资源简介

《带着问号学习》心理健康教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能目标
学生能够深刻阐述好奇心和问题意识在学习中的关键意义，精准理解 “带着问号学习” 的核心内涵，明确好奇心是学习的驱动力，问题意识是深入学习的起点。
熟练掌握提出有效问题、深入分析问题以及高效解决问题的基本方法和技巧，显著提高学习能力，包括但不限于对知识的理解、吸收和运用能力。
（二）过程与方法目标
综合运用故事分享、案例深度剖析、小组热烈讨论、情境模拟体验、实践探究活动等多样化教学手段，充分激发学生的好奇心和问题意识，全力培养学生敏锐的观察能力、严谨的思考能力、大胆的质疑能力以及独立解决问题的能力。
精心组织学生开展富有挑战性的探究活动，巧妙引导学生在实践操作中灵活运用所学方法解决实际问题，切实提升学生的实践动手能力和创新思维能力，使其学会从不同角度思考和解决问题。
（三）情感态度与价值观目标
积极鼓励学生大胆积极提问，勇敢敢于质疑，着力培养学生勇于探索未知的精神品质和积极向上、乐观进取的学习态度，让学生在学习中充满热情和动力。
有效帮助学生牢固树立正确的学习观念，深刻认识到学习是一个持续不断探索和发现新知识、新技能的精彩过程，引导学生学会享受学习带来的乐趣和成就感，激发学生内在的学习兴趣和求知欲。
二、教学重难点
（一）教学重点
采用多种生动有趣且富有启发性的教学方式，引导学生深切理解好奇心和问题意识对学习的强大推动作用，逐步培养学生 “带着问号学习” 的良好习惯，使其在学习过程中主动思考、积极提问。
系统指导学生熟练掌握一系列实用有效的提问、分析和解决问题的方法，如通过多角度提问拓宽思维视野、运用逻辑分析理清问题脉络、借助多种资源解决问题等，为学生的高效学习提供有力支持。
（二）教学难点
深入探究如何巧妙激发学生内在潜藏的好奇心，引导学生在日常学习和生活中始终保持敏锐的问题意识，使其能够主动发现问题、提出问题，将提问内化为一种自然的学习行为习惯。
精心引导学生学会从不同视角、不同层面思考问题，打破思维定式，培养学生的创新思维和批判性思维能力，鼓励学生敢于挑战传统观念，提出独特新颖的见解和解决方案。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法、实践法、启发式教学法、问题导向教学法
四、教学准备
教师准备
广泛收集与好奇心、问题意识和学习紧密相关的精彩故事、典型案例、精美图片、生动视频等丰富资料，精心制作内容充实、形式多样、画面精美的教学课件，以增强教学的吸引力和感染力。
用心准备充足且具有代表性的学习用品（如各类书籍、多种文具、实验器材等）以及相关道具，用于探究活动和情境模拟，确保教学活动的顺利开展。
精心设计形式多样的问题卡片、详细实用的小组讨论记录表格以及科学合理的评价量表，用于课堂互动、小组活动记录和学习效果评估。
学生准备
认真预习课文，深入思考自己在以往学习过程中遇到的各种问题，整理记录相关疑问，为课堂学习做好充分准备。
准备一个专门的笔记本，用于详细记录自己在课堂上提出的问题、思考过程、讨论结果以及课后的探究发现等，培养良好的学习习惯。
五、教学过程
（一）导入
展示图片
教师通过教学课件展示一系列科学家、发明家专注于研究和探索的高清图片，如牛顿在苹果树下若有所思地望着掉落的苹果、爱迪生在简陋的实验室中反复试验电灯灯丝、居里夫人在艰苦的环境中潜心研究放射性物质等。图片展示时，教师配以简要的文字说明，介绍这些伟大人物及其成就。
提问引导：“同学们，仔细观察这些图片，你们知道这些伟大的科学家和发明家们正在做什么吗？他们为什么能够取得如此令人瞩目的伟大成就呢？你们认为他们在探索过程中最重要的品质是什么呢？” 鼓励学生积极思考，大胆发言，分享自己的初步看法。
引出主题
教师认真倾听学生的回答，对学生的观点给予肯定和点评，然后根据学生的回答，自然流畅地引出本节课的核心主题 ——《带着问号学习》。教师充满激情地说：“同学们，正如你们所说，这些伟大的人物之所以能够取得非凡的成就，很大程度上是因为他们拥有强烈的好奇心和敏锐的问题意识。他们总是带着问号去探索世界，不断追求真理。今天，我们就一起来学习如何像他们一样，带着问号学习，开启我们的知识探索之旅。”
（二）认识好奇心和问题意识
故事分享
教师声情并茂地讲述故事《瓦特与蒸汽机》：在瓦特小时候的一天，他偶然看到家中的水壶里的水烧开后，壶盖被蒸汽顶得不停地跳动，这个奇特的现象引起了他极大的好奇心。他目不转睛地盯着水壶，心中充满了疑问：为什么蒸汽有这么大的力量？它能用来做什么呢？从那以后，瓦特对这个问题念念不忘，他不断地思考、探索，经过无数次的试验和改进，终于发明了蒸汽机，彻底改变了人类的生产和生活方式，引发了伟大的工业革命。
提问引导：“同学们，瓦特在看到水壶盖跳动时，他心里产生了哪些疑问呢？他的好奇心是如何驱使他去发明蒸汽机的呢？如果瓦特没有这种好奇心，他还能发明蒸汽机吗？” 引导学生深入思考好奇心在瓦特发明过程中的重要作用。
小组讨论
教师提出具有启发性的讨论话题：“在我们的学习和生活中，好奇心到底有多重要呢？它对我们的成长和学习会产生哪些积极的影响呢？”
将学生分成小组，每组 4-5 人，确保每个学生都能充分参与讨论。教师鼓励学生结合自己的亲身经历和观察所得，从不同角度阐述好奇心的重要性，如好奇心可以激发我们的学习兴趣、促使我们主动探索新知识、帮助我们发现新的兴趣爱好等。
讨论结束后，每组选派一名代表自信满满地分享小组讨论的精彩结果。代表们依次站起来，用清晰流畅的语言表达小组的观点，如有的小组说：“好奇心让我们对周围的世界充满了探索的欲望，就像打开了一扇通往知识宝库的大门，让我们能够不断发现新的东西。” 有的小组说：“当我们对某件事情好奇时，我们会更愿意去学习和了解它，这样我们就能学到更多的知识和技能。” 等等。
教师认真倾听每个小组的分享，对学生的积极参与和深刻见解给予高度评价和热情鼓励，如：“你们小组的讨论非常深入，从多个方面阐述了好奇心的重要性，真的很棒！”“你说得太好了，好奇心确实是我们学习和成长的重要动力，老师希望你们都能保持这份好奇心，不断探索未知。” 等等。同时，教师根据学生的分享，进行全面总结和系统点评，再次强调好奇心是学习的重要驱动力，它能够引导我们不断追求知识，发现新的领域，为我们的学习和生活带来无限的可能。
（三）带着问号学习的方法
提问技巧
教师通过教学课件展示一些常见且实用的提问方法，如从 “是什么”“为什么”“怎么样”“如果…… 会怎样” 等角度提问。教师详细解释每个角度的含义和用途，并举例说明如何针对不同的学习内容运用这些提问方法。
以语文课文《桂林山水》为例，教师进行现场示范：“同学们，当我们学习《桂林山水》这篇课文时，我们可以从‘是什么’的角度提问，如‘桂林山水的主要特点是什么？’；从‘为什么’的角度提问，像‘为什么桂林山水会被誉为甲天下？’；从‘怎么样’的角度提问，比如‘桂林山水的美景是怎样形成的？’；还可以从‘如果…… 会怎样’的角度提问，例如‘如果没有漓江的水，桂林山水还会这么美吗？’通过这样多角度的提问，我们可以更全面、深入地理解课文内容。”
组织学生进行提问练习，教师提供一些不同学科的学习内容片段，如数学定理、科学实验现象、历史事件等，让学生分组选择一个内容，运用所学的提问方法进行提问。教师巡视各小组，观察学生的提问情况，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆提问，提出有深度、有价值的问题。
练习结束后，邀请部分小组代表分享他们提出的问题，教师对学生提出的问题进行点评，肯定学生的创意和思考方向，同时针对存在的问题进行指导，如问题不够具体、角度单一等，引导学生进一步优化问题。
分析问题
教师运用生动形象的语言和具体案例，深入浅出地讲解分析问题的方法。首先，教师强调明确问题的关键信息的重要性，如在解决数学应用题时，要找出题目中的已知条件、未知条件和所求问题。以 “一个长方形的花坛，长是 10 米，宽比长少 3 米，求花坛的面积是多少平方米？” 为例，教师引导学生找出关键信息：长为 10 米，宽比长少 3 米（即宽为 10-3 = 7 米），所求为花坛面积。
接着，教师介绍如何将复杂问题分解为简单问题，如在分析一篇复杂的议论文时，可以先找出文章的论点、论据，再分别分析论据对论点的支撑作用，以及论证过程的逻辑性。教师通过简单的图表或思维导图展示问题分解的过程，帮助学生理解。
以一个实际的科学问题 “为什么铁会生锈？” 为例，教师引导学生进行分析：“同学们，这个问题看似简单，其实可以分解为几个小问题。首先，铁生锈需要哪些条件？是只有在潮湿的环境下才会生锈吗？其次，铁生锈的过程是怎样的？发生了哪些化学反应？最后，如何防止铁生锈？通过这样的分解，我们可以更系统地研究这个问题。”
让学生分组选择一个问题，运用所学方法进行分析。教师巡视指导，帮助学生理清思路，引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生积极讨论，分享自己的分析思路。
解决问题
教师介绍解决问题的常用方法，如查阅资料（包括书籍、网络资源等）、请教他人（老师、同学、家长或专业人士）、进行实验（适用于科学类问题）、运用逻辑推理（根据已知条件和知识储备进行推理判断）等。教师详细说明每种方法的适用场景和操作要点，并举例说明。
例如，在学习历史知识时，如果遇到对某个历史事件不清楚的情况，可以通过查阅历史书籍、学术论文或相关网站获取详细信息；在解决数学难题时，可以向数学成绩好的同学或老师请教解题思路；在探究植物生长的影响因素时，可以通过设计并进行对比实验来得出结论；在解决逻辑推理类问题时，则需要运用所学的逻辑知识进行分析推理。
让学生分组选择一个之前分析过的问题，运用所学方法尝试解决问题。教师为学生提供必要的资源支持，如相关书籍、网络设备等，并巡视指导学生解决问题的过程。在学生遇到困难时，教师鼓励学生不要轻易放弃，引导学生尝试不同的方法，或从不同角度思考问题。
问题解决后，邀请部分小组分享他们的解决过程和结果，包括选择的方法、遇到的困难以及如何克服困难等。教师对学生的表现进行评价和总结，强调解决问题的过程中方法选择的重要性，以及团队合作、坚持不懈的精神在解决问题中的作用。
（四）探究活动
活动介绍
教师拿出准备好的丰富多样的学习用品，如一本精美的故事书、一支独特的铅笔、一个造型可爱的橡皮擦、一个简易的地球仪、一个小型放大镜等，微笑着对学生说：“同学们，现在我们要进行一个有趣的探究活动。请你们仔细观察这些学习用品，从它们的外观、功能、用途、制作材料等方面提出尽可能多的问题，然后每个小组选择一个你们最感兴趣的问题进行深入探究，尝试找到答案。在探究过程中，你们可以运用我们刚刚学到的提问、分析和解决问题的方法哦。”
学生活动
学生们以极大的热情投入到观察学习用品的活动中，他们仔细观察每一个学习用品的细节，积极思考，提出了各种各样的问题。例如，针对故事书，学生可能会问：“这本书的作者为什么要写这个故事？”“书里的插图是怎么画出来的？”“这本书的纸张是什么材料做的，为什么这么光滑？” 等等；对于铅笔，学生可能会问：“铅笔芯是用什么材料制成的？”“铅笔上的橡皮为什么能擦去字迹？”“不同硬度的铅笔有什么区别？” 等等。
学生将自己提出的问题记录在笔记本上，然后分组讨论，选择一个最感兴趣且具有一定挑战性的问题作为小组探究的目标。小组内成员分工合作，有的负责查阅资料，有的负责整理思路，有的负责记录过程。教师在教室里巡视，观察各小组的活动情况，及时为学生提供必要的帮助和指导，如引导学生拓展思路、推荐相关资料或提供解决问题的建议等。
活动总结
探究活动结束后，邀请部分小组上台分享他们的探究过程和结果。小组代表们详细介绍了他们选择的问题、分析问题的思路、采用的解决方法以及最终得出的结论。例如，一个小组选择探究 “铅笔芯是用什么材料制成的” 这个问题，他们通过查阅资料得知铅笔芯主要由石墨和黏土混合而成，不同比例的石墨和黏土会影响铅笔芯的硬度和颜色深浅。在分享过程中，小组代表还展示了他们查阅到的相关资料和图片，使其他同学更直观地了解了问题的答案。
教师对每个小组的表现进行评价和总结，首先肯定学生们在探究活动中的积极态度、创新思维和团队合作精神，对学生提出的有价值的问题和独特的解决方案给予高度赞扬，如：“你们小组提出的问题非常有趣，而且通过查阅资料找到了详细的答案，你们的探究过程很严谨，值得大家学习。” 同时，教师也针对学生在探究过程中存在的问题，如资料筛选不够准确、分析问题不够深入等，提出改进建议，引导学生在今后的学习中不断提高探究能力。最后，教师再次强调带着问号学习的重要性和乐趣，鼓励学生在日常生活中继续保持这种积极探索的精神，不断发现问题、解决问题，收获更多的知识和成长。
（五）总结与拓展
课堂总结
教师亲切地回顾本节课的重要内容，微笑着对学生们说：“同学们，今天我们一起度过了一段非常充实而有意义的时光。我们通过精彩的图片展示、有趣的故事分享、热烈的小组讨论以及富有挑战的探究活动，深刻认识到了好奇心和问题意识在学习中的重要性，也掌握了带着问号学习的方法，包括如何提出问题、分析问题和解决问题。希望大家在今后的学习中，能够时刻保持好奇心，积极提出问题，勇敢地去探索未知的世界。因为每一个问题都是我们学习的新起点，每一次探索都是我们成长的新机遇。”
课后拓展
布置富有挑战性和实践性的课后作业：“同学们，在本周的学习中，选择一门你最喜欢的学科，针对所学内容提出至少三个有深度、有价值的问题，并运用我们今天学到的方法尝试自己解决。将问题、解决方法和答案详细记录在笔记本上，下节课我们将一起分享大家的学习成果。老师期待着看到你们充满智慧和探索精神的作业哦！” 通过课后拓展作业，鼓励学生将课堂所学知识运用到实际学习中，进一步培养学生带着问号学习的习惯和能力。
六、教学反思
在教学过程中，通过多样化的教学方法和丰富的教学活动，学生们对好奇心和问题意识在学习中的重要性有了更深刻的理解和认识，课堂气氛活跃，学生参与度高，达到了预期的教学效果。
然而，在提问技巧的教学中，部分学生可能由于思维定式或缺乏经验，一开始不太容易从不同角度提出问题，需要教师在今后的教学中提供更多的练习机会和针对性指导，帮助学生打破思维局限，提高提问能力。
在探究活动环节，学生们表现出了极高的积极性和创造力，但在资源利用和问题分析深度上还存在一定差异。教师应进一步引导学生学会筛选有效信息，提高资料查阅和运用能力，同时加强对学生分析问题能力的培养，鼓励学生深入思考问题的本质。
此外，教学过程中还应注重培养学生的问题解决毅力和自主学习能力，引导学生在面对困难和挫折时不轻易放弃，能够独立运用所学方法持续探索，直至问题解决。同时，加强与其他学科教师的合作，将 “带着问号学习” 的理念贯穿于各个学科教学中，形成良好的学习氛围和习惯。

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