资源简介

思维形态及其特征
教学目标
1.用科学的思维方式观察并思考生活，依据客观标准，分析生活现象背后蕴藏的思维形态；2.通过剖析抽象思维和形象思维的特征，理解思维的基本形态及特征，提高逻辑推理能力；3.通过比较思维的两种基本形态，明确形象思维和抽象思维的关系，培养辩证思维能力；
4.关注社区疫情防控措施，明确科学思维的重要性，增强对防疫政策的认同，树立制度自信。
教学重点：抽象思维与形象思维的基本特征
教学难点：抽象思维与形象思维的比较
教学过程
（课堂导入） 一个晴朗的午后，艺术家、生物学家、物理学三人一同散步，他们看到草地上有两只羊。艺术家说: “蓝天、碧水、绿草、白羊,美哉自然！”生物学家说:“真是雄雌一对,生生不息哦。”物理学家说:“大羊静卧,没有位移;小羊漫步,在做机械运动。”
（设计意图）：趣味导入，激发学习积极性并引入核心议题——如何理解思维的形态及特征
（议题探究）
议题一：认识几种思维形态
活动1： 划分思维的形态
（1）一块砖可以用来盖房子、铺路、建桥、打坏人……。公安人员收集各种人证、物证……最终确定了犯罪嫌疑人。思考：上述两种思维的方向有什么不同，尝试用图示画一画。
（2）狗的嗅觉灵敏，喜欢啃咬骨头，有独特的自我防御能力。哈士奇肌肉发达、精力旺盛，金毛犬智商较高、性格活泼。思考：同样是对狗的描述，两句话的思考角度有何不同？
（3）塞翁失马和盲人摸象的故事给我们的哲学启示是什么？从中找出两种对立的思维形态。
（4）和同学讨论函数难题、模仿体育老师的投篮动作，这两组活动中，主要依赖的思维形态有什么不同？
（设计意图）：通过生活化的案例，引导学生透过现象看本质，学会从不同角度对思维形态加以划分并对常见思维形态有初步感知。
议题二：比较思维的基本形态
活动2：剖析抽象思维的特征
结合课本P6页 探究与分享中小明和小芳的对话，
思考：1.将小芳的思维过程用三个判断组成一个推理。2.分析每个判断的概念构成。
（设计意图）：引导学生开展简单的推理活动，经历抽象思维的过程，剖析抽象思维的特征并为后续逻辑思维的学习奠定基础。
活动3：剖析形象思维的特征
结合课本P6页 探究与分享 分析名画《少女与和平鸽》
思考：1.了解毕加索创作此画的背景，谈谈这幅画表达了作者怎样的思想。
2.结合此例，谈谈如何理解形象思维的基本形式和主要特征。
（设计意图）：了解画作背后的故事，通过对画作思想、形象元素的分析，明确形象思维的特征。
活动4：观点驳斥
有人认为，艺术工作只运用形象思维，科学研究只运用抽象思维。你同意吗？说明理由。
（设计意图）：驳斥错误观点，进一步明确抽象思维和形象思维的关联性，做到全面、辩证地看问题。自觉将两者相结合，发挥思维在认识事物、分析和解决问题方面的整体性功能。
归纳提升：通过表格整理抽象思维与形象思维的关系
（课堂小结） 总结本课的知识体系
（课后作业）：1.整理本框的学习任务单，完成作业练习；2.调查所在社区的疫情防控是如何做到动态清零的。结合重点举措，运用本课所学分析其中蕴含的科学思维。
（设计意图）： 通过调查活动，参与社会生活，运用本课知识分析国家政策背后的科学思维，认同并遵守国家防疫政策，树立制度自信。

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