资源简介

性别不是问题，适合就行
——小学生生涯认识之自我认识
【辅导对象】 小学五年级学生
【辅导对象分析】
这个年龄阶段是儿童职业兴趣的形成阶段。舒伯在毕生发展观中，将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，五年级学生正处于成长期中三个子阶段的兴趣（11岁-12岁）阶段，这时学生的喜好对参与的活动类型和抱负起决定作用。另一位学者Gottfredson的生涯抱负理论中谈到，社会价值取向阶段（9—13岁）这个阶段，儿童通过接触同伴和更大的社会范畴对社会价值变得更加敏感。问题不再仅仅是性别评价（男和女），也是一个社会评价（高和低）。到九岁（接近四年级），儿童变得对地位较低的职业有更多的判断，并且不再把他们看作是首选项。儿童开始意识到更加具体的社会阶级。到13岁（接近8年级），儿童渐渐清晰地意识到：职业等级会影响个体的生活质量以及他人对自己的看法。
五年级时，孩子们刚刚完成性别认同，并开始显现出人格特质和成就方面的性别刻板印象。如果没有对其进行正确的引导，将极有可能深化形成僵硬的性别角色标准，这种性别刻板印象会使儿童划定他认为符合自己性别特征的职业选择范畴，形成职业性别刻板印象，从而影响到孩子的自我规划和定位，影响生涯抱负的发展。有研究证明：尝试改变性别角色态度及职业性别态度的努力，对年幼儿童比对年长儿童更为有效，而且或许对女孩比对男孩更为有效。这似乎说明，在生命的早期，在儿童的性别刻板印象、职业性别刻板印象还没有完全形成的时候，认知的改变较容易一些，对孩子今后的成长帮助也更为显著。
为了解孩子们职业倾向现状，我在学校四至六年级中各抽出一个班的学生，对他们目前的未来职业倾向进行了问卷调查（见附录一），从调查的结果来看（见附录二），男孩子对司机、武警、智能机器人研究员、计算机工程师等职业更感兴趣，而女孩子对歌手、化妆师、护士等职业更感兴趣。因此，对五年级学生进行改变性别角色态度及职业性别态度的引导恰逢其时。
【辅导理念】
一、小学阶段进行生涯教育至关重要。
当前，家庭、学校、社会普遍关注的是学生的分数，认为成绩好就可以上好大学，上好大学就可以有好工作。但事实并非如此，不要说上不了大学的学生，就是那些上了大学的学生很多也发现除了“上大学”就没有别的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、会干什么，出现这一现象的根本原因在于我们的基础教育中缺失了职业生涯教育的内容，特别是忽视了小学阶段的职业生涯启蒙教育，从而导致学生没有明确的职业目标。
在我国，一些家长、教师普遍认为小学生年龄太小，开展生涯教育的作用和意义不大，不如到了大学或者等到他们入职后，再来开展生涯教育会更有意义。显然这是一种错误的认识。在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。因为生涯教育在不同年龄阶段有不同的教育重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生与未来职业相联系，由此对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。所以，小学阶段开始职业规划最有意义的一点，当属职业志向或目标的引导和导向作用。如果从小学就开始考虑未来职业问题，无疑有利于学生尽早形成具体的职业目标，开展有针对性的学习。
二、舒伯毕生发展观指出生涯发展过程始于儿童期。
生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。
舒伯提出了毕生发展观，他认为生涯发展是一个毕生持续的过程，这个过程从儿童期开始。他将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。在成长阶段（0-14岁）中有四个核心生涯发展任务：考虑将来；增加个人对生活的控制；发展对工作和学业成就重要性的认识；获得足够的工作态度和习惯。这些任务被假定分为三个子阶段来完成：幻想（4岁—10岁，这一时期需要占统治地位），兴趣（11岁-12岁），喜好对参与的活动类型和抱负起决定作用。
三、Gottfredson生涯抱负理论划分了儿童生涯抱负发展阶段。
另一位学者Gottfredson提出了生涯抱负理论，该理论划分了儿童生涯抱负发展的四个阶段，探讨了人们如何依据兴趣、性别类型和工作类型来进行职业选择的过程。在社会价值取向阶段（9—13岁）这个阶段，儿童通过接触同伴和更大的社会范畴对社会价值变得更加敏感。问题不再仅仅是性别评价（男和女），也是一个社会评价（高和低）。到九岁（接近四年级），儿童变得对地位较低的职业有更多的判断，并且不再把他们看作是首选项。儿童开始意识到更加具体的社会阶级。到13岁（接近8年级），大多数儿童像成年人一样按照社会威望来排列职业。他们开始理解收入、教育和职业间的关系。儿童渐渐清晰地意识到：职业等级会影响个体的生活质量以及他人对自己的看法。
四、儿童生涯研究最主要的问题是职业性别的刻板印象。
职业性别刻板印象是性别刻板印象的延伸，是人们依据性别将职业进行分类而形成的关于某类人适合从事某些职业的固定印象。
Gottfredson提出，性别角色刻板印象和职业印象倾向于以一种相似的方式发展。有关学者分析了儿童性别角色的社会化过程，儿童开始理解性别角色不久后，也就获得了一些性别刻板印象，这种性别刻板印象会使儿童划定他认为符合自己性别特征的职业选择范畴，影响生涯抱负的发展。在Watson对儿童如何了解生涯知识进行综述的时候指出，儿童生涯研究最主要的问题是职业性别的刻板印象。
【辅导目标】
认知目标：
1、感知性别优势，体会男女生身心不同，知道男女有别。
2、发现性别优势差异，不受性别影响规划和定位未来职业。
情感体验目标：
悦纳自己的性别身份，乐意接受并形成以兴趣、能力和学习意愿为第一动力的职业兴趣。
技能方法目标：
打破性别刻板印象导致的职业刻板印象，形成正确的职业兴趣。
【辅导重难点】
辅导重点：了解性别优势，消除性别刻板印象在职业规划和定位上的负面影响。
辅导难点：正视自己的能力，破除性别刻板印象导致的职业刻板印象，形成正确的职业兴趣。
【辅导创新点】
1、创设情境，让学生在愉快的动物园之旅的各类活动中快乐收获。
2、引导学生在充分交流分享的基础上进行积极的自我探索，发现性别优势差异，不受性别影响规划和定位未来职业。
【辅导方法】
分组讨论、情境创设、角色带入、多媒体展示
【辅导准备】
1、每人想好3——5个男生、女生的特点。
2、进场抽号，按抽取号码有序入座；
3、每人准备纸和笔；
4、多媒体课件
【板书设计】
【辅导过程】
一、团体热身阶段：初知男女有别
1、游戏：我来选。
（1）师述：马上，咱们要一同开启美丽的南昌动物园之旅，旅游大巴还没来，咱们来玩个游戏吧！
规则：根据大屏幕提供的选项，结合自己的想法，选取数字棒做出你的选择，并站到1或2的数字阵营当中。
大屏幕先后出示选择题：
◎你希望在动物园获得的礼物是（ ）
①一辆赛车 一个布娃娃
◎你休息时将在动物园看的书是（ ）
①鲁西西 ②皮皮鲁
◎你将在动物园参加的文体活动是（ ）
①观看武术表演 ②听歌
◎你最先参观的是（ ）
①孔雀园 ②老虎园
（2）分享感受：在游戏过程中，你有什么感受？（男女生的喜好不一样。）
2、男生女生侃侃侃
（1）看，观光车已经驶来，咱们排队取号，按号就坐吧！前往动物园，还有很长一段时间呢！闲着也是闲着，要不我们来接龙说说男生、女生各自的特点吧！
（2）交流分享：从刚刚的接龙当中，你发现了什么？（男孩女孩不一样。）有什么不一样呢？（发型、衣着、颜色、兴趣爱好等）。
（3）教师小结：男生、女生穿着打扮、兴趣爱好等方面各不相同，男女生的特点也都有各自的特色，男女果然有别。
（设计意图：在游戏中导入，激发学生学习兴趣，由男生女生的差异选择。通过“男生女生侃侃侃”的活动，进一步从发型、衣着、颜色、兴趣爱好等方面，了解男生女生的差异，从而让学生初步了解到男女有别。）
二、团体探索阶段：了解男女优势
1、男生女生来帮忙
快乐的时光总是非常短暂，一转眼，美丽的南昌动物园就展现在我们眼前，我们乘上动物园游园电瓶车，正式开启快乐行程啦！（播放动物视频短片）我们不仅看到了这么多动物，还巧遇了喂养老虎的饲养员叔叔、训练大熊猫的姐姐、与小猴嬉戏的阿姨，来到爬行馆门口，门口怎么聚集着那么多人？原来是旅行社在组织开展“动物大搜救”啊！
(1)搜救小猫西西。
◎明确任务
师述：森林深处的奇奇岛有只长相平平的小猫西西，她没有朋友，感到很孤独很自卑，终于忍不住离岛出走了，因慌不择路在森林里迷路并陷入了沼泽。要营救西西，必须找到任务单并完成任务。（我们要出动无人机四处搜寻，锁定西西的位置；发现西西身陷森林沼泽后，需驾驶救援车前往事发地点营救；从沼泽中救出西西之后，需要为西西包扎伤口；为西西更换新衣，并清洗脏衣后，顺利返程。）
◎解读任务单：
操纵无人机、驾驶急救车、包扎伤口、换洗衣物
（2）小组合作
◎分配任务
师述：现在需要小朋友以4人为一组进行搜救，为了顺利找到西西，我们先要做好充分的准备工作，（出示表格）请大家依据表格内容，在小组内讨论一下，每个岗位都安排给谁比较合适，说说你们的理由。
搜救西西大行动
安排人员 分配理由
操纵无人机
驾驶急救车
包扎伤口
换洗衣物
◎交流理由
为什么这么分工？为什么这个岗位几乎都是男生（女生）？你们的理由是什么？
2、发现优势差异
（1）师述：根据刚才的分工，我们发现男生和女生适合的任务是不同的，那么你认为男生和女生各有哪些优势呢？
（2）小组里讨论归纳一下，说说男生和女生的优势。
（3）师述：能举例说明吗？其他小组有不同意见吗？
（4）教师小结：看来，男生和女生存在很多不同。这些不同是男女生的各自的差异，也是各自的优势。
（设计意图：通过“搜救西西”创设情境，让男孩和女孩置身于一个需要相互合作的环境中，展示自己优势。其中的分工显示了明显的性别特征，例如：操纵无人机、包扎伤口。表象上显示了男女性别的生理差异。但是却不强化这一差异，而是关注并不常规的选择。在实际活动中也有极个别的男生被分配“包扎伤口”。老师需要学生充分展开谈论，让学生观察平时生活中的现象，认识男女生生理差异确实存在，这是两性的优势，可以互补。但是个体之间的的差异更微妙。）
三、团体成长阶段：打破男女优势
. 男生女生猜猜猜。
. 参与了“搜救西西”的活动，接下来咱们一起去参加猜猜“他”还是“她”的游戏吧！
（1）游戏规则
请同学们根据任务描述，猜猜这个人的性别；独立思考，不要和别人商量。当老师说开始，请举数字牌表示。1表示女性，2表示男性。
（猜测的人物：郎平、李玉刚、武则天）
郎平：人称“铁榔头”，身高184cm，获得奥运金牌。
李玉刚：这是一位歌手，他演唱的《新贵妃醉酒》获得高度评价，歌舞诗剧《四美图》全国巡演１５场，获得广泛关注。
武则天：这是一位皇帝，几位年龄最大（６７岁），寿命最长的皇帝之一（终年８２岁），政绩显赫，将封建社会推向历史顶峰。
（2）学生活动。
（3）全班讨论，交流感受：这个游戏，给你们带来什么感受？（看到榔头、皇帝等字眼就猜想应该是男性，看到歌手，唱的还是《新贵妃醉酒》，想也没想就猜测是女性。答案揭晓后，有一些意外，其实无论性别是男还是女，只要正视自己的能力，发奋努力，都能找到属于自己的发展方向。
（4）教师小结：我们可以看到，许多特质很难说是属于男生还是女生，在成功人士的身上，我们一定会发现，他融合了男生和女生的优势。（根据能力分工，无关性别男女。）
（设计意图：游戏“男生女生猜猜猜”，旨在打破性别刻板化印象。性别刻板化印象或性别刻板化，又叫性别定型、性别定式，是指针对不同性别群体的简单而固定的看法。游戏中，学生通过猜测和结果的不同对比，让学生大破原先的认知，进一步理解，无论男人女人每一个人都有同等的价值，应当获得平等的尊重，都有多种的才能，应当建立自信，获得充分施展。）
四、团体结束阶段：正视能力自信成长
1、制作性别纪念卡。
同学们，动物园之旅即将结束，司机王叔叔又来接我们了，我们设计一张性别纪念卡送给王叔叔吧。如果把你的性格、特长、未来的梦想都写在这张卡片上，你会怎么写呢？
2、小组交流设计思路，全班分享。
3、教师小结：当梦想在你眼前，请你抛弃那些世俗的性别标签，正视自己、忠于自己、成全自己，美好的未来等你描绘！
2、课后作业。
通过整个课程的学习，老师非常欣慰地看到了大家观念上的改变。但同时，老师也要提醒同学们：想要彻底消除性别对你学习和生活的影响，并非是一朝一夕的事情。这需要同学们更多的努力。因此，我给各位同学布置了一个课后小作业：（PPT显示）
查询并了解各种职业对社会做出的贡献，选择一个感触最深的，完成一篇200字的心得体会。
真诚地祝愿各位同学在以后的学习中，甚至未来的职业规划上，不再将性别标准放在首要位置，让兴趣、能力和学习意愿成为自己梦想起航的第一动力！
（设计意图：这个环节的设计，是为学生悦纳自我、规划自我提供相互交流、展示的平台，也是探索自我的途径之一。在这个过程中，教师站在发现、欣赏、理解、认同的位置，辅助学生消除性别影响，正视能力，自信学习与生活。）
【辅导效果】
1、各个活动的目标以辅导目标为中心层层递进、循序渐进。
首先，通过游戏、男女生接龙开展交流，在活跃气氛的同时，引导学生从发型、衣着、颜色、兴趣爱好等方面认识到男女有别；再借助“搜救小猫西西”的情境创设，让男孩和女孩置身于一个需要相互合作的环境中，展示自己优势，由浅入深地让孩子认识到男女生的优势及优势差异；对于极个别的男生被分配“包扎伤口”。老师需要学生充分展开谈论，让学生观察平时生活中的现象，了解男护士、女航天员、女司机等也较为普遍；再者，通过开展游戏“男生女生猜猜猜”，学生通过猜测和结果的不同对比，让学生大破原先的认知，进一步理解，无论男人女人，每一个人都有同等的价值，应当获得平等的尊重，都有多种的才能，应当建立自信，获得充分施展，从而打破性别优势差异。最后，通过制作性别纪念卡、布置作业，让孩子逐步产生认知上的变化，让孩子能正视能力、自信成长，并通过亲身体验的方式将课堂所学及时运用到实际当中，最终达成辅导目标。
2、弱化教师的课堂控制能力。
不只是单方面知识的传授，而是不断引导学生进行积极的自我探索。教师创建一种轻松，和谐，融洽的气氛，在活动中，帮助学生更为灵活地看待性别角色的刻板印象，做到正视自己的能力，在了解性别优势差异的前提下，不受性别影响规划和定位未来职业。
3、活动内容真实自然。
活动中的各种问题、情境贴近生活，容易引发学生共鸣，并积极参与，学生在轻松愉快的积极交流分享中，不受压力地收获。
【课堂感悟】
“性别不是问题，适合就行”是一节小学生生涯认识之自我认识课程，旨在引导学生了解性别优势的基础上，消除性别刻板印象在职业规划和定位上的负面影响，让学生不再将性别标准放在首要位置，让兴趣、能力和学习意愿成为自己梦想起航的第一动力。
从中通过游戏体验，认识男女生的差异，寻找各自的优势特长及差异，打破原有的性别刻板印象导致的职业刻板印象，形成正确的职业兴趣。这样的活动目标，与真实自我连接，经验自我充满能量向内探索。
我们尝试在小学阶段进行职业生涯教育，基于孩子们需要。活动以后，学生们纷纷发表了自己的感言。
女孩诺诺说：“我是个活泼开朗的女孩，我要在成长中慢慢去发现我的发展方向，不过早地选定我的职业。”
男孩浩浩说：“我从小就有一个梦想，那就是——成为舞蹈家。我常常看见那些歌星们在舞台上潇洒的舞姿，深深触动着我。我期待我的梦想成真。”
女孩畅畅说：“我虽然是个女孩，文静柔弱，但我不想被性别左右，我想看看自己究竟具备什么能力，能干好什么事情，采取选择我将来的职业。”
男孩冰冰说：“现在我们应该热爱生活、积极进取、迎接挑战，培养自己的能力，只有有能力的人才具备选择职业的权利，性别因素不是最重要的，只要适合自己的就行。”

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