资源简介

活动设计 | 帽子女士的心情故事——教育戏剧在小学心理课的应用
活动理念
教育戏剧是以教育为主要目的的、带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式[1]。在教育戏剧中，学生调动已有经验应对当下情景中的问题，同时在深度思考和讨论中获得新经验。心理课上应用教育戏剧，能够更好地创设故事情景、构建虚实之间的安全空间，使课堂讨论更加聚焦，在体验之余触动学生心弦。本课设定“帽子女士”这一略带滑稽的角色，以主人公的心情故事（改编自《小王子》）为主线，运用教师入戏、坐针毡等教育戏剧方法，引导学生在帮助帽子女士的过程中思考掌声的意义，看见彼此的需求，从而触发行动。
活动目标
1. 使学生能够在戏剧情景中换位思考，体会帽子女士的心情变化；
2. 使学生觉察并澄清自己的想法，看到他人的需求，探索掌声的意义；
3. 使学生理解“为别人鼓掌、为自己加油”的含义，尝试主动为他人鼓掌。
教学重难点
1. 使学生能够在戏剧情景中换位思考，体会帽子女士的心情变化；
2. 使学生觉察并澄清自己的想法，看到他人的需求，探索掌声的意义；
3. 使学生理解“为别人鼓掌、为自己加油”的含义，尝试主动为他人鼓掌。
活动方法
戏剧活动、讨论、角色表演。
活动准备
PPT，角色扮演道具（ 高顶帽子、黄色围巾、锦囊），心愿卡。
活动对象
小学三年级学生
活动过程
01
对话导入
师：同学们，你们看过《小王子》这本书吗？小王子这个角色是什么样的？
生 1：看过。小王子总是围着黄色的围巾。
生 2：他很喜欢旅行，去过很多特别的星球。
师：是的，让我们一起看看，在今天的故事中他又遇到了什么特别的人和事吧！
设计意图
以对话的方式导入课程，奠定本节课师生交流、探索的基调。
02
创设情景
（一）即兴表演
PPT 呈现故事的开头：小王子在 634 星球上遇到了一位戴着帽子的人，因此称呼她为“帽子女士”……
现场邀请两位同学分别扮演帽子女士和小王子，并使用简单的道具（高顶帽子、黄色围巾）帮助学生入戏，进行即兴表演。角色对话如下：
帽子女士：太好啦，有人来拜访我了！
小王子：你好，你的帽子看起来……有点奇怪。
帽子女士：这是向人问好时用的！当人们为我鼓掌的时候，我就用帽子和他们打招呼。
小王子：这可真好玩！
帽子女士：要是能有很多人为我鼓掌就好了……
小王子：去地球吧，在那里你可以经常听到掌声。
帽子女士：太好了，我现在就去！
小王子：别着急，带上这个锦囊再出发吧……
师：两位同学的表演非常精彩。同学们，帽子女士第一次来地球，如果我们有机会遇到她，怎么做比较好？
生 3：我们要鼓掌欢迎她。
师：大家准备好迎接帽子女士了吗？
生：准备好了！
（二）换位思考
教师转身戴上帽子，入戏扮演帽子女士，示意学生做好准备后，与大家简单打招呼，并诉说自己的心事。学生换位思考，尝试理解帽子女士的情绪和想法，如生气、难过、疑惑、嫉妒等。
帽子女士：来到地球后，我获得了许多掌声，十分快乐。可是当我发现地球上的人不只为我一个人鼓掌时，心里很不是滋味，我也不知道这是怎么了……你们能理解我的心情吗？
生 4：你可能有点儿难过。
帽子女士：是的，你观察到了我心情不太好。
生 5：你在想：我这么特别，为什么大家却把掌声给了别人，所以会生气。
帽子女士：你说到我心坎里了， 我既感到疑惑，又觉得很生气。
生 6：你可能很羡慕那些优秀的人，甚至有点嫉妒。
帽子女士：这种感觉让我有点儿难为情，你们嫉妒过别人吗？
生 7：嫉妒过，确实很难为情。
帽子女士：634 星球上只有我一个人，访客也只为我鼓掌。来到地球后，我的心情真是五味杂陈……为什么大家不能把全部的掌声都送给我呢？
在角色对话中，学生借助以往经验共情帽子女士的感受，帮助帽子女士了解到：集体中需要相互支持，且每个人都需要掌声，可能是赞赏的掌声，也可能是鼓励的、认可的掌声。
设计意图
通过创设帽子女士在地球寻找掌声的故事情景，引导学生进入虚拟世界，营造安全的讨论氛围。教师以求助者的身份展开叙述，激发学生的主体性，有利于其积极调动以往生活经验参与讨论，同时为之后的自我表露作铺垫。
03
敞开心扉
教师取下帽子，回到教师角色后，在黑板上画哭脸表情。帽子女士只关注自己的感受，不理解为什么地球上的人们都需要掌声，因此陷入了苦恼。顺势引导学生思考：在哪些时刻，自己也希望听到同学们的掌声以及为什么。
小组长分发心愿卡（见下图），学生按要求填写。
图片
教师引导学生分享、交流，理解彼此的感受。
生 8：我希望在我不自信时能听到同学们的掌声，因为听到掌声我就不那么紧张了。
师：大家有过类似的感受吗？
生 9：上次我上台表演节目，非常紧张，听到同学们的掌声后才敢抬起头来。
师：是啊，有时候掌声就像是一束光，给人力量。你们愿意把鼓励的掌声送给更多有需要的人吗？
生：（点头）愿意。
师：我看到 ×× 似乎在犹豫要不要举手，他平常在课上发言不多，大家觉得我们怎么做比较好？
学生自发鼓掌。
生 10：谢谢大家。我希望当我在课堂上把问题回答得很好时能听到同学们的掌声，因为我在认真听讲，努力思考。
师：我觉得你现在就回答得很好，清晰地表达了自己的想法（此时学生们自发为他鼓掌）。有时候大家可能在专注地听课，或是觉得你还可以表达得更好，所以没有马上为你鼓掌，这种时候你还可以怎么做呢？
生 10：我可以在心里为自己鼓掌。
师：非常棒，×× 同学提醒我们，掌声可以来源于自己。
设计意图
在轻松、安全的氛围中，通过师生对话澄清常见的需求，如成功时渴望被赞扬、登台时渴望被认可、紧张时渴望被支持等。教师鼓励学生表达真实的感受，帮助学生澄清自己的想法、看到别人的需求，促进同学间的相互理解，从而愿意主动鼓掌。
04
总结提升
教师提醒学生做好准备后，再次戴上帽子，入戏扮演帽子女士。
帽子女士：这段时间，我认真思考了大家说的话，获得掌声固然很快乐，但为别人鼓掌也是件十分有意义的事。你们身边有常常为他人鼓掌的同学吗？你们会用什么词语形容这些同学？
生 11：有，×× 就是！
生 12：我也觉得是 ××，他大方、热情、乐于助人。
生 13：××× 也是，大度、热心。
帽子女士：有具体的事例吗？
生 13：上次中队长竞选他虽然落选了，但还是为成功当选的同学鼓掌，我觉得下次竞选他很可能成功！
帽子女士：这方面我要向大家学习。你们刚才说得兴高采烈，甚至主动为点到名字的同学鼓掌，我很好奇，这是一种什么样的掌声呢？
生 14：是佩服的掌声，自己很优秀，还愿意为别人鼓掌。
生 15：是表扬的掌声，我也要向他们学习，等自己做得好的时候，别人也会为我鼓掌。
帽子女士：我想现在是时候打开小王子送我的锦囊了（打开布袋），纸条上写着“为别人鼓掌，为自己加油！”这不正是你们刚才和我分享的内容吗？谢谢你们带我从糟糕的心情中走出来！
教师取下帽子，回到教师角色后，在黑板上画笑脸表情。
师：帽子女士的故事结束了，在从哭脸到笑脸的转变中，是你们帮助她了解到在集体里每个人都需要掌声，为别人鼓掌，也是在为自己加油。希望今后班级里能够时常响起掌声，带给大家支持和认可、鼓励和赞赏！
设计意图
乐于为他人鼓掌这一行为虽然暖心，却容易被学生们忽略。主题讨论环节一方面引导学生们看到身边的热心同学，将他们作为自己的榜样，另一方面也可以起到赋能的作用。锦囊中的话是故事情景的收尾，也是对课堂内容的总结。
活动反思
一次心理课上，我请学生们为活动中表现优异的小组鼓掌，然而只有少部分学生响应了我的号召。如何理解三年级学生这样的行为？相比于给不鼓掌的孩子贴上嫉妒、自私、小气的标签，积极心理学提倡我们要从积极的视角引导、强化学生的良好行为。因此我从经典著作《小王子》中获取灵感，设计了帽子女士这一滑稽的求助者角色，激发学生的表达欲，引导他们在戏剧情景中觉察自己、理解他人。

展开更多......

收起↑