耕的出现对生产发展的影响，说出春秋时期生产力发展的状 况；解释春秋时期周王室地位的变化及变化原因，讲述春秋时期大国争霸战争的情况及作用； 培养从教材、图文史料中提取信息的能力和阅读地图的能力，理清历史发展脉络，树立正确 的时空观念。
2. 通过回顾生产工具的发展变化，理解生产力的发展推动社会的前进；列表归纳春秋时期 经济发展的状况；通过析读材料，列表对比，解释王室衰微的原因及表现；通过观看视频， 析读文字材料及地图，讲述春秋争霸的原因、名义、霸主；通过小组讨论探究，理解春秋争 霸的积极影响，从根源、表现两个层面，把握春秋时期“动荡”的时代特征。
3.通过学习春秋时期经济的发展，认识到生产力的发展是推动社会前进的重要动力，运用 唯物史观看待历史问题。
4.通过学习齐桓公称霸的史实，认识到改革是强国之路，适应时代需要的改革推动历史发 展，促进社会进步。
5.通过分析春秋争霸的影响，认识到中华民族多元一体的格局，民族交融促进国家的统一 和社会的发展。
重点难点 重点
1.理解春秋后期铁制农具、牛耕的出现对生产发展的影响；理解“动荡”的根本原因。
2.通过回顾从打制石器、磨制石器，到青铜器，再到铁制农具的发展过程，理解生产工具 推动社会发展所起的作用，认识生产力的进步推动历史的发展。
难点
1. 讲述春秋时期大国争霸战争的情况及作用。
2.通过分析史料和观看视频，分析春秋霸主产生的原因及过程；通过识读地图，分析春秋 争霸产生的积极影响。
教学设计 教学准备 教师准备：
1. 制作导学案，课前发给学生预习。
2. 自制多媒体课件。
3.编辑视频资料：《诸侯争霸》。
4.阅读书籍资料：《春秋十九霸》。
5.将学生分成若干学习小组，每组4人，异质分组。 学生准备：
1.课前结合导学案做好预习。 2. 阅读本课《历史地图册》。 教学过程
导入新课：
教师：请同学们观察下图，说说此图反映了哪一成语故事
生：“问鼎中原”。
教师补充：传说，夏禹铸造九鼎，代表九州，作为国家权力的象征。夏、商、周三代以九鼎 为传国重器，为得天下者所据有。公元前606年，楚庄王欲取周而代之，就借朝拜天子的名 义，到周王室寻问九鼎的大小轻重。后来，人们就将企图夺取政权称为“问鼎”。
中原：指黄河中下游一带。
教师：这个成语故事起源于哪一时期呢
学生：春秋时期。
多媒体出示时间标尺，引导学生理清历史发展线索。
(
东周
前770年
前476年前475年前221年
春秋
战国
)
教师：观察上图，说说东周分为哪两个时期，分别从哪一年到哪一年 简要介绍春秋、战国 名称的由来。
学生：东周分为春秋、战国两个时期。春秋时期一般指公元前770年至公元前476年，因孔 子编订的编年体史书《春秋》而得名；战国时期一般指公元前475年至公元前221年，因西 汉刘向整理校订《战国策》 一书而得名。
【设计意图：从源自春秋时期的成语故事导入，激发学生的探究兴趣。课堂教学故事化，符 合学生的心理特征与认知水平。同时，通过成语故事，感受春秋时期王室衰微、诸侯争霸的 特点。】
一 、动荡根源：春秋时期的经济发展 1.生产工具的改进
教师：多媒体出示自原始社会到春秋时期农业工具演进的图片，说出农业工具的演进过程。
学生：原始人类使用的石器分为新石器与旧石器，原始农耕居民河姆渡人使用骨耜，商周时
期出现了青铜器，春秋晚期出现了铁制农具。
教师追问：依据生产工具的变化，概括其对社会发展的影响。
小组讨论后回答：推动社会不断向前发展；由原始社会发展到奴隶社会。
2. 经济发展的体现
教师：春秋时期经济的发展体现在哪些方面呢 请同学们依据教材第一目“春秋时期的经济 发展”第1自然段内容，完成下面表格，了解春秋经济的发展。
行业 农业 手工业 商业
发展 体现 春秋后期，铁制 手工业的规模不
农具和生耕出 断扩大，青钷 商业活动逐渐活
现，促进了农业 业、冶铁业、 跃，很多城市出现
上的深耕细 纺织业、煮盐 了商品交换市
作，并为开发山 林、扩大耕地创 造了条件 业以及漆器制 作等都有所发 展 场，金属货币被更 多地使用
学生活动：阅读教材内容，提取信息，完成表格。
教师讲解：生产力的发展是引发社会动荡的根本原因。铁制农具出现后，奴隶主驱使奴隶大 量开垦荒地，为了调动奴隶生产积极性，一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，把土地 分成小块，租给劳动者，向劳动者收
取地租，劳动者成为农民，开明的奴隶主成为新兴地主，生产关系发生了变革。井田制以外 的荒地被开垦为私田，诸侯视这些土地为私产。
【设计意图：通过阅读教材内容，培养学生自主学习的能力。总结经济问题的规律，即从农 业、手工业、商业三个方面着手进行分析。引导学生运用唯物史观分析春秋时期发生的变化。】
教师：私田的大量开垦，导致周天子在井田制上的赋税减少，分封制逐步瓦解，周王室衰微， 这是导致春秋时期大国争霸、政局动荡的主要原因。
二、动荡主因：王室衰微
多媒体出示材料：
材料一 平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。 -《史记 ·周本纪》
材料二孔子曰：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。” -《论语 ·季氏》
教师：材料一反映了什么问题 材料二从“礼乐征伐自天子出”到“礼乐征伐自诸侯出”反 映了西周什么制度的瓦解
学生：材料一反映了周王室衰微，大的诸侯国如齐国、楚国等越来越强大，操纵了国家的政 治。材料二反映了分封制的瓦解。
教师：西周的各种制度在春秋时期逐渐遭到破坏。一些诸侯国不再把土地分封给卿大夫，而 是设置县、郡，委派官员管理，职位也不再世袭，由此加强对地方的控制，这样就使分封制 逐步瓦解。
师：观察下表。
朝代 天子与诸侯的关系 政局
西周 周王将宗亲和功臣等分封到各 地，授予他们管理土地和人民的 权力，建立诸侯国。诸侯要向周 保证周王朝对地方 的控制，稳定政局， 扩大统治范围
王进献贡物，服从调兵
东周 天子无力控制诸侯，诸侯国势力 崛起，不再听从王命，各自为政 也不再定期向天子纳贡 社 会 处 于 动 荡 状 态。西周的各种制度 逐渐遭到破坏
教师：表格中西周与东周的对比，说明了什么
学生讨论：王室衰微，无力控制诸侯，诸侯各自为政，不再听从王命，也不再定期向周天子 纳贡，周王室经济上陷人困境，不得不依赖强大的诸侯。
教师：但是，周天子仍是天下“共主”,权力的真空由崛起的大诸侯国占据，他们竞相称霸， 操控政治局面，实际上取代了周天子的地位。
教师：王室衰微，诸侯崛起。他们竞相称霸，导致社会动荡。 三、动荡体现：诸侯争霸
1.看视频，知春秋
教师：观看春秋时期诸侯争霸的短视频，了解春秋时期诸侯争霸的情况。
学生活动：你能从中获取关于诸侯争霸的哪些信息呢
学生：周平王东迁后，王室衰微，出现权力真空。齐桓公首创霸主政治，但他并没有一统天 下的实力，只是打着“尊王攘夷”的旗号。
教师：短视频介绍了春秋时期的形势及诸侯争霸局面的产生。下面我们就具体探讨诸侯争霸 的原因。
【设计意图：通过观看视频，再现春秋争霸的历史现场，培养从视频中获取信息的能力、历 史表述能力。】
2.为何争霸
教师：诸侯争霸的根本原因和直接原因分别是什么
学生：根本原因：政治经济发展不平衡，各诸侯国为了自身的利益，展开激烈争斗。
学生：直接原因：当时民族间的矛盾也有所发展。一些强大的诸侯国为取得优势，以“尊王 攘夷”的名义进行征战。
教师：从春秋争霸的短视频中获取信息，齐桓公在管仲的辅佐下，富国强兵，实力雄厚，但 是并不具备一统天下的实力，他以什么“名义”进行征战呢
3. 以何名义
多媒体出示材料：
“尊王攘夷”一词最早见于《春秋公羊传》,本意为“尊勤君王，攘斥外夷”。“尊王”,即尊 崇周王的权力，维护周王朝的宗法制度。攘，排斥、抵御。“攘夷”,即对游牧于长城外的戎、 狄对中原诸侯的侵扰进行抵御。后来成为面对外族入侵时，结成民族统一战线的同义词。
教师：“尊王攘夷”是什么意思
学生：“尊天子，攘四夷”。
4.何人争霸
多媒体出示材料：
春秋时期政治取向的基本特征有二，一是所谓的霸主政治，二是由集权向分权的逐步转化。 所谓霸主，通常有春秋“五霸”的说法。
-《图文中国通史》
教师：春秋霸主都有哪些呢
学生：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王，还有宋襄公、吴王阖间、越王勾践。
教师，对于春秋霸主，有不同说法，但主要的霸主有齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王。其 中，首霸是谁
学生：齐桓公。
教师：通过观看春秋时期诸侯争霸的短视频，结合所学知识，说说齐桓公为什么能成为首位 霸主
学生：齐桓公任用管仲为相，改革内政，发展生产，训练军队，齐国的经济和军事实力大为 提高。
教师，观察下图，
师：临淄东周墓殉马坑(与兵马俑齐名)位于淄博市河崖头村。墓主为齐景公，是继姜太公 后第25代国君，在晏婴辅佐下在位58年，是齐国执政最长的一位国君。殉马在600多匹， 世界罕见。全部是壮年战马，被杀死后人工排列而成，马两行，前后叠压，昂首侧卧，作奔 跑状，呈临战姿态。那时“千乘之国”就有威加四海的雄风，600多匹马可装备150多辆战 车，相当于一个小诸侯国的全部军力。
教师：请同学们思考：以上图文材料说明了什么
学生：说明了齐国兵力强盛，也反映出齐国实力强大。
教师追问：齐国是怎样强大起来的
学生：齐桓公任用管仲进行改革，使齐国强大。
教师：齐国强大有三方面的原因，一是自然条件优越，海陆兼备；二是齐桓公不计前嫌，任 用管仲改革内政，发展生产。所以，齐国国富兵强，齐桓公首先称霸。
探讨：改革在齐国发展过程中起到了什么作用
学生：促使齐国强大。
教师：所以说改革是强国之路。齐桓公打着什么旗号号令诸侯
学生：打着“尊天子，攘四夷”的旗号。
教师：“尊王攘夷”。齐桓公主要以会盟的方式称霸，公元前651年“葵丘会盟”,是他成为 霸主的标志。
在称霸过程中，产生了一些成语，同学们在组内交流，说出春秋时期流传下来的几个成语典 故。
学生：退避三舍，一鸣惊人，卧薪尝胆。
教师补充：老马识途、管鲍之交、三令五申、唇亡齿寒等。
【设计意图：解读教材中出现的历史图片，加以拓展；给同学们展示殉马坑的全貌，引导学 生树立证据意识，做到论从史出，史论结合；认识历史遗迹是第一手史料。】
5.评价争霸
多媒体出示材料：
材料一《春秋》之中，弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走，不得保其社稷者，不可胜数。
-《史记 ·太史公自序》
材料二“《春秋》无义战”。 -《孟子 ·尽心下》
教师：材料一反映了春秋争霸导致的什么结果 有何积极影响 材料二对战争持什么态度 学生分组讨论，各组代表回答。
学生：材料一反映了诸侯争霸，有的诸侯国被灭掉，诸侯国数量减少。积极影响：一些强大 的诸侯国的疆域不断扩展。
教师：从历史发展的角度看，这有什么积极意义呢 学生：有利于国家的统一。
教师：阅读教材内容，说说还有哪些积极影响。 学生：有利于民族交融。
教师：这样说的依据是什么
学生：中原的“诸华”“诸夏”在同周边的戎、狄、蛮、夷等民族长期交往和斗争中，出现 了大规模的民族交融。
教师：这是春秋争霸产生的积极影响。那么,材料二的观点你们赞成吗 学生：不赞成。
教师：为什么呢
学生：因为材料观点否定了战争的积极影响。 教师：春秋争霸产生了哪些消极影响
学生1:造成平民伤亡，带来经济损失。
学生2:给人民带来灾难，破坏经济的发展。
【设计意图：让学生分析、讨论春秋争霸的积极影响和消极影响，培养运用唯物史观，一分 为二地评价历史现象。
课堂小结
本节课我们共同探讨了春秋时期的社会变化，紧紧围绕课题中“动荡”一词展开，这是春秋 时期的时代特征。动荡的根源在于经济的发展，春秋末期铁制农具和牛耕的出现，促进了生 产力水平的提高。一些诸侯国不再把土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员管理， 分封制逐步瓦解。周王室衰微，诸侯争霸。诸侯争霸出现了一些疆域较大的诸侯国，有利于 国家统一，也促进了民族交融，另一方面也给人民带来灾难。到战国时期，社会发生了转型。
教学反思
反思本课的教学设计，主要有以下亮点与创新之处。 1.注重历史学科核心素养的落实。
通过学习铁制农具和牛耕的出现，培养运用唯物史观分析历史现象。明确生产工具是生产力 发展的标志，生产工具的进步推动社会的发展，生产力推动生产关系的改变。据此，引导学
生理解分封制的瓦解。对史料加以拓展，通过对东周“殉马坑”遗址的介绍，培养史料实证 意识。引导学生分析诸侯争霸的影响，培养运用一分为二的观点分析历史问题的能力。
2. 注重思维能力的培养。
本教学设计注重对学生进行思维能力的培养，通过动荡根源、动荡主因、动荡体现三个板块 的层层递进，培养学生的逻辑思维能力、理解与分析史实的能力。
3.采取合作探究的方式建构历史知识。
本教学设计旨在构建“以学习者为中心”的历史课堂，教师起组织、引导、点拨的作用，帮 助学生构建核心知识。
较为巧妙、自然地联系在一起，环环相扣，符合学生认知事物的逻辑规律。
2.本课授课材料包括历史文献、史学著述、数据图表、图片及视频资料，力求以多种感官 调动学生的学习兴趣，引导其进行更加深入的思考。学生在研读史料的同时也提升了对信息 提取、分析等历史学科必备的学习能力。
3.本课突破教学重难点的方法比较成功。首先，对于教学重点“商鞅变法的基本内容”,采 用了设
置特定历史故事情境，引导学生依据内容进行解答的方式，这种做法既有效地降低了学习难 度，又很好地激发了学生的学习兴趣。其次，对于教学难点“商鞅变法的历史作用”,采用 观看《商鞅之死》的视频与问题讨论相结合的方式，既震撼了学生的心灵，也触发了他们对 于问题的深入思考，在问题的讨论中既有效地化解了认知上的难点，也在潜移默化中进行了 唯物史观的培养。

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