资源简介

教学设计
课题 有机化合物的命名
课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 1.通过建立烃的分类框架，体会官能团在有机物分类种的作用。 2.通过烯烃和炔烃的命名规则与烷烃的比较，体会新旧知识之间的联系与区别。
学情分析 学过一些常见的有机物的习惯命名
学习目标 掌握烷烃的系统命名法，使他们根据该命名法对简单的烷烃进行命名，了解烷烃的习惯命名法。 2.掌握烯烃和炔烃的命名规则，会用系统命名法命名分子中含有一个双键或三键的烯烃或炔烃 3.了解取代基的概念，书写简单的取代基。
重难点 1.掌握烷烃的系统命名法，使他们根据该命名法对简单的烷烃进行命名，了解烷烃的习惯命名法。 2.掌握烯烃和炔烃的命名规则，会用系统命名法命名分子中含有一个双键或三键的烯烃或炔烃
评价任务 ①完成新知自学并回答自主释疑的问题 ②完成合作探究环节问题并展示
教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：课前预习简单了解［资料在线］“系统命名法”的由来 一、习惯命名法：（普通命名法） 1.碳原子数在1-10个的分别用 　来表示碳原子个数，大于10个以上的用 表示，如：C5H12称为 ，CH3(CH2)16CH3为 　 。 2.C5H12用习惯命名法命名： 、 和 三种同分异构体。 结构简式分别为 、 、 。 二、系统命名法 （一）思考（知识支持）课本P10页，总结定义。 1.取代基： 。 2.烃基： 。 3.烷基： 。 1.阅读课本 2.完成学案设计意图：教师通过研读课标，明确自己教学的方向，并且通过学生学案的完成情况，了解学情，制定更富有针对性的教学设计。学案的设计方式可以引导学生的自学，学生通过阅读课本并完成学案能够强化自学的成效，为课堂教学创造有利条件。环节二：自主释疑教师活动 练习：写出课本第10页（知识支持）所列各种烷基的名称和结构简式。 （二）系统命名法的基本步骤以课本P10交流研讨为例，总结命名步骤。 学生活动 1.答题评价 2.对题目要进行讲解并且说出原因设计意图教师通过自主释疑问题的设置，考察学生自主学习的成效，问题的设置要注意体现针对性，并且尽量顾及全面性，能够对学生知识掌握的情况有更加全面的认识。 学生在回答问题并且阐述理由的过程中不仅能够增强其信息获取和解读能力，而且能够考察其知识调动和运用能力。在小组评比的过程中又能够强化其合作协调能力及团队荣誉感。 ……环节三：合作探究教师活动 根据名称写出下列有机物的结构简式，并判断下列有机物命名是否正确，如不正确，指出错误原因，然后再写出正确命名 （1）2，2，3，3－四甲基戊烷 （2）3，4－二甲基－4－乙基庚烷 （3）2，5－二甲基庚烷 （4）2，3－二甲基－6－乙基辛烷 （5）3－甲基－2－乙基戊烷 (6)2，3－二甲基戊烯 （7）5，5－二甲基－3－己烯学生活动 1.小组合作 2.交流看法 3.安排展示学生活动 设计意图 合作探究环节问题的设置要体现过程具体化，其创设要注意结合课本知识以及学生认知情况开展，问题的设置要体现层次性和递进性，力求贴近学生的认知水平，能够为学生深入交流探讨搭建支架。 学生在合作探究的过程中产生了思想的碰撞，对于学习内容会有更深刻的认识，更重要的是在交流互动中强化团队意识，在展示中增强胆量，强化荣誉感。环节四：点评总结教师活动 学生活动学生活动 烷烃的命名方法是什么？回答： 略 烯烃的命名方法是什么？回答： 略 注意事项是什么？回答： 略设计意图 帮助学生深入细胞分化和表观遗传的实质 。这个思考的过程对学生的要求比较高，需要教师通过例子和材料引导帮助其深入挖掘比较，所以把这一部分问题设置为重点突破环节，由教师亲自教授比较好一些。环节五：达标检测教师活动 1．写出下列物质的结构简式： （1）2，2，4—三甲基戊烷____________________________ _ （2）2，2，3，5—四甲基—4—乙基己烷 ____________________________ （3）酒精________________ (4) 3－乙基－1－辛烯_______________________ （5）3－甲基－1戊烯 （6）2，5－二甲基－2，4己二烯： ； （7）支链只有一个乙基且式量最小的烷烃： 2.下列命称的有机物实际上不可能存在的是 A．2，2-二甲基丁烷 B．2- 基-4- 基-1- 烯
C．3-甲基-2-戊烯 D．3，3-二甲基-2-戊烯 学生活动 1.做题 2.评讲学生活动 设计意图 ……达标检测环节的设置，趁热打铁检验学生的学习效果，发现学生知识掌握以及能力运用的不足，立刻进行纠正提高，能起到巩固深化所学知识的效果。
板书设计 第2节 有机物的命名 一、烷烃的命名 系统命名法的基本原则[] 1.选主链： 。 2.定编号： 　 。[] 3.定名称： 　 . 二、烯烃炔烃的命名
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1.充分利用教材中史料并且尽可能搜集丰富的资源 2.利用多媒体资源尽可能多给学生呈现音视频资料以求学生与所学知识产生共鸣 3.有意识创设情境引领学生深入思考以增强分析解决问题能力 4.精心选择习题强化学生解题能力
教学反思与改进 “161”灵动课堂模式为模板进行的课堂，能够最大限度的让学生参与到课堂教学的各个环节，并且倒逼教师研究考情学情，研究课标以及教材，抓住知识重难点，开展高效教学。真正体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。但是由于课堂时间有限，得严格控制展示人数，再加上展示人多有小组自荐，这就导致各个小组中的优秀生会获得更多表现的机会，这样一来课堂学习效果的全面性难以保证，在后面的教学中可以把小组成员依照学习能力编排一些序号，展示时可以自愿与抽检相结合。

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