资源简介

(共24张PPT)
教科科学五年级上册
1.有关光的思考
第一单元 光
学习目标
1.通常把那些自身能发光的物体称为光源。
2.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。能识别来自物体反射的光，如月光。能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进人眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
3.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。意识到光对人类生产生活的重要性。
课前准备
学生准备：手电筒、镜子、黒色的箱子、红苹果、学生活动手册。
聚焦
光是从哪里来的？我们对光有哪些了解？
关于光，你知道什么？ 关于光，你还想知道什么？
探索：哪些物体是光源？哪些不是光源？
阳 光
星 光
月 光
探索：哪些物体是光源？哪些不是光源？
台灯光
灯带光
烛 光
探索：哪些物体是光源？哪些不是光源？
发光鱼
萤火虫
人眼看见的物体
汽车后视镜
你知道什么是光源吗？
像萤火虫这样，自身能发光且正在发光的物体叫做光源。
练一练：下列物体是光源吗？
月 亮
发光水母
不是光源，
因为它本身不发光，
而是反射了太阳的光。
是光源，
因为它本身发光，发光水母利用化学反应产生光能。
练一练：没点燃的蜡烛是光源吗？
不是光源，
因为没有点燃的蜡烛
不能发光。
燃烧的蜡烛才是光源。
观察小结
判断物体是光源的条件：
①该物体能发光；
②该物体正在发光且是自身发出的光；
③不是反射其他物体的光。
如果没有光，会发生什么？
假设你的桌前放着一个红苹果，
你的朋友把门关上，并把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。
房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。
想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗
选出你认为最准确的一项，并说明理由。
观点一
我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。
观点二
当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果。
观点三
当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。
实验方案
方案一：鞋盒
方案二：纸杯+黑纸筒
夜间可见光很微弱，但人眼看不见的红外线却很丰富。
夜视仪可以在“黑暗”的环境中，将人眼看不见的光转换成电子信号，让我们看见物体。
夜视仪
生活中还有哪些和光有关的设计？
无影灯
额镜
灭蝇灯
课堂总结
自身能发光且正在发光的物体叫做光源。
因为有光源，有了光，我们才能看到周围的世界。
小试牛刀
通常我们把那些___________能发光的物体称为光源。
自身
小试牛刀
司机能通过汽车后视镜看到车后的物体，所以汽车后视镜是光源。（ ）
×
小试牛刀
“猴子捞月”这个故事说的是猴子看到水中有个月亮，以为月亮掉进水里了，于是设法把它捞上来。以下说法中正确的是( )。
A.天上的月亮是光源
B.水中的月亮是光源
C.水中和天上的月亮都不是光源
C
本课结束，及时复习教科版小学科学五年级上册
《有关光的思考》教学设计
课题名 有关光的思考
核心素养 教学目标 科学概念目标： 1.通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标： 1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。 2.能识别来自物体反射的光，如月光。 3.能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进人眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 科学态度目标： 1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学、技术、社会与环境目标： 1.意识到光对人类生产生活的重要性。
教学重点 通常把那些自身能发光的物体称为光源。
教学难点 能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。能识别来自物体反射的光，如月光。能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进人眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
教学方法 讲授法、示范法、讨论法、任务驱动法
教学准备 学生准备：手电筒、镜子、黒色的箱子、红苹果、学生活动手册。
教学过程 一、新课导入 1.教师提问：光是从哪里来的？我们对光有哪些了解？ 学生完成问题记录表。 【设计意图】 开门见山，点出本节课的研究主题——光。知道和不知道的问题问题，有助于教师了解学生的前认知，为接下来对光的问题思考做足铺垫。 探索新知 （一）光源 1.教师提问：哪些物体是光源？哪些不是光源？ 教师出示例子：阳光、星光、月光、台灯光、灯带光、烛光、发光鱼、萤火虫、人眼看见的物体、汽车后视镜。 学生观察展示的例子组内尝试分类。 教师提问：你知道什么是光源吗？ 学生思考并回答。 教师小结：像萤火虫这样，自身能发光且正在发光的物体叫做光源。 教师出示图片——月亮和发光水母。 教师谈话：那我们来练一练，判断下列物体是光源吗？ 学生结合定义进行判断。 教师小结： ①月亮不是光源，因为它本身不发光，而是反射了太阳的光。 ②发光水母是光源，因为它本身发光，发光水母利用化学反应产生光能。 教师追问：那没有点燃的蜡烛是光源吗？ 学生交流讨论并回答。 教师点拨：不是光源，因为没有点燃的蜡烛不能发光。燃烧的蜡烛才是光源。 教师谈话：经过刚才的讨论和练习，判断物体是光源的条件有哪些呢？ 学生回顾整理并回答。 教师小结： ①该物体能发光； ②该物体正在发光且是自身发出的光； ③不是反射其他物体的光。 【设计意图】 分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。后续例子的补充和单独讲解，可以帮助学生对光源建立更全面的认识。 没有光的世界 教师组装研讨：如果没有光，会发生什么？ 学生可从对光的认识、对世界万物的认识等角度发散思考。 教师谈话：假设你的桌前放着一个红苹果，你的朋友把门关上，并 把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗 学生谈谈自己的猜想。 教师出示三组观点，并谈话：选出你认为最准确的一项，并说明理 由。 学生思考并回答。 教师谈话：接下来咱们做实验来验证一下自己的判断对不对吧！ 出示实验方案样例。并播放视频——苹果实验。 学生观看示意图和实验视频，小组合作完成动手探究。 【设计意图】 学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。 光的应用 1.教师科普：夜间可见光很微弱，但人眼看不见的红外线却很丰富。 夜视仪可以在“黑暗”的环境中，将人眼看不见的光转换成电子信号，让我们看见物体。 学生观看视频——夜视仪记录。 教师布置任务：生活中还有很多跟光相关的设计，希望大家做生活的有心人，多观察多留意。 【设计意图】 生活中跟光相关的设计有很多，夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的 视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对 光的广泛应用。
课堂总结 教师提问：本节课我们学习了哪些新的知识？ 学生交流并回顾。 教师总结：1.自身能发光且正在发光的物体叫做光源。2.因为有光源，有了光，我们才能看到周围的世界。 【设计意图】 通过师生提问互动的形式，学生回顾并了解本节课的学习重点。
板书设计 有关光的思考 光源：自身发光且正在发光的物体 没有光将看不到物体 光在生活中的应用
课后作业 1.填空题：通常我们把那些___________能发光的物体称为光源。 答案：自身 2.判断题：司机能通过汽车后视镜看到车后的物体，所以汽车后视镜是光源。（ ） 答案：× 3.“猴子捞月”这个故事说的是猴子看到水中有个月亮，以为月亮掉进水里了，于是设法把它捞上来。以下说法中正确的是( )。 A.天上的月亮是光源 B.水中的月亮是光源 C.水中和天上的月亮都不是光源 答案：C
教学反思 本节课《有关光的思考》的教学，旨在引导学生深入理解光的本质与特性。通过课堂实践，我认为有几个亮点值得肯定： 首先，成功地将抽象的光源概念转化为具体实例，使学生能够通过观察太阳光、灯光等直观感知光源。其次，通过实验让学生亲自动手，感受光的反射现象，从而深化对光的理解。最后，注重培养学生的科学态度，引导他们以严谨、细致的态度对待每一次观察和实验。 然而，在教学过程中也发现了一些不足：一是部分学生对于光源和反射光的区分尚不够清晰，需要进一步加强指导；二是实验环节的组织和管理尚待优化，以确保每个学生都能充分参与并获得良好的学习体验。 针对以上不足，我提出以下教学建议：首先，可以设计更多具有针对性的练习和讨论，帮助学生加深对光源和反射光的理解。其次，优化实验环节的组织和管理，确保实验安全有序，同时提供足够的时间和空间供学生观察和探索。

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