资源简介

中华文明的起源与早期国家
一、教材分析
本课是部编版《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》中第1课，主要讲述了中华文明的起源与发展的过程。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源，以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。”中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身起源与发展的特点与风格。中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。夏、商，西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。本课时间跨度大，内容丰富，千头万绪，而且教材在叙述中逻辑不甚清晰，所以，本课的教学设计主要以“中华文明”为主题，通过对其起源和发展的梳理形成相对完整的知识链条，以便于学生理解和掌握本课的内容。
二、教学目标
唯物史观：通过学习，使学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。从私有制、阶级和国家产生的关系引导学生理解生产力的发展是推动社会进步的根本动力。
时空观念：通过时间轴和地图，让学生明确中华文明起源与早期国家在不同时空的发展脉络和地理位置。
史料实证：运用考古发现的遗址、文物，如元谋人门齿化石，北京人头盖骨、良渚文化遗址、甲骨文等，培养学生依据史料分析历史问题的能力。
历史解释：对中华文明起源的特点，早期国家的特征等进行解释，培养学生的历史思维和分析能力。
家国情怀：增强学生对中华文明源远流长和博大精深的认同感，激发学生的民族自豪感和爱国精神。
三、教学重难点
教学重点：中华文明起源的多元性，早期国家的特征。
教学难点：私有制、阶级和国家产生的关系。
四、教学方法
讲授法、讨论法、史料研读、合作探究
五、使用教具
历史图片、历史地图、文字材料、多媒体、教材、粉笔
六、教学过程
（一）导入新课
【课件展示“三星堆考古”图片】
教师活动：同学们观看“三星堆考古”图片，夸张的纵目面具、高大的青铜立人、奇特的“通天”神树……在这“独特性”特质的背后，也向世人诉说着中华早期文明的特征。本节课，我们一起追寻先民足迹，探寻中华文明的起源，了解早期国家的面貌。
设计意图：通过时事引起学生的探究热情，引出石器时代的古人类与文化遗存。
（二）新课讲授
一、石器时代的古人类和文化遗存
教师活动：给同学们三分钟时间自主预习下列两个问题，了解第一个子目的内容
【课件展示打制石器和磨制石器的图片】
教师活动：同学们，两幅出土的石器有什么不同？
学生活动：左边的表面粗糙，是打制石器；右边的表面光滑，是磨制石器。
教师活动：考古发现，人类最早制造的工具是石器，原始社会因石器制作技术的不同而被分为旧石器时代（打制石器）和新石器时代（磨制石器）。这里我们提一下“生产力”这个名词。生产力是指人类利用和改造自然的能力，主要表现为生产工具的革新。
教师活动：请同学们阅读课本和下列材料，填写相关信息。
【课件展示】
教师活动：同学们，通过这两幅图片史料，旧石器时代的遗存代表有哪些？
学生活动：元谋人和北京人。
【课件展示旧石器时代生活特征的相关图片】
教师活动：我们从左至右以此来看，首先第一幅图片人类在河边捕鱼，第二幅图片人类在一起生活，第三幅图片这个人是不是在吹火试图让火更旺。所以旧石器时代的生活特征是？
学生活动：渔猎采集，群居生活以及学会用火。
教师活动：学习了旧石器时代的相关内容，我们接着来学习新石器时代的内容。请同学们根据课本和下列图片史料，填写相关内容。
【课件展示】
教师活动：首先看一下右上角的图片，这是半坡人面鱼纹彩陶盆，出土于半坡文化遗址，说明当时人们已经开始使用什么？
学生活动：陶器。
教师活动：没错，我们接着来看左边这两幅房屋的图片，建造房屋是用来干嘛的？是不是居住的？那么当时人们的生活是稳定还是不稳定？
学生活动：人们的生活逐渐稳定。
教师活动：同学们回答的很严谨，我们来看右边这两幅图片，一个是河姆渡碳化稻米，稻米属于什么？是不是农作物？农作物是怎样来的？是不是种植的，那说明了当时的人们？
学生活动：有人开始从事农业
教师活动：我们来看下一幅图片，这是河姆渡猪纹陶钵，为什么会出现猪纹，而不是别的花纹，这个“猪”的出现说明当时的人们？
学生活动：养猪
教师活动：没错，养猪，我们换个说法叫饲养家畜。所以新石器时代的生活特征是使用陶器、开始从事原始农业、饲养家畜、生活逐渐稳定。
教师活动：请同学们根据课本p2-3页的内容，共同制作这份表格。
【课件展示表格】
设计意图：利用表格，便于学生掌握新石器时代的代表遗存。
教师活动：同学们，阅读教材插图（《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》《中国新石器时代文化遗存分布图》），你能看出其特点吗？在回答这道题之前呢，我们一起来看一下遇到地图题，我们该从哪些方面着手？
学生活动：满天星斗，多元分布；黄河流域和长江流域较多。
【课件展示材料】
教师活动：请同学们根据所学，阅读史料，思考中华文明起源的特点。
学生活动：多元一体，中原核心。
教师活动：“多元”是指中华文明起源的差异性,在旧石器时代,从南到北,从东到西,广泛分布,呈现“满天星斗”式的样态,其中代表性遗址有长江流域的元谋人和黄河流域的北京人。进入新石器时代,不同区域文化各具特色。如黄河中上游仰韶文化的典型器物是彩陶,种植粟;长江下游的河姆渡文化则种植水稻,养蚕缫丝。“一体”指的是中华文明起源的趋同性,即由多元向一体融合的趋势。新石器时代晚期,大汶口文化和仰韶文化被龙山文化所代替,黄帝、炎帝大型部落联合结成炎黄部落联盟,各地区文明之间的联系日益紧密。
设计意图：通过地图和史料研读，学生可以更好地理解中国文明“多元一体，中原核心”的发展方向。
【课件展示材料】
教师活动：同学们阅读上述材料，你觉得母系氏族社会向父系氏族社会转变的根本原因是什么？
学生活动：生产力的发展
【课件展示图片和材料】
图片：陕西西安临潼姜寨聚落遗址复原图
教师活动：中国原始社会经历了约200万年的历史，分为原始人群、母系氏族社会和父系氏族社会三个阶段。请同学们观察下列图片，你觉得母系氏族社会的特点是什么？
学生活动：生产力十分低下，氏族成员共同劳动，成果共享。
教师活动：再来看这幅陕西西安临潼姜寨聚落遗址复原图，能看出姜寨遗址有公共墓葬，各个墓葬的随葬品不多，差别不大。反映了当时尚未产生贫富分化的母系氏族公社状况。
教师活动：请同学们分析良渚文化高等级贵族墓葬和贫民墓葬，有什么区别？
学生活动：贵族有随葬品，表明这时私有制已经产生，贵族有随葬品，贫民没有，表明当时阶级分化明显，并且部落中出现了权贵阶层。
教师活动：没错，这也就是父系氏族社会的特点，那么父系氏族社会这一社会状况产生的原因是什么？
学生活动：生产力的发展。
教师活动：请同学们结合所学，思考生产力、私有制、阶级和国家产生的关系。
学生活动：生产力的发展→剩余产品→私有财产→贫富分化→阶级分化→国家产生
【课件展示关系图】
教师活动：旧石器时代人类的主要生产工具是打制石器，生产力水平十分低下，为了团结人群，维持生存，产品平均分配，决策民主。原始社会末期，生产工具的改进大大推动了生产力的发展，个体劳动逐渐兴盛起来，共同劳动逐渐被以家庭为单位的个体劳动代替，生产资料由氏族公有转归家庭私有。伴随贫富分化不断加剧，氏族成员的地位越来越不平等，出现了奴隶主阶级和奴隶阶级。奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶。奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动。奴隶主为了维护本阶级的利益，建立起军队、监狱等暴力机器。这样，奴隶制国家产生了。
二、从部落到国家
教师活动：给同学们三分钟时间自主预习下列两个问题，了解第二个子目的内容
【课件展示材料和图片】
教师活动：我们首先了解一下三皇五帝的相关内容，对于“三皇”来说名称不一，神话色彩浓重。一般认为“五帝”分别是黄帝、颛顼（zhuān xū）、帝喾（kù）、帝尧、帝舜。
教师活动：华夏始祖是谁？
学生活动：黄帝和炎帝被后世共尊为“华夏始祖”。
教师活动：这个禅让制度我们知道就行，同学们初中的时候应该都有提到过。我们来看考古印证中有这一个关键词“国家的初始形态”。早期国家出现的标志有金属器具的使用，贫富分化产生，文字产生，都城出现，礼制的初步形成等。
【课件展示图片和材料】
图片：山西襄汾陶寺遗址。
教师活动：这些考古发现说明了什么？
学生活动：生产力的发展推动中国历史不断进步。陶寺遗址墓地分为大中小型，大墓主人随葬品精美，小墓葬随葬品极少，可见陶寺遗址呈现出鲜明的等级分化倾向。陶寺遗址为父系氏族社会，出现了宫殿区、大型宗教礼制建筑、王陵区等各功能建筑，出现了凌驾于全社会的公权力。可见，陶寺遗址已经具备了国家的初始形态。
设计意图：通过史料解读，培养学生史料实证素养，让学生深刻体会生产力在中华文明演进中的作用。
教师活动：舜以后，夏部族的禹因治水有功，接受舜的禅让，成为联盟首领。禹建立了我国历史上最早的奴隶制国家。
教师活动：请同学们根据教材p5的内容，填写下列相关内容。
【课件展示】
教师活动：请同学们思考教材“学思之窗”的问题：关于启的继位，为什么会出现上述不同的说法？
学生活动：同一历史事件彼此存在矛盾性的说法。《史记·夏本纪》记载的是益通过禅让的和平方式传位给启，《战国策·燕策》则记载为启和益发生冲突，打败了益，双方对抗激烈。两种记载都具有一定可信度，共同反映了从公天下的禅让制到家天下的世袭制的转变过程，并非一帆风顺、风平浪静。
教师活动：在历史研究中，我们要尽可能多渠道多类型地搜集史料，对史料进行筛选，坚持论从史出和多源互证的原则，去伪存真，探寻历史真谛。
三、商和西周
教师活动：给同学们三分钟时间自主预习下列两个问题，了解第三个子目的内容
教师活动：根据材料，思考文明的标志是什么？
【课件展示材料】
学生活动：文明的标志：阶级，国家出现，使用金属工具，城市产生以及文字出现。
教师活动：请同学们根据材料和课本p5-6页的内容，填写相关内容。
【课件展示】
教师活动：学习了商朝方面的内容，我们来了解一下西周。请同学们根据课本p6-7页的知识，填写相关内容。
【课件展示】
【课件展示西周分封示意图】
教师活动：对于西周的统治措施，我们一起来详细地了解一下。请同学们结合教材并观察《西周分封示意图》，分析西周分封制的内容、特点和影响。
学生活动：内容：对同姓亲族、功臣、姻亲、先代贵族进行分封。特点：层层分封，等级森严；分封对象以同姓居多，且多居富庶地区（黄河中下游地区）；姬姓诸侯和异姓诸侯交错制约。影响：形成了"天子﹣诸侯﹣卿大夫﹣士"金字塔型的等级结构，加强了周天子对地方的政治统治，但后期容易造成诸侯割据混战。
教师活动：这里我们引申关联一下，姬姓贵族是受封的主体，史载"周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人"，其封地的地理位置也大都比较优越。对古代帝王后代的分封主要是起安抚、象征作用。
教师活动：这里也有一个易错易混的小知识点，战国时期：分封制崩溃，不能认为是彻底废除。（汉初郡国并行制）分封制的分封主体是"姬"姓贵族，而不是周姓，当时"周"为国号。
教师活动：同学们，阅读教材历史纵横"宗法制"的内容，分析西周宗法制的特点。
学生活动：宗法制的特点：①核心：嫡长子继承制。②大小宗等级严格并且具有相对性。③血缘关系和政治关系紧密结合（家国同构）。
教师活动：概念解释：家国同构（一体）:"家"是小"国","国"是大"家"。"家国同构"体现了血缘关系与政治关系的融合，是一种借助血缘人伦关系来治理国家的政治模式。
教师活动：这里我们引申关联一下，宗法制是西周政治的指导思想，同时具有规范社会秩序、整顿生活风俗的作用。宗族作为家和国的中介，发挥着协调两者关系的作用。自秦汉以后，"封建"不再是政制主体，而"宗法"却得以延续，从封建时代夏、商、周，直至帝制时代秦汉至明清，余韵流风延及近现代，如祖庙、祠堂、宗谱、族田等都是宗法观念在后世的反映。
【课件展示图片：宗法制、分封制、礼乐制示意图】
教师活动：同学们结合所学，思考分封制、宗法制与礼乐制的关系。
学生活动：分封制是宗法制的政治表现,宗法制是分封制的血缘纽带,两者互为表里。而礼乐制是维护分封制、宗法制的工具。
设计意图：通过对历史资料的分析，锻炼学生归纳、概括和分析能力，加深学生对分封制和宗法制的理解。
【课件展示材料】
教师活动：材料中介绍的是什么制度？土地性质是什么？
学生活动：井田制。井田制是一种以国有为名的贵族土地所有制，土地不得买卖。
教师活动：商周农业是主要生产部门，生产工具主要为木、石、骨、蚌等，青铜农具极少，生产力水平不高。
教师活动：根据线索回忆所学，归纳中国早期国家的基本特征。
学生活动：归纳总结。
七、课堂小结（通过思维导图总结）
八、板书设计
中华文明的起源与早期国家
石器时代的古人类和文化遗存
旧石器时代
含义
遗存代表
生活特征
新石器时代
含义
生活特征
代表遗存
探究一：中华文明起源的特点
原始社会的三个阶段
原始人群→母系氏族社会→父系氏族社会
探究二：生产力、私有制、阶级和国家产生的关系
从部落到国家
三皇五帝
三皇
五帝：①华夏始祖
②禅让制度
③国家的初始形态
夏朝的建立、统治与灭亡
建立
统治
考古印证
灭亡
商和西周
商和西周时期的政治
商
①建立：
②政治制度：
③影响范围：
④灭亡：
西周
①建立：
②统治措施：
③西周灭亡：
商和西周时期的经济
农业
手工业
探究：早期的国家特征
九、作业设计
配套练习
十、课后反思
教学设计要多维考虑，突出教学重难点

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