资源简介

第14课 明至清中叶的经济与文化
【教材分析】
新课标对本单元的课程内容要求是:通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义;了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化;通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。新课标中提到了“版图奠定”“经济、思想文化的重要变化”“明清时期封建专制的发展”“面临的危机”几个关键信息。通过政治形态的变化发展，明清时期君主专制得以强化。明清时期政府采取了一系列举措加强对边疆的管理，国家版图得到进一步开拓和巩固，统一多民族封建国家更趋稳固。这一时期的中国，在社会经济、思想文化等方面出现了许多重大变化。但与此同时，统治者故步自封，拒绝扩大对外交流，关闭了与世界交流的大门。此外，这一时期还出现了政治腐败、人口膨胀、人地矛盾、贫富矛盾、农民起义、殖民势力东来等问题，面临一系列的挑战。通过分析可知，新课标意在凸显统一多民族封建国家面临的发展与挑战。
本单元讲述封建时代晚期明、清两个王朝的历史,《普通高中教科书教师教学用书历史 必修中外历史纲要(上)》对教材第四单元导语的分析是“第一部分简要叙述了明清(鸦片战争前)时期历史发展的基本特征，重点突出本时期专制强化、国家巩固、版图奠定，以及经济、文化发展等几个要点;同时强调在新航路开辟、世界形势变化大背景下，明清社会逐渐暴露出的危机和潜在的问题”。从教师用书对单元导语的分析，我们可以看出，导语中突出的几个要点正是明清统一多民族封建国家发展的具体表现，几个要点之间存在逻辑关系，即在封建专制强化的前提下，统一多民族封建国家趋于稳固，国家版图得以奠定，经济文化也得到发展。但这一时期世界形势发生了巨大变化，新航路的开辟，世界各地的联系逐渐加强;而在中国，由于受传统经济结构和专制体制的束缚，生产力的发展日益受到阻碍，封建统治者采取重农抑商和闭关锁国的政策，压制和阻碍了社会的进步和转型，为近代中国的落后挨打埋下了伏笔。
教材第四单元分为3个课时，第12课《从明朝建立到清军入关》和第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》主要讲君主专制不断加强，对外政策逐渐保守和现代中国版图基本奠定;第14课《明至清中叶的经济与文化》主要讲明清时期经济、文化的发展和面临的挑战。从内容来看，这3个课时都体现了“明清统一多民族封建国家的发展与挑战”的鲜明主题。
根据教材第四单元的教学主题“明清中国版图的奠定与面临的挑战”可知，本单元教学设计主要突出“版图的奠定”与“面临的挑战”两个要点。“版图的奠定”体现了明清时期封建君主专制经过发展，得到空前强化，并通过统一全国和经略边疆的举措进行了有效的统治，基本奠定了现代中国的版图;而“面临的挑战”则是明清时期的中国出现了许多重大的社会变化，这些变化在新航路开辟、西方殖民势力东来的国际大背景下，给当时的中国带来了一系列的危机和挑战。
本课位于《中外历史纲要（上）》第四单元第三课，是封建社会由盛转衰的转折点，在实现近现代贯通、中西方关联、诸单元融合中具有重要作用。本课也有内容多、跨度大的特点，需要取舍和整合。针对本课的特点，本教学案例在处理教材时突破了传统叙述模式，注重大单元教学下的深度学习。通过抓住明清经济思想的新现象与局限性、中西方的对比，凸显明清的盛世与危机，注重培养高中学生批判性思维，渗透尊重传统文化、关注国家发展的家国情怀。
【学情分析】
学生在初中阶段已经通过七年级下册一共4个课时的内容学习了本课时的相关知识。初中的教材内容概括了明清时期经济发展的总体情况及在科技文化方面取得的主要成就与特点。高中教材对上述内容的介绍更加详尽，同时增加了“思想领域的变化”这一部分。
从新课标的课程内容来看，初中与高中课程标准对学生的培养层次是不同的，2011年版初中课标通过“知道”“了解”等行动词从三维目标的角度对学生提出了能力要求，大部分能力还停留在识记和较浅的理解层次上。2022年版的初中课标则与高中课标接轨，在要求学生掌握必备知识的基础上，重视培养学生的关键能力，提升核心价值素养。此种情况下，教师则是运用丰富的史料引导学生分析思考知识的内在关系，注重历史研究方法的学习与运用，重视对基本原理与规律的认识与掌握，强调历史学习的现实意义。
本课内容在问题设计上符合高中学生的学情，设计的问题容易理解，且具有一定的思辨性，教学环节中一些问题的设置也能引起学生的兴趣，师生互动，活跃课堂氛围。
【目标分析】
以唯物史观为指导，正确认识明清时期经济发展与思想文化成就之间的辩证关系；从历史长时段和全球视野出发，认识在世界形势下中国社会发展的迟滞。
从史料中提取明清时期社会经济、思想、文化重大变化的信息，对明至清中叶思想文化变动未能实现社会转型做出合理解释。
联系现实，以史为鉴，关注国家发展
依据现行课标的学业质量水平要求，本课教学目标以学业质量水平2、3为主，整体教学难度较为适当。本课内容在教学上从“唯物史观”“时空观念”“历史解释”“史料实证”“家国情怀”五个入手，注重学生基础知识的同时，培养学生的能力。
【教学重难点】
教学重点：明至清中叶经济与思想出现的新变化
教学难点：明清未能实现社会转型的原因。
【设计思路】
本课以明清的小说为线索，采用核心问题＋问题链的形式展开教学。将教学内容分解为三部分：繁华新象映盛世、陈疴旧貌藏危机、东西历史大分流。在此内容下，分明暗两条线索：明线紧密围绕明清小说的情节及其他史料展开，暗线将明清时期经济、文化的变化与陈旧一一呈现，了解盛世之下的重重危机，以及社会的转型困难。明暗结合，彰显主题。
【教学过程】
（导入新课）：出示冯梦龙的图片，然后播放动画视频《施润泽滩阙遇友》
（设计意图）在导入部分设置情境，带领学生“神”入历史情境，从明代小说《施润泽滩阙遇友》进入本课，以动画视频的形式呈现，并进行提问，引发学生的兴趣和思考。
（课程教授）：
繁华新象映盛世
【繁华新象之文化】
教师设问：结合教材，归纳明清的小说、戏曲作品？
（学生活动）结合课本归纳明清小说和戏曲的作品成就。
教师讲述：（出示《盛世滋生图》），图片描绘的场景是苏州地区的戏楼，从图中可以看出戏曲广受欢迎，看戏的人众多，呈现出一派盛世热闹的景象。小说和戏曲的流行表明这一时期通俗文学异彩纷呈，文艺的世俗化、大众化倾向明显。
教师设问：文学、艺术作品往往隐含了作者的思想感情，明清小说，戏曲又表达了哪些思想呢？请同学们结合材料思考。
材料：皇帝轮流做，明年到我家。 ——吴承恩《西游记》
材料：杀去东京,夺了鸟位 ——施耐庵《水浒传》
材料：情不知所起，一往而情深 ——汤显祖《牡丹亭》
（学生活动）阅读材料，分析文学艺术作品表达的思想。
（参考答案）反叛现实，向往爱情。
（设计意图）依托教材设问，让学生通过教材内容掌握基础知识的同时培育核心素养、聚焦于明清小说的内容节选，构建学生历史理解的社会情境，结合小说内容，指出明清小说内容隐含的反叛现实、向往爱情的思想。过渡到下一内容思想的新现象。
【繁华新象之思想】
教师讲述：南宋以来，程朱理学成为封建正统思想，提倡“存天理，灭人欲”，压抑个性的发展。而明清小说戏曲作者的主张其实折射着当时思想领域的变化，当时思想领域出现了一批敢于冲破正统思想的进步思想家，他们蔑视教条权威，反对传统伦理道德。具有思想启蒙的意义。
教师设问：根据教材，概括明清进步思想家们的思想主张？新思想有何特点？
（学生活动）根据教材“思想领域变化”的内容归纳启蒙思想家的思想主张，师生共同通过材料分析明清新思想的特点。
是非之心，不待虑而知，不待学而能，是故谓之良知。
以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。
“ 以天下之权，寄天下之人”
“ 循天下之公”
专制帝王为“天下之大害”
世儒不察，以工商为末，妄议抑之。……盖皆本也。
（参考答案）发挥人的主观能动性，隐含平等叛逆色彩；对权威的挑战、对专制的批判、对商业的提倡。
教师设问：你认为明清思想文化领域出现新变化的根本原因是什么？
（学生活动）自由回答
（设计意图）结合史料解读明清启蒙思想家的主张，归纳明清思想对传统思想的挑战，体会明清思想领域出现的新现象，同时，通过设问明清思想文化出现新现象的根本原因，让学生在学习过程中把学和思辩证的结合，由表及里、循序渐进的理清明清思想领域的变动，培养学生的唯物史观。
教师讲述：根据唯物史观，社会存在决定社会意识。经济推动文学艺术发展，文学艺术作品中也有很多反映经济发展的内容。
教师设问：请同学们赏析小说情节，分析经济领域出现的新现象？
材料一：施润泽夫妻省吃俭用，昼夜运营，不上十年，就长有数千金家事。又买了左近一所大房居住，购买三四十张绸机，又雇得几房家人小厮，开起一个手工工场，把个家业收拾得十分完美。 ——《施润泽滩阙遇友》节选
材料二：苏州府吴江县离城七十里，有个乡镇，地名盛泽，镇上居民俱以桑蚕为业，市上两岸绸丝牙行商铺，约有千百余家，四方商贾前来收买，挨挤不开，路途无贮足之隙。 ——《施润泽滩阙遇友》节选
（学生活动）赏析小说情节，分析经济领域手工业、商出现的新现象，相互讨论，得出答案。
（参考答案）手工业：新的经营方式（手工工场），新的生产关系（雇佣劳动）；商业：（繁荣）商铺、商人众多，长途贸易发达。
教师讲述：小说虽然能一定程度上反映经济的发展的概况，但作为文学作品带有浓厚的主观色彩，仅以小说作为史料支撑是不够的。
教师设问：若要证实明清商业发展情况，还可以补充哪些史料作为支撑？
（学生活动）结合课本，挖掘教材的史料，在教材中找到相关的图片或文字资料，并分析。
（参考答案）《盛世滋生图》，商路（地区贸易网络发达，大额长途贸易发展）；商人（形成商帮——地域性商人群体）；城市（工商业市镇的兴起）；货币（白银）。
（设计意图）历史学习中要求学生对多种史料进行辨析，分析不同史料的价值。明清小说作为史料使用，因其带有主观感彩，还需同其他史料相互印证，要求学生在教材中寻找，既能培养学生挖掘教材材料的能力，又能培养学生的史料实证。
教师讲述：新航路的开辟，美洲等地的白银通过海外贸易大量流入中国，据统计，明清时期白银的总量约占世界白银总量的三分之一。与白银一同来到中国的还有玉米、薯等农作物，影响了明清农业的发展。
教师设问：根据教材，结合材料，指出农业出现的新现象。
材料三：明朝中期常熟一位地主谭晓，购买了大片低洼沼泽地，将部分土地改造成良田。所凿水池养鱼，池上筑舍养猪，其余空地种植不同的果木蔬菜。此类农副产品运到市场销售获利颇丰。 ——《戒庵老人漫笔》卷四《谈参传》
（学生活动）回归教材的内容，结合材料，了解农业出现的新现象
（参考答案）粮食总产量大幅提高、农业多种经营兴盛、经济作物广泛种植
（设计意图）学生阅读材料，提取材料中的关键信息，并结合课本农业发展的相关内容，得出答案，以此培养学生的历史解释能力。
教师讲述：明清经济文化领域出现的新现象，映照了社会的盛世繁华，新旧交替，体现了社会转型的时代特征，明清社会有没有转型成功？虽然商品经济空前繁荣，但小农经济依然占主导，抑制了资本主义萌芽的发展，成为阻碍社会转型的经济局限因素。
陈疴旧貌藏危机
教师设问：结合图片信息，明清社会还存在哪些局限？对社会转型有什么消极影响？
（学生活动）组织学生小组讨论，结合图片分析明清社会在政治、思想、外交、科技方面的旧现象，并进一步探讨对社会转型的阻碍。
（参考答案）政治上：专制体制高度强化；思想上：文化专制束缚思想；外交上：闭关锁国固步自封；科技上：科技总结缺乏创新。
（设计意图）采用循序渐进的设问方式，通过学生小组讨论，培养学生的合作意识，引导学生根据所学知识，使用恰当的表达术语，运用唯物史观形成历史理解并做出合理的历史解释。
教师总结：经济、思想、文化的新现象映射了盛世繁华，然而，商品经济的繁荣并未打破小农经济的主导地位，专制的强化反而束缚了思想的萌发，闭关锁国堵塞了国人了解世界的耳目，科技的保守埋下了落后的隐患，所以明清社会并未冲破旧制度旧思想的架构，并未实现社会转型。
教师过渡：与中国处于统一时期的西方国家的发展又是怎样的呢？观看视频，回顾西方历史的发展进程。
中西历史大分流
教师设问：中西对比，分析中西历史出现大分流的原因？
（学生活动）分组讨论，解读图片信息，中西对比，分析原因。
教师讲述：随着工业革命的完成，西方国家凭借强大的工业实力进行全球殖民扩张，此时的清政府还能在天朝上国的美梦中独善其身吗？随着一声炮响，历史的发展来到了那一刻。（播放鸦片战争相关图片）
（设计意图）组织学生讨论，结合已有的知识进行中西对比，将明清历史的发展置于世界大背景下，培养学生的全球史观以及历史解释能力。通过中西对比的巨大差异，为下一单元的课程内容做铺垫。
新课总结：中西对比之下，东西分流，回首过去，我们从数千年未有之大变局中走来，见证了国家的兴衰更迭，而今世界又处于百年未有之大变局，中国，再一次站在了历史变迁的十字路口，身处盛世，这一次我们又该如何抉择？以此适时而教，升华主旨，达到以史鉴今、转知成智的目标，涵养学生家国情怀。
【课堂检测】两个选择题，检测学生的学习效果。
【板书设计】
第14课 明至清中叶的经济与文化
文化：小说、戏曲
一、繁华新象映盛世 思想：新思想 小突破
经济：手工业、商业、农业
经济
政治
陈疴旧貌藏危机 文化 大局限
科技
外交
三、东西历史大分流

展开更多......

收起↑