资源简介

课题 《一袋空气的质量是多少》 课型 新授课 授课 时间
教学 目标 学生通过深入探究活动，深刻理解一定量的空气具有一定的质量，并且能够明确质量的多少可以用多种常用的物体作为衡量标准。 学生了解不同物体作为衡量空气质量的标准物时，其数量关系会因物体的特性而有所不同。 学生初步感知物体密度的概念，认识到相同质量的不同物体可能具有不同的体积。
教学 重点 引导学生通过简易天平，运用不同的标准物来准确测量空气的质量，掌握测量方法和技巧。 帮助学生理解不同标准物测量空气质量的结果差异，以及这种差异与物体特性的关系。
教学 难点 设计具有挑战性和启发性的实验活动，让学生在实验中深入理解空气质量的测量方法和物体密度的概念。 培养学生的综合分析能力和批判性思维，引导学生对实验结果进行深入分析和反思，提出合理的解释和假设。
教学设计
教具 准备 多媒体课件，包含空气质量测量的动画演示、不同物体的图片和介绍、科技发展对空气质量测量的影响等资料。 准备充足的实验器材，如简易天平、皮球、打气筒、不漏气的大袋子、绿豆、乒乓球、小泡沫球、回形针、高精度电子天平、篮球、学生活动手册等。
教学过程 复备课
一（一）创设情境，导入新课 神秘挑战导入 教师神秘地对学生说：“同学们，今天老师要给大家带来一个神秘的挑战。在接下来的课堂中，老师会观察你们的表现，看看有哪些同学能够通过这个挑战。不过，现在老师先不告诉你们挑战的内容是什么，让我们一起在学习过程中去发现吧。” 激发学生的好奇心和求知欲，为课堂学习营造积极的氛围。 引出课题 教师出示一袋空气，提问：“同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量了 20 筒空气的质量。那今天，你们想不想知道这一袋空气的质量是多少呢？” 引出课题 “一袋空气的质量是多少”，让学生明确本节课的学习目标。 （二）科学探索与研讨 探索一：预测空气质量 （1）观察一袋空气 教师展示一袋空气，让学生仔细观察。 提问：“同学们，看着这一袋空气，你们觉得它的质量相当于多少颗绿豆呢？或者如果用乒乓球、回形针、小泡沫球等物品作为衡量物，结果又会是怎样呢？” 学生根据自己的已有知识和经验进行预测，并将预测结果记录下来。 （2）小组讨论 学生以小组为单位，交流自己的预测理由。 提问：“你们是根据什么来预测这袋空气的质量的呢？为什么觉得用不同的物品作为衡量物会有不同的结果呢？” 学生在小组内讨论，分享自己的思考过程。教师巡视指导，参与学生的讨论，引导学生从空气的特性、不同物体的特点等方面进行思考。 （3）汇报交流 各小组代表上台汇报小组的预测结果和讨论情况，其他小组的同学可以进行提问和补充。 设计意图：通过预测空气质量的活动，激发学生的兴趣和好奇心，同时让学生运用已有的知识和经验进行思考，为后续的实验探究做好铺垫。 探索二：测量空气质量的方法 （1）提出问题 教师提问：“同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量吗？” 引导学生思考测量空气质量的方法，激发学生的探究欲望。 （2）学生思考 学生独立思考测量空气质量的方法，然后在小组内交流自己的想法。 提问：“你们想到了哪些方法呢？这些方法可行吗？为什么？” 学生在小组内讨论，分析各种方法的优缺点。教师巡视指导，鼓励学生大胆提出自己的想法。 （3）教师引导 教师根据学生的讨论情况，进行适当的引导和提示。 例如，教师可以提问：“上节课我们是用什么方法测量 20 筒空气的质量的呢？这个方法可以用来测量这袋 100 筒空气的质量吗？如果不行，我们可以怎么改进呢？” 引导学生回忆上节课的学习内容，运用类比转化的思维方法，找到测量 100 筒空气质量的方法。 （4）方法确定 学生在教师的引导下，确定测量空气质量的方法。 教师可以通过板贴展示测量方法的步骤，帮助学生理清思路。 步骤一：将袋子里的 100 筒空气平均分成 5 份，打到 5 个皮球里，每个皮球打 20 筒气。 步骤二：称出一个瘪皮球的质量，用简易天平在左边放瘪皮球，右边放绿豆，直到平衡。 步骤三：在球里面打入 20 筒空气，再放上去，观察指针的变化。如果指针往左边偏，就在右边继续放绿豆，直到平衡。 步骤四：记录放进去的绿豆数量，这个数量就是 20 筒空气的质量。 步骤五：因为是平均分的，所以只要称一遍，最后乘以 5 就可以得到 100 筒空气的质量。 设计意图：通过提出问题、学生思考、教师引导和方法确定等活动，培养学生的问题解决能力和创新思维，让学生掌握测量空气质量的方法。 探索三：用不同标准物测量空气质量 （1）提出问题 教师提问：“同学们，刚刚我们用绿豆衡量了 100 筒空气的质量。那如果换成回形针、乒乓球、小泡沫球等，应该怎么称呢？” 引导学生思考用不同标准物测量空气质量的方法，拓展学生的思维。 （2）学生讨论 学生以小组为单位，讨论用不同标准物测量空气质量的方法。 提问：“你们可以借鉴用绿豆测量的方法，想一想用回形针、乒乓球、小泡沫球等物品应该怎么操作呢？有哪些需要注意的地方呢？” 学生在小组内讨论，提出各种方法和注意事项。教师巡视指导，鼓励学生积极思考，大胆发言。 （3）教师引导 教师根据学生的讨论情况，进行适当的引导和提示。 例如，对于用回形针测量的方法，教师可以提问：“如果回形针数量有限，不能称出一个瘪皮球的质量，我们可以怎么办呢？” 引导学生思考利用已经用绿豆称出的瘪皮球质量，进行转换测量。 （4）实验操作 学生以四人小组为单位进行实验，1 号为材料员收发整理材料。每个同学轮流做实验，1 号同学用绿豆衡量，2 号同学用回形针，3 号同学用乒乓球，4 号同学用小泡沫球。其中一个同学在称量时，他对面的两位同学为打气员，旁边的同学帮助一起观察指针。 教师强调实验注意事项：仔细观察指针的变化，准确记录实验数据；操作要轻拿轻放，避免损坏实验器材；注意安全，不要让皮球爆炸等。 （5）数据记录 学生将实验数据记录在学生活动手册上，教师巡视指导，确保数据记录的准确性和规范性。 设计意图：通过提出问题、学生讨论、教师引导和实验操作等活动，让学生学会用不同的标准物测量空气的质量，提高学生的实验设计和操作能力。同时，培养学生的团队合作精神和沟通能力。 探索四：分析实验结果 （1）数据展示 教师将学生的实验数据记录在黑板上的大表格内，进行数据展示。 提问：“观察这些数据，你们有什么发现呢？” 引导学生观察数据，发现不同标准物测量空气质量的结果差异。 （2）原因分析 学生以小组为单位，分析实验数据差异的原因。 提问：“为什么不同小组的数据会有差异呢？可能是哪些因素造成的呢？” 学生在小组内讨论，提出各种可能的原因。教师巡视指导，参与学生的讨论，引导学生从实验操作、物体特性等方面进行分析。 可能的原因有：读数不准确造成的；没有等待指针平衡就在添加物品，导致实验误差；每颗绿豆并不是完全一模一样的，因此各组之间也会存在微微的差异；不同的标准物本身的特性不同，如密度、大小等，也会影响测量结果等。 （3）结果总结 教师对学生的分析进行点评和总结，强调实验结果的可靠性和准确性。 提问：“通过分析实验结果，我们可以得出什么结论呢？” 学生总结实验结论，如不同标准物测量空气质量的结果会有所不同，但都可以反映空气具有一定的质量；相同质量的不同物体可能具有不同的体积等。 设计意图：通过数据展示、原因分析和结果总结等活动，培养学生的分析问题和解决问题的能力，让学生深入理解实验结果，提高科学思维水平。 （三）研讨与总结 测量一袋空气质量的方法总结 教师提问：“我们是如何测量一袋空气的质量的呢？请大家回顾一下测量的过程和方法。” 学生回顾测量一袋空气质量的方法，包括将空气平均分、用简易天平测量、选择不同标准物等步骤。 教师对学生的回答进行点评和总结，强调测量方法的科学性和准确性。 实验结果的讨论 教师提问：“从实验结果中，我们发现了什么？这些发现对我们理解空气的质量有什么帮助呢？” 学生讨论实验结果，如不同标准物测量空气质量的差异、相同质量的物体体积不同等。 教师引导学生深入思考这些发现的意义，如为今后学习密度概念积累经验、体会科学方法的多样性等。 科学态度的培养 教师提问：“在实验过程中，我们应该保持什么样的科学态度呢？为什么？” 学生思考并回答问题，如细致操作、仔细观察、耐心等待、团队合作等。 教师对学生的回答进行点评和总结，强调科学态度在科学探究中的重要性，培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯。 （四）拓展延伸 科技发展与空气质量测量 教师介绍随着科技的发展，出现了更精确的工具可以测量空气的质量，如高精度电子天平。 提问：“这些精确的工具是如何测量空气质量的呢？与我们今天使用的方法有什么不同呢？” 学生思考问题，了解科技发展对空气质量测量的影响。 教师可以通过图片、视频等资料展示高精度电子天平的工作原理和使用方法，让学生感受科技的进步。 生活中的空气质量测量 教师提问：“在生活中，我们还可以用哪些方法来测量空气的质量呢？这些方法有什么优缺点呢？” 学生思考并回答问题，如利用空气质量监测仪器、观察植物的生长情况等。 教师引导学生认识到科学知识在生活中的应用，培养学生关注生活、应用科学知识解决实际问题的意识。 课外探究活动 教师布置课外探究活动，让学生在课后继续研究空气质量的相关问题。 例如，让学生用不同的方法测量不同体积的空气质量，比较结果的差异；或者让学生调查生活中哪些因素会影响空气的质量，提出保护空气的建议等。 提问：“在课外，你可以通过哪些方式继续探究空气质量的相关问题呢？” 学生思考并回答问题，如查阅资料、进行实验观察、采访专家等。 设计意图：通过拓展延伸，让学生了解科技发展对空气质量测量的影响，认识到科学知识在生活中的应用，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。同时，布置课外探究活动，培养学生的自主学习能力和实践能力。 （五）课堂小结 知识回顾 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括空气质量的概念、测量方法、实验结果等方面的知识。 提问：“通过今天的学习，你对一袋空气的质量有了哪些新的认识？请大家回顾一下。” 学生积极回答问题，回顾本节课的学习内容，加深对重点知识的理解和记忆。 方法总结 教师总结本节课所运用的科学探究方法，如问题驱动法、实验探究法、小组合作法、比较分析法和直观教学法等。 提问：“在本节课的学习中，我们运用了哪些科学探究方法？这些方法对我们理解空气的质量有什么帮助？” 学生思考并回答问题，认识到科学探究方法的重要性，提高自己的科学探究能力。 情感升华 教师引导学生思考空气对我们生活的重要性，强调保护空气的意义。 提问：“空气对我们的生活至关重要，我们应该如何保护空气呢？” 学生积极发言，表达自己对保护空气的认识和理解，如减少污染排放、植树造林、节约能源等。教师可以鼓励学生在日常生活中积极行动起来，为保护空气做出自己的贡献。 设计意图：通过课堂小结，让学生对本节课的学习内容进行系统的回顾和总结，提高学习效果。同时，培养学生的科学素养和情感态度价值观。
教学反思
通过本节课的教学，学生对一袋空气的质量有了更深入的了解，掌握了用不同标准物测量空气质量的方法和技巧。在教学过程中，我采用了问题驱动法、实验探究法、小组合作法、比较分析法和直观教学法等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和探究能力。同时，我也注重培养学生的科学态度和方法，让学生在探究过程中学会合作、创新和反思。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在实验操作环节，部分学生对实验器材的使用不够熟练，导致实验效率不高；在讨论分析环节，部分学生的发言不够积极，思维不够活跃。在今后的教学中，我将加强对学生实验技能的训练，提高学生的动手能力；同时，我也将采用更多的互动方式，鼓励学生积极参与讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

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