资源简介

教学设计
课题 二氧化碳的实验室制取
课型 新授课√ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析“二氧化碳的实验室制取”是《课程标准》中要求学生必须完成的实验活动之一。这一课题的落实有助于实现《课程标准》中对学生实验技能的要求，即“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。
学情分析在本课题前，学生通过“实验室制取氧气”的学习已具备了一定的实验室制取气体的知识和技能基础，教学中应基于学生已有水平，组织有效的反思、对比及归纳整理活动，让学生在活动过程中初步形成对“实验室制取气体”的系统认知。
学习目标（1）学生列举已学过的能产生二氧化碳的反应，并讨论这些反应是否适合用来在实验室制取二氧化碳，确定实验室制取二氧化碳的药品和反应原理。（2）通过类比实验室制取氧气的原理，来选择确定制取二氧化碳气体的发生装置和收集装置。（3）通过教师引导，师生总结实验室制取二氧化碳的操作步骤。
评价任务（1）从列举的制取二氧化碳的方程式中，总结出实验室制取气体的规则，准确写出实验室制取二氧化碳的药品和反应方程式（2）通过比较氧气的发生和收集装置，会选择二氧化碳的发生和收集装置（3）能组装一套实验室制取二氧化碳的装置，并总结实验室制取二氧化碳的操作步骤和注意事项
教学评活动过程教师活动学生活动教师首先展示了冬奥会代表建筑的两幅图片（图略），请学生思考“如此精美的建筑，设计师是如何设计出来的呢？”学生活动观看、思考、回答设计意图通过图片导入新课，从生活走进化学，不仅能激发学生的学习兴趣，也为后续引导学生总结实验室制取二氧化碳的原理做好铺垫。环节二：教师活动【提出问题】先让学生列举已学过的能产生二氧化碳的反应【讨论】这些反应是否适合用来在实验室制取二氧化碳？ 【归纳总结】 （1）反应速率适中。（2）制取的气体比较纯净（或容易提纯）。（3）原料易得，价格低廉。【演示实验】稀盐酸稀硫酸块状大理石粉末大理石碳酸钠粉末学生活动（1）书写已学过的能产生二氧化碳的反应（2）讨论，引发思考（3）归纳：实验室制取气体的规则。观察实验，并选择制取实验室制取二氧化碳的药品 设计意图从已有的知识经验出发，分析总结实验室制取气体的规则，为以后学习实验室制取气体建立模型。在模型的引导下确定实验室制取二氧化碳的药品和反应原理。环节三：教师活动[出示表格] 比较反应物状态和反应条件，选择发生装置反应物状态反应条件装置氧气二氧化碳比较氧气和二氧化碳的性质，选择收集装置相同条件下，与空气的密度比较是否溶于水，是否与水反应收集装置二氧化碳二氧化碳的密度比空气的大溶于水，与水反应氧气氧气的密度比空气的略大不易溶于水，也不与水反应 学生活动填写表格，思考分析，选择发生装置图分析、交流、表达、归纳。 填写表格，思考分析，选择收集装置图分析、交流、表达、归纳。 学生活动积极思考—碳单质的化学性质。（1）常温下的稳定性。（2）阐述：原子的最外层电子数与化学性质的关系。（3）归纳：“结构一性质一用途”三者之间的关系。设计意图在上述比较的基础上，分析实验室里制取二氧化碳和氧气的发生装置及收集装置有什么不同，并设计制取二氧化碳的装置，总结出制取气体一般思路和方法，实现了从个别到一般思路转化。环节四：设计实验室制取二氧化碳气体的装置教师活动通过对比实验室制取氧气和二氧化碳气体的反应原理。利用所给的仪器设计实验室制取二氧化碳的装置。为发挥学生的创造性，给学生提供创造的空间，教师将所提供的仪器打印在透明胶片上的，并剪成单个仪器的图片，每个小组一套；小组合作设计完成之后，教师将各小组设计的作品用实物投影进行展示， 学生活动各小组将讨论设计的方案，用透明胶带将所选择的仪器图片粘结在一起，制作成实验装置图学生进行交流评价，指出各小组设计的作品的优点和问题设计意图通过学生动手拼接，组装，小组内交流，评价每套装置的优缺点，该活动的落实，不仅有助于学生对实验室制取二氧化碳有一个完整、系统的认识，还有助于学生动手能力和实验技能的提高、巩固。环节五：动手操作，总结步骤。教师活动请各小组任意选择一套装置制取一瓶二氧化碳气体。并通过观察思考你所选择的装置是否存在缺点？教师引导学生总结实验室制取二氧化碳的一般步骤。教师引导下对装置进行优化学生活动：学生在动手实验。总结：制取二氧化碳气体的步骤。发现问题：放药品少的，收集不满；放药品多的，收集满一瓶气体后，装置中还有剩余的药品仍在继续反应。
作业与拓展学习设计请同学利用生活中的废弃物品，设计制取二氧化碳气体的实验装置，教师给设计了这些作品的学生开放实验室，让他们自己用自己设计的作品制取一瓶二氧化碳气体，并将这些装置收藏在学校实验室中。
特色学习资源分析、技术手段应用说明透明胶片制作的化学仪器图”作为教学资源为学生创造能力的培养起到了不可估量的作用。将医疗、生活中的废弃物作为教学资源进行开发，使学生的创造性能力的培养从课内延伸到课外。
教学反思与改进“培养学生创新能力”是本节课的核心意图之一。（1）教师以冬奥会代表性建筑作为教学资源创设学习情景，并“授于”学生“化学设计师”之名，其作用有：第一、使学生成为本节课学习的“主人翁”，在教学的开始就建设了一个“和谐民主”的学习氛围，为学生提供了创新的课堂环境。第二、引发学生产生“化学实验的设计也需要创造性”的思想，在这样的思想指导下，学生才敢于在后面的学习中进行大胆的创造性的思考和设计，培养了学生敢于创新、勇于创新的精神。（2）教师用“透明胶片制作的化学仪器图”作为教学资源，为学生提供了“模拟真实”的设计空间，又比真实的仪器使用起来方便了很多，从而为学生提供了发散思维的空间，正是这种发散思维的空间才使学生产生了创造性作品。虽然这个作品还有缺陷，可是在教师“和谐民主”的课堂氛围中，学生竟然又创造性的进行改造，使一个原本不能用的装置变成了一个节约药品的装置。由此可见，本节课中这个“透明胶片制作的化学仪器图”的教学资源为学生创造能力的培养起到了不可估量的作用。（3）本节课的作业——课外实践活动，则将医疗、生活中的废弃物作为教学资源进行开发，使学生的创造性能力的培养从课内延伸到课外。（4）本节课教师在教学过程中，对学生的作品给予展示的机会，对学生的表现给予及时的肯定，对学生的创意给予高度的赞扬，这些适时、适度的课堂教学评价极大程度的激发了学生创造的欲望，从而成为学生在化学学习中不断产生创造欲望的源动力。

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