资源简介

空气占据空间吗 教学设计
一、教学目标
（1）学生能够理解并描述空气占据空间的概念，通过实验观察和操作，证实空气确实占据空间。 （2）学生能够运用所学知识，对生活中的现象进行科学预测和解释，培养科学探究和逻辑思维能力。 （3）学生能够认识到科学探究的重要性，形成尊重事实、实事求是的科学态度，并对自己的学习过程进行反思和评价。
二、教学方法
实验观察法、案例引入法、游戏互动法、交流讨论法
三、教学重点
（1）通过实验方法证实空气确实占据空间。 （2）在科学事实的基础上进行预测和解释空气占据空间的现象。
四、教学难点
（1）学生对 空气占据空间 这一概念的理解和实验验证。 （2）学生能够将 空气占据空间 的性质与生活中的实例进行联系和运用。
五、教学过程
一、情景导入 【教学活动】 播放视频: 开始课程前，播放一段精心挑选的关于自然现象或日常生活中空气作用的短视频，如风车旋转、气球升起等，引发学生好奇心。 提出问题: 视频中的现象背后隐藏着什么科学原理？ 空气在这个过程中扮演了什么角色？ 学生讨论: 分组讨论，每组需提出至少一个与空气特性相关的假设，鼓励学生结合视频内容和生活经验。 汇总分享: 请各组代表上台分享讨论成果，教师记录关键词于黑板，如 推力 、 浮力 等，引出 空气占据空间吗？ 这一核心问题。 【设计意图】 通过直观生动的视频素材吸引学生的注意力，激活他们的背景知识。 创设开放性讨论情境，培养学生观察、思考及团队合作的能力。 引导学生逐步聚焦到本课主题，为后续的探究活动铺设认知基础。 二、科学探究 （1）实验验证：空气是否占据空间 【教学活动】 教师演示: 使用杯子倒扣纸不湿的实验，详细讲解每个步骤，强调观察重点： 当杯子倒扣入水中，纸为何不湿？ 学生预测与解释: 鼓励学生根据观察提出假设，小组内讨论后分享想法。 分组实验: 学生分组进行实验，教师巡回指导，确保安全操作。 现象分析: 实验结束后，集体讨论观察到的现象，引导学生理解 空气的存在阻止了水进入杯内，因此纸未湿 ，从而间接证明空气占据空间。 记录与分享: 学生记录实验过程和发现，选代表向全班报告实验结果。 【设计意图】 通过直观的实验让学生体验科学探究过程，加深对 占据空间 概念的理解。 培养学生基于证据推理的科学思维能力，以及口头表达与交流技能。 （2）深入探索：空气占据空间的更多证据 【教学活动】 气球实验: 由学生代表演示给气球充气和放气的过程，全班观察气球体积变化，并讨论其背后的科学原理。 互动问答: 教师提问： 气球体积的变化说明了什么？ 引导学生得出 空气进出影响气球大小，证明空气占据并能改变所占空间的大小 的结论。 游戏化学习: 组织 瓶内吹气球 游戏，通过实际操作体验空气占据空间的特性，并解决 如何使气球在瓶内变大 的问题，引出 空气流动与占据空间的关系 。 总结归纳: 学生自行总结上述实验中空气占据空间的证据，教师补充完善，形成系统认识。 【设计意图】 多维度实验设计帮助学生从不同角度理解空气占据空间的性质，强化知识掌握。 游戏化学习提高学生参与度，增强学习乐趣，同时培养解决问题的能力。 三、理论联系实际 【教学活动】 生活应用案例: 展示一系列生活中利用空气占据空间特性的实例图片或视频，如轮胎充气、救生圈、气垫船等。 小组讨论: 学生分组讨论这些实例中空气是如何发挥作用的，以及该原理对日常生活的重要性。 创意设计: 鼓励学生以小组为单位，设计一个创新方案，展示空气占据空间原理的应用，简短汇报设计思路。 总结反馈: 教师总结今日学习内容，强调空气占据空间在自然界和人类生活中的普遍性和重要性，激发学生对科学的好奇心和探索欲。 【设计意图】 引导学生将课堂知识与现实生活紧密联系，提高理论知识的实际应用能力。 培养学生的创新思维和团队协作精神，通过设计活动巩固学习成果。 总结反馈环节帮助学生梳理知识结构，强化记忆，同时为后续学习设置悬念。

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