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《辛亥革命》说课稿
各位评委，各位老师：
大家好！我是今天的5号选手，很荣幸能够和大家一起分享我的说课设计。1911年，武昌城头一声枪响，拉开了中国近代民族民主革命的序幕，辛亥革命以她极大的震撼力推动了中国社会的变革，也为中华民族伟大复兴探索了道路。今天我说课的课题是《辛亥革命》。我将从以下几部分来进行：
1、首先是课标分析，我本课的所有学习皆基于最新版的课程标准，通过对比新旧课标，我发现新版课标中增加了孙中山先生等其他民主革命中的革命活动了解，也增加了对辛亥革命局限性的评价，但课标是立足本单元而言，仅仅针对第9课，我更注重刻画这一群民主革命先行者的英雄形象，而局限性则放在单元的后面两课探究。
2、教材分析：本课是八年级上册第三单元，前面2个单元叙述了中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的，也讲述了农民阶级、地址阶级、资产阶级维新派他们救亡图存，但都以失败告终的史实，而辛亥革命推翻了封建帝制，促进了社会变革，之后又相继爆发了新文化运动、五四运动，所以在中国近代史上，辛亥革命具有承上启下的作用。它叙述了孙中山等革命先烈领导民主革命、创建中华民国、北洋政府统治的史实，展现了民主革命进程的艰巨性，所以我将本单元的大概念定为资产阶级民主革命曲折艰辛，而就本课的内容来讲，本课主要以单一叙事为主，罗列了革命志士的奋斗，以及武昌起义后各省纷纷响应的史实。这样的教材编排存在两个疑问，一是当时只有革命党人起义，其他各社会阶层状况如何呢？二是难以回答武昌起义后，清王朝就顷刻瓦解了呢？基于这样的分析，我认为，在进行教学的时候，可以适当拓展材料，引导学生深入分析，讲清楚辛亥革命时期不同力量的多重合奏，帮助他们去更全面地看待这段历史。
3、下面是我的学情分析：我通过问卷调查了解到学生之前的学习，他们对孙中山早期革命活动有一些感性了解，但不够客观，基于这样的学情，我认为教师应该精心选择感性材料和历史细节，创设情境，带领学生进入历史场景，，通过史料分析、合作探究，启发学生思考，厘清历史现象和历史事件所说的相互关系，更全面地呈现辛亥革命全景。
4、为此，我制定了以下教学目标，例如，1、通过梳理革命志士的奋斗史实，感受民族民主革命进程的艰巨性，，体会革命先烈为中华民族复兴英勇斗争的精神。
基于课标和教材，我将本课的教学重点设置为黄花岗起义、武昌起义、辛亥革命的历史意义，基于学情，本课的难点设置为理解辛亥革命的历史意义。
5、基于深度学习的理论，我将本课的学法和教法设置如下。
6、下面是我的教学设计：本课将以辛亥年为主线，利用时间的流转和空间的转换来展现风云激荡的历史进程，通过本课教材，我将课文设计如下篇章，这也是我的板书。
教材罗列了辛亥革命前的几次起义，这部分我将让学生通过识别历史地图，结合教材的阅读，用表格进行归类，让他们自主探究历史概况，培养学生的历史时空观。而众多的起义中，规模最大的是辛亥年的黄花岗起义，72健儿，明知九死一生，为何还要起义？到底他们是一群怎样的人？我将继续深挖人物背景，引导学生去感受革命党人心系天下的革命情怀。而众多的革命党人之中，感人最深的当属林觉民的与妻书，我将和学生一起配乐朗诵，让他们感受这份跨越百年的儿女情长，体会革命党人从小爱到大爱的家国情怀。
起义虽然失败，但他们并不是白白牺牲的，我将展示孙中山先生的文字，带领学生了解黄花岗起义的意义
这群男儿用他们的热血，唤醒了国人的斗志。不就之后，一颗从湖北武昌发射的子弹击中了历史的命运。为什么会是武昌呢？通过材料了解武昌起义爆发的背景。那到底武昌城里发生了什么？学生自主阅读教材，梳理武昌起义的时间线，落实基础知识，突破教学重点。然后结合地图快速展开武昌起义带来的连锁反应，将时间线直接拉至清帝退位，学生直观感知武昌起义的震撼。那么现在我们有一个疑问，为什么孙中山先生等人之前领导的多次起义都失败了，而这次来自武昌开始的起义，却直接葬送了清王朝？此部分，我将通过微课播放清末乱世众生相，共同去探究历史的选择，认识辛亥革命偶然性和必然性的联系，培养学生核心素养之历史解释能力。
终于，历史在清政府的自救、改良和革命中做出了选择，那么辛亥革命有着怎样的历史意义呢？接下里我们进入第三部分：革命立丰碑即辛亥革命的历史意义。辛亥革命到底给中国带来怎样的变化？此部分，我通过材料设置探究环节，分析辛亥革命的意义，培养学生历史思维能力，突破教学重点。最后设置互动环节，让学生来给本课命名，并给出理由，让学生高度凝练地对辛亥革命进行总结书写出自己眼中的“辛亥年”，让历史的余味在学生心中久久回响。
7、接下来是我对本课的教学反思：本课以辛亥年为主线贯穿全课，立意高远，线索清晰，立足学情，补充了一些生动的材料和历史细节，落实核心素养，体现了深度教学理念。但本课课堂容量较大，教学难度较大，需要老师和学生共同进入历史情境，才能达到情感的自然升华，还需要在教学过程中具体实施和调整。
以上就是我的说课，谢谢聆听！

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