资源简介

搭乘人生列车 体验成长之旅
——从绘本《马里奥的奇妙旅行》中学成长
绘本解读：一段奇妙的旅行，一个冒险的故事，一本值得大人“思考”的“成长”图画书！ 这本图画书，在孩子看来，是一场神奇的经历；而在家长看来，却是一本严肃的图画书，讲的是一个关于成长的重要问题。马里奥刚满十岁，就在母亲的谆谆教诲下，搭上人生的列车，赶往“长大”这一终点站。列车上的检票员，扮演的是传统型教育者的角色，他告诉马里奥，想要长大成人，唯一的办法就是留在列车上，按部就班地完成乏味的任务。可马里奥是一个内心充满好奇，爱冒险的孩子。列车上的成长方式，令他无聊至极，使他变得郁郁寡欢。关键时刻，是欧米给他打开一扇天窗，帮他逃离列车。马里奥有了奇妙的旅行，顺利到达了终点站，自由快乐地长大成人。
色彩对比明显。这本书充分发挥色彩表达的功能，马里奥出发时对未来充满憧憬，画面色彩明丽；列车上的时光令他无聊，画面色彩灰暗；跳出车窗后经历奇妙的旅程，画面色彩丰富而明快。
构图方式多样。绘本中运用了“垂直式”“框形” “对角线”“水平线”等多种构图方式，并且交错出现，展示了丰富的成长经历。
情节曲折跳跃。既有列车上单调地摆弄那根摇杆，也有草地上的冒险，森林里的欢笑，云朵上的奇遇，还有成长后的再启程。
绘本荡涤心灵。每个孩子都是独特的，有属于自己的天性和禀赋。绘本告诉大家，要相信孩子，鼓励孩子，给他选择与自由，信心与勇气，帮孩子找到最适合他们的成长之路。
设计理念：“成长读写”是以课本外的童书为教学内容，分层递进、螺旋上升地开展阅读交流，读写联结，关注学生心灵和人格的发展，在阅读中唤醒学生内心深处的思想和情感。
“成长读写”与心灵成长结合。将《马里奥的奇妙旅行》引进课堂，以情节为依托，以色彩变化为关注点，为成长添光彩，让孩子享受读写的幸福感。学生的情感世界在阅读中更丰富，更细腻，让生命成长更有力度、高度。
“成长读写”让学科整合协同。“成长读写”打通“三界”——课内与课外、读书与生活、学科与学科，引导学生运用各种阅读策略，将阅读、写作与美术欣赏、创作融合一体，达成“整合协同”的跨界“成长读写”新样态。
学习目标：
1.在图画书的阅读中，学会关注色彩的阅读方法。
2.通过引导，培养观察力、想象力、创造力，激发创作灵感，学习补编书页的策略。
3.在读故事和观察画面的过程中，感受主人公成长历程中的情感变化，体会到成长既要异想天开，又得脚踏实地。
教学重点：掌握关注色彩的阅读方法，体会色彩与心情的关系，学习补编书页的策略。
课前谈话：
同学们，我们先来玩一个猜一猜的游戏。写好“WH”，这是什么？（引导学生观察发现是“王鸿”的拼音首字母）改成“HH”，你又有什么发现？（有学生认为这是小名“红红”。再引导学生仔细观察绘本的底色背景。）看背景，发现什么？（“黄红”的拼音首字母，封面的主色调）。
【谈话中涉及到的字母既是执教者姓名的首字母，也是执教者小名的首字母，更是绘本封面背景黄红主色调的首字母，与献词页中文图作者的创作目的紧密联系。为了让孩子能更细致地观察，更准确地领会，拉近与孩子的心理距离，特设计此生动有趣的课前谈话环节。】
一、走进绘本，关注色彩之旅
1.阅读封面
出示封面，说说有什么发现。
引导学生发现黄红两种色彩的奥秘，指导学生重点关注色
彩的变化与情绪有关。（板书：关注色彩）
【此封面背景是红黄两色，黄色的灿烂，有着太阳般的光辉。红色的热情，使人感到温暖幸福。两种色彩都是暖色调，隐含着马里奥的心情愉悦。借此引导学生关注色彩，明白色彩与心情的关系。】
【此封面背景是红黄两色，黄色的灿烂，有着太阳般的光辉。红色的热情，使人感到温暖幸福。两种色彩都是暖色调，隐含着马里奥的心情愉悦。借此引导学生关注色彩，明白色彩与心情的关系。】
2.认识环衬页
绘本的环衬，也叫蝴蝶页，引导学生猜一猜这些是什么人物，让学生明白蝴蝶页往往是故事的线索。
3．认识献词页
出示两句话。通过上下比较知道发现是图文作者姓名的缩写，所以这一页也叫献词页！
二、踏上旅程，感受无聊之旅
马里奥奇妙的旅行就要开始啦！师生一起走进绘本。
1.出示P1，看画面读文字，说说有什么发现。（长长的梯子，黑黑的火车，沉重的心情）
2.出示P2。哇，我们的眼前一亮，发现色彩变了，那是因为……
（列车将他带入陌生的城市,有了期待，有了新奇，有了憧憬。这就有了希望的色彩。）色彩与心情有关
3.读P3-4，美好的遐想被检票员冷冷的声音拉回了现实。看画面读文字，说说关注的检票员的特殊之处。（马里奥目的地是长大的车站。检票员告诉他光坐着是不会长大的，要成长得不停地摇晃摇杆。引导学生会发现检票员的帽子色彩是蓝灰色的，说明读绘本要关注细节，并暗示他的帽子在后面还会发生变化。）
4.出示P5，每个人都有自己的工作岗位，机械师布鲁诺在更换皮带，打字员努拉专注地打字，他们都一丝不苟地做着自己的事。每个齿轮都有自己的运行轨迹，大齿轮带动小齿轮，小齿轮带动小小齿轮。而马里奥想跳到另一个齿轮玩，结果就听见检票员大喊：“回到自己座位上去！”
5.画面P6，学生扮演马里奥，老师扮演检票员，一起体验摇摇杆的辛苦。
“左——右，左——右！”
“马里奥，别胡思乱想了！左——右，左——右！”
“马里奥，注意力集中！左——右，左——右！”
说说摇后的感觉，并把感受写在灰色的脚印上，贴在黑板上。
6.小结：看到这里，你觉得马里奥的旅行真是一场 （ ）的旅行。把学生的感受形成第一个概念图。
【引导学生对比观察想象与现实的不同色调，亲身体验机械地摇摇杆的感受——单调、 枯燥、乏味、痛苦，感受无聊之旅。从观察中找到差异，从细节中找寻答案，从体验中感受压抑之心。】
三、合作阅读，体验奇妙之旅
1.在马里奥无聊烦闷的时候，他童年美梦中的小人儿欧米来了，
他又将带来什么呢？
【引导学生关注一抹红色，意味着带来了新的希望。这张
图“斜线构图”，如此倾斜失衡，表现出逃出列车的紧张感，暗示着马里奥开始寻求摆脱现状。】
2.出示合作小贴士：阅读时间3分钟。
（1）快速浏览绘本9—13页，同桌两人选择最感兴趣的一页，讨论马里奥的旅行真是一场（ ）的旅行？
（2）说说你从哪些画面与文字感受到的？
3.反馈交流。预设如下：
P9：自由的旅行。那小人儿漂浮在空中一定是脚步轻松，心情放松了。原来心是自由的，脚步就会是自由的。（这幅图用“水平线构图”，具有平静安宁的稳定感，与前面逃离列车的画面形成了强烈对比，使人不由得产生了“世界这么大，我想去看看”的期待。）
P10：快乐的旅行。马里奥被演出深深吸引住了。那些吐舌头做鬼脸的玩偶们，把马里奥逗得哈哈大笑。他忘了刚刚不愉快的经历，眼里闪烁着幸福。
P11：惊险的旅行。这一页运用了“框形构图”，波浪巧妙地框住了马里奥，突出了主角的地位。草地瞬间变成汪洋大海，故事的地点发生了变化，成长的旅途上冒险、挫折是避免不了的。（板书：变地点）
P12：友善的旅行。这里的“放射状构图”以画面主体为中心，利用发散的树枝引导大家把视线集中到箱子上。他在成长旅途中学会了关爱和分享。
P13：幸福的旅行。马里奥在云朵中遇见了作家，他跟随作家笔下的故事到处旅行。这让我们不由得想起《尼尔斯骑鹅旅行记》中的主人公尼尔斯，骑着大白鹅进行了一次奇异的旅行。这个情节发生在四月里一个晴朗的早晨，由冬天到了春天，改变了时间。（板书：改时间）
4.小结：此时，我们发现马里奥的旅行是一场（ ）的旅行？
【合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。本环节充分体现“学为中心”理念，让同桌两人在相互交流的过程中，碰撞出思维的火花，产生了马里奥的旅行是一场刺激、幸福、奇妙的旅行的体会。】
四、创编书页，补充想象之旅
1.出示P15。这个画面出现了许多人物，最醒目的是检票员。前后对比说发现。（颜色由冷变成暖色）
2. 引导学生猜测这些人物是谁。联想一开始就了解过的蝴蝶页，哪些人物已经出现在前面的故事中，哪些还没出现过。这次旅行中还有许多奇妙的经历，作者给读者留下想象的空间，引导学生把这些没出现的人物创编到情节中。（板书：换人物）
3. 联系前面几个书页，发挥想象，运用改季节、换地点、变人物的方法，四人合作完成一个绘本书页。出示合作小贴士：
（1）借助小招数构思一次奇遇。
（2）明确分工，两人用便利贴写文稿，两人用上可拼贴的马里奥画插图。
（3）语言明了，构图合理。
4.反馈评价。根据完成的情况做出星级点赞。
【这是一堂心理健康的读写联结课。在学生畅谈阅读体会、赏析 语言形式的基础上，学习作者写作方法。运用改季节，换地点，变人物的招数想象马里奥的奇遇。旨在将读与写密切联系，互动推进，提高孩子写作能力。最关键的是孩子明天如何来应对成长过程中的各种境遇，管理自己的情绪。这也是一堂学科整合课。学生运用丰富的构图方式为马里奥的奇遇情节增色，读写绘一体，巧妙地把习作与美术有机整合，实现跨学科融合。】
五、联系封底，谱写成长之旅
1.让学生读封底中的一句话：
别异想天开了，马里奥！你得脚踏实地，可别误了人生这趟列车。
引导学生体会光有异想天开是不行的。（板书：异想天开 脚踏实地）
2. 看绘本正文最后一页，打字员努拉决定步行走完剩下的旅程，而马里奥将载着努拉走完剩下的旅程。能体验到酸甜苦辣各种滋味的旅行，才是一次丰富的、充盈心灵的旅行。不同的人都有不同的选择，我们也要像马里奥一样，为了最初的梦想，去谱写自己的成长篇章。
3.再次体会：马里奥的旅行是一场怎么样的旅行？（板书：成长，要把题目中的“奇妙”改成“成长”。）
4.播放沙画视频，在追逐梦想的歌声中结束今天的学习。齐读：
仰望星空，给予我们梦想。脚踏实地，给予我们实现梦想的可能！
在TFBOYS演唱的《大梦想家》的歌声中结束我们这节课，课可以结束，但是追逐梦想的脚步永不停歇。
【封底中体会，歌声中感悟，视频中升华——一个人的成长既要脚踏实地，又要异想天开。以此教育孩子在脚踏实地劳作的“灰色”中和仰望星空想象的“彩色”时也要控制好自己的情绪，促进学生的精神成长，让生命更有活力。这就是孩子们对自己人生观的树立。】
附一个学生的现场作文：第二节课，班主任老师随即让孩子写了给父母的一封信，把今天我上的这堂课后的感悟告诉父母。结果班主任老师批改的时候发现孩子们特别有感悟，特别有思想。把一个平时表现平平的孩子写的信给了我，这就是孩子课堂中真实的表现。

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