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高考历史备考：学科核心素养在复习课中实践转化——以“马克思主义中国化之因”为例
关于学科核心素养的落实，教师多聚焦于授新课，复习课方面的探索可谓凤毛麟角。忽视复习课中的素养转化，素养的落实就容易陷入低层级化的漩涡，学生的能力与思维培养也就无从谈起。本文拟将围绕“马克思主义中国化之因”这一主题来谈历史学科核心素养在复习课中的实践转化，以期能启发同仁的思考。
确定教学主题与教学目标
习近平总书记在《中国共产党第二十次全国代表大会报告》中多次提到马克思主义中国化时代化。这是一个热点时政问题，有很强的价值引领性，广大师生在备考中应给予一定的重视。由于该专题在教科书中知识点分布散，时空跨度大，没有形成体系化、专题化的论述，因此，无论是对知识的整合还是素养的落实都提出了不小的挑战。反复阅读教材以及研究高考真题确立了三个主题，分别是：马克思主义中国化之原因；马克思主义中国化之历程；马克思主义中国化之影响。本文主要围绕“马克思主义中国化之原因”这一主题来谈核心素养在复习课中的实践转化。
关于马克思主义中国化之原因，课本内容主要涉及《中外历史纲要（上）》第七单元中的“五四运动与中国共产党的诞生”和“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）要求为：认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识中国共产党开辟革命新道路的意义。
结合课标要求以及学生学情确立了以下具体复习目标，即：基于唯物史观的角度认识中国特殊的国情和所处的国际环境以及中国革命的经验教训都是中国选择马克思主义并且将马克思主义中国化时代化的原因；使用高考真题、中共二十大报告内容、毛泽东文章节选、马克思主义中国化专著以及外国学者对中国政治研究专著等诸多材料来丰富对中国选择马克思主义并且将马克思主义中国化的历史解释，同时培养学生史料实证的思维；运用高考真题中的时空图引导学生从时空观的角度感知中国选择马克思主义并且将马克思主义中国化的必然性；从民族危机不断加深，以毛泽东为核心的中国共产党对救亡图存道路不断探索，并在实践中不断吸取经验教训，从而找到一条适合中国国情道路的艰难历程中感知家国情怀，体会马克思主义行，马克思主义中国化行，体会只有中国共产党才能救中国，体会历史伟人对中国革命的重大贡献。
设计教学实施过程
1.基于史料实证思维进行导入设计
以红天鹅的图片引入德国学者韩博天的专著《红天鹅：中国独特的治理和制度创新》，介绍该书从外国学者的视角概括了中国独特的治理模式为“红天鹅模式”。提出设问“‘红天鹅’究竟是一种怎样的治理模式？它的独特性表现在什么地方？外国人对中国治理模式的概括是否准确？要进一步论证该怎么办？”
为解决上述问题，给出以下材料和问题进行引导：
材料一　共产党在革命早期，由于其力量微弱且前途未卜，在与其他政治力量进行军事对决中处于弱势地位，而弱势一方想要夺取胜利就必须隐秘、灵活和出奇制胜。夺取政权之后，中国共产党成为执政党，但仍保留了灵活应变的处事风格。这个风格被后人定义为“游击式”政策风格，被传承下来，并在“社会主义建设”和“不断革命”的时代，“四个现代化”“改革开放”“社会主义市场经济”“入世”等过程中发展演化成一套灵活多变的方法，用以应对政府治理转型中的各种情况。这个被我们定义的“游击式”政策风格一直影响至今，从而使中国共产党的治理模式既有灵活的一面，也有变化不定的另一面。——摘编自［德］韩博天《红天鹅:中国独特的治理和制度创新》
材料二　党的百年奋斗成功道路是党领导人民独立自主探索开辟出来的，马克思主义的中国篇章是中国共产党人依靠自身力量实践出来的，贯穿其中的一个基本点就是中国的问题必须从中国基本国情出发，由中国人自己来解答。我们要坚持对马克思主义的坚定信仰、对中国特色社会主义的坚定信念，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，以更加积极的历史担当和创造精神为发展马克思主义作出新的贡献，既不能刻舟求剑、封闭僵化，也不能照抄照搬、食洋不化。——习近平《中国共产党第二十次全国代表大会报告内容》
（1）根据材料一，概括作者所理解的中国独特的治理模式所呈现的特点。（2）如何看待德国学者对中国独特治理模式的概括？如何进一步进行论证？（3）请结合材料一为材料二取一个主题并说明理由。
学生阅读材料后不难概括“红天鹅模式”最大的特点就是灵活多变，而马克思主义中国化也是基于国情灵活应变的体现，所以马克思主义中国化可以作为“红天鹅模式”的具体表现，本专题复习主题“马克思主义中国化”便可顺理成章得以引出。
以“红天鹅模式”这一学术情境，创设层层递进的问题链进行导入，不仅可以激发学生对“红天鹅”的求知欲，调动学习兴趣，而且还能体现史料实证总领课程设计的理念，无形中实现史料实证水平4的要求，即：“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。”
2.基于唯物史观分析中国选择马克思主义之原因
关于中国选择马克思主义之原因，基于唯物史观的角度将2012年全国新课标卷高考真题“冲击与反应”的图片素材化，2018年海南高考真题第22题史料化，设置新的问题引导学生分析突破。
材料一
图1
材料二　
（共产主义）能够解决世界的乱象，为什么中国不可以找他来作救时的良方……适用资本主义的方法来开发实业，其结果不仅使中国变为舶来品的销卖场，且会使中国各地布满了外国的资本家……欲求保存这个产业革命后的优点而消除其毒，则除变更经济制度外实无他道……一旦革命告成，政权落到劳动阶级的手里，那时候乃得言共产主义发达实业的方法。因为政权在一个生产阶级手中掌着，并且要消灭阶级界限……联合起全世界的劳动者来消灭这个竞争和侵略的野心，而产出共同生产的大计划。共产主义发达实业之大计在此，由此乃能使产业集中，大规模生产得以实现，科学为全人类效力，而人类才得脱去物质上的束缚，发展自如……共产主义在全世界，尤其是中国，实负有变更经济制度的伟大使命。——摘编自周恩来《共产主义与中国》（1922）
（1）根据图片1并结合所学知识从唯物史观的角度分析概括中国选择马克思主义的必然性。（2）根据材料二并结合所学知识，说明周恩来认为共产主义是“救时的良方”的原因。（3）请通过问题二完善对问题一的回答。
“冲击—反应”（图1）曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。面对列强的一次次侵略，中国做出了一系列反应，从洋务运动到戊戌变法再到辛亥革命，但结果都以失败而告终，历史证明不结合中华民族资本主义经济发展不充分以及半殖民地半封建社会的国情，纯粹照搬西方模式在中国行不通。因此，无产阶级登上历史舞台并且选择马克思主义是历史的必然。这实际上就是唯物史观的体现，即经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识。以该方式进行教学设计，唯物史观水平3、4，即“能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想”可以得到落实。
3.基于史料实证思维解释马克思主义中国化之原因
关于马克思主义中国化之原因，以史料实证思路为引领，采取让学生通过图史互证的方式进行分析。具体如下：
材料一
材料二　
在无产阶级革命史上，无论是巴黎公社还是十月革命，走的都是组织中心城市的工人发动武装起义夺取政权的革命道路，但毛泽东在调查研究中发现，中国农村相比城市有更多的发动革命的可能性。因为中国面临帝国主义和封建统治的双重压迫，社会矛盾错综交织，社会成分也相对更加复杂多元，同时存在城市的资本主义经济和农村自给自足的半封建经济，尚未形成与法国和俄国那样的“统一的资本主义经济”。——摘编自李俊、王贝宁《毛泽东的调查研究对马克思主义中国化的历史价值》
材料三　理论的东西之是否符合于客观真理这个问题，在前面说的由感性到理性之认识运动中是没有完全解决的，也不能完全解决的。要完全解决这个问题，只有把理性的认识再回到社会实践中去，应用理论于实践，看它是否能达到预想的目的。——摘自《毛泽东选集》（第一卷）
（1）看图说史，根据材料一所示图片并结合所学分析马克思主义中国化时代化之原因。（2）分析材料一图片的史料价值并寻找能进一步论证马克思主义中国化原因的新史料。（3）根据材料二丰富完善材料一关于马克思主义中国化之原因分析。（4）为材料三取一个主题，并用材料一、二和所学中国近代史的知识来进行论证，要求史论结合，有理有据。
马克思主义中国化时代化是本课的难点，不理解该问题就不能从真正意义上理解马克思主义中国化的历史意义。解答该问题具有一定挑战性，现选择看图说史的方式引导学生寻找切入口，降低难度的同时落实时空观念水平2的层级，即“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。”
但是，单纯以这样的方式分析马克思主义中国化之原因缺乏严谨性且不能落实高层级素养。于是给出了第二、第三个问题，通过分析图片史料的价值以及寻找其他史料进行多元互证来落实史料实证水平4的层级。至于第四个问题的设置则能“一箭双雕”，一方面检验学生对前几个问题的理解情况，体现教学评一体化；另一方面则可以进一步帮助学生从唯物史观的角度也就是从理论与实践的关系角度理解马克思主义中国化的必然性，无形中落实唯物史观水平4的层级。
4.以史料实证思维回扣导言并厚植家国情怀
关于马克思主义中国化，有人认为这是对马克思主义的背离？你怎样看待该问题？
如果给出以下三段材料，你将如何根据材料组织答案？以下这些材料是否能在一定程度说明德国学者韩博天对中国治理模式——“红天鹅模式”概括的合理性？
材料一　这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移，所以第二章末尾提出的那些革命措施根本没有特别的意义。——摘编自《共产党宣言》1872年德文版序言（节选）
材料二　我常觉得，马克思主义这种东西，是少了不行，多了也不行的。——毛泽东
材料三　中国共产党人深刻认识到，只有把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活力。——摘自习近平《中国共产党第二十次全国代表大会报告》以上问题链的抛出，一方面意在让学生从家国情怀、历史解释、唯物史观的角度进一步理解马克思主义本身具有与时俱进的品质，共产党从以俄为师到找到适合中国国情的道路，既是马克思主义中国化的表现，也是中国共产党能救中国的重要原因；另一方面意在回扣导入部分的“红天鹅模式”，“红天鹅模式”最大的特点就是灵活多变，而将马克思主义与中国国情相结合实际上就是共产党灵活多变的体现，外国学者对中国模式的概括具有一定的客观性。这样的教学设计不仅能体现首尾呼应，而且能够彰显史料实证思维总领该课的教学理念，实现素养的科学落地。
5.高考真题检测效果彰显教学评一体化
教学目标是否得以实现是检验一节课实施效果的量表，新课标提出了将教、学、评有机结合的评价机制。检测教学目标实现与否的方式实际上就是进行教学评价的方式，其中，设置与教学主题关联的课后习题以检测教学目标也是教学评一体化的体现。为了检测该课的复习效果给出2024年两道高考真题以检测学生的学习效果。
1.（2024年·山东卷·7）在新民主主义革命实践中，中国共产党领导创办了4500余种报刊。这些报刊的命名在不同历史时期呈现出不同特征，使用了不同的关键词。在“红旗”“红色”“工人”“青年”等成为报刊命名高频用词的历史时期。中国共产党（　　）
A.确定了民主革命纲领
B.形成了工农武装割据思想
C.制定了全面抗战路线
D.提出工作重心向城市转移
2.（2024年·湖北卷·9）1948年1月，中共中央原则通过《关于目前党的政策中的几个重要问题》，在征求意见过程中引发热烈讨论。因各解放区分歧较大，该文件最终未成为正式决定，代之以一系列细致且分门别类的具体指示。由此可见中国共产党（　　）
A.巩固统一战线
B.坚持实事求是
C.转变工作重心
D.注重自身建设
以上两道高考真题的考查点都体现了共产党实事求是的思想路线以及理论联系实际，把马克思主义原理同中国国情相结合的实践。学生解题的过程实际上就是集知识、思维与能力综合运用的过程，其答案的对错既可以检验学生对“马克思主义中国化”的理解是否到位，又可以为下一讲“马克思主义中国化之历程（表现）”进行铺垫，可谓一举多得。
结语
新的时代格局、新的人才观、新的课程形势、新的评价体系都指向教学观念的转变。正所谓，变则通，通则达，教师只有不断调整教学来适应新的教育形式，方能培养出新时代的创新人才。虽然历史学科核心素养课堂改革并不是一件易事，但我们要始终坚信：路虽远行则将至，事虽难做则必成！

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