资源简介

1课标解读
课标：2—1－8描述欧亚古代历史进程中出现的几个区域文明，了解它们各自的特点，知道古代不同文明各自发展、相互碰撞和交融的概况。 课标解读：能够利用相关资料与图片，以法兰克王国为例，认识西欧封建国家的形成和发展；通过对基督教在欧洲的传播和发展的分析，揭示基督教对欧洲封建社会的影响，了解基督教得以在西欧延续的原因与影响，理解西欧封建王权和教会联手共同治理的特点；通过分析相关资料，描述欧洲封建庄园制度的概况；知道新兴城市的兴起、行会的出现对西欧的影响，并能用联系、辨证的观点去分析城市兴起的原因和行会制度的利弊。
2教学目标
【教学目标】： 1．知识与技能：认识西欧封建国家的形成过程；了解基督教得以在西欧延续的原因和影响；描述欧洲封建庄园制度的概况；知道新兴城市的兴起、行会的出现对西欧的影响。 2．过程与方法：通过读图思考、合作探究、自主探究、自我小结、课堂练习等多种形式，提高学生学习历史与社会课的课堂效率和学习积极性。 3．情感、态度和价值观：通过西欧文明探究，体验历史的发展和文化的传承关系，初步学会用历史的、发展的眼光看待西欧封建化的进程。通过对基督教在西欧延续的原因和影响分析理解，感受人类文明发展的多元性和独特性，培养学生全球观念和国际视野。
3教材分析
本课内容是第一单元的延续，聚焦在5—16世纪的西欧，核心是西欧封建化过程和基督教文明对西欧的影响。教材主要从法兰克王国、基督教、中世纪的庄园和城市等三方面内容展开，系统介绍了西欧封建化过程、基督教对西欧的影响、欧洲封建庄园制度的概况以及新兴城市和行业的发展。
4教学策略
多媒体教学、自主学习、合作探究
5重点难点
重点：基督教得以在西欧延续的原因和影响；欧洲封建庄园制度的概况。 难点：西欧封建国家的形成过程和封建等级制度。
教学活动
活动1【导入】《西欧封建国家与基督教文明》教学设计
【教学过程】：
一、导入新课：上一节课我们学习了西罗马帝国的灭亡，谁还记得它是被哪一个外来民族推翻的？（日耳曼人的入侵，导致了西罗马帝国的灭亡。）那么，在新兴的日耳曼国家中，哪一个最强大，（在西罗马帝国的废墟上建立的国家中，法兰克王国是其中最强大的一个。）我们今天就一起来学习。
二、新授过程
（一）中世纪的王国与帝国
1．组织学生观察4幅地图的版图，了解王国与帝国的历史沿革；
2．根据历史沿革，思考：如何管理帝国？-----西欧封建制度形成。可以引导学生从战争的频繁和封建主的巧取豪夺两方面进行思考：
（1）为什么农民的身份变成了农奴身份？
（农民是因为无以为生，才将土地交给封建主，变成封建依附农奴的。）
（2）农奴与封建主之间的关系说明了什么？
（3）这种关系对西欧社会产生了什么影响？
3、过渡：根据图片，思考讨论：
（1）查理——这位几乎统治了整个西欧的国王，为什么要跪在教皇面前接受加冕？
（查理为了取得基督教会的支持，巩固自身统治，需要加强与教会的关系。）
（2）教皇为查理加冕，这一事件意味着什么？
（上帝对查理称帝的认可，意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务，标志着教权与王权之间相互利用的关系及其联盟的建立。）
（二）基督教会在西欧的统治
1．让学生阅读教材内容
（1）教皇国的产生
（2）阅读材料，归纳教会的权势（政治上：教皇凌驾于各国君主之上；经济上：直接占有大量土地；思想上：占统治地位，打击“异端”；教育和文化上：垄断教育和文化）
（三）西欧的封建庄园经济与城市的兴起
1．引导学生观察图2-3，然后提问：
（1）庄园中有哪些建筑？住着哪些人？
（2）庄园的布局有什么特点？
（生产、生活设施齐备；体现出森严的等级界限。）
（3）想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？
（庄园基本满足了人们的物质和精神生活的需要，可以说是一个封闭自守的小天地。）
（4）农奴耕种领主土地，是否意味着过上了自给自足的生活？
（5）比较农奴和领主的生活，说说农奴的社会地位。
（农奴生活的世界以庄园为中心，他们终年辛劳依然得不到温饱，低矮的茅舍内潮湿拥挤，许多人因饥饿和营养不良过早死亡。农奴是社会的主要生产者，但他们地位最低，受压迫最重。）
2．教师提问：我们在七年级学过的《文明的中心——城市》中，城市有什么特点？那么你们知道中世纪欧洲的城市是什么样子吗？由此引入这一内容的学习--城市的兴起。
3．展示学生收集或教师补充的一些材料，让学生了解欧洲中世纪城市的情况。
（指导学生阅读“阅读卡”内容，使学生理解城市自治权是广大城市居民不断斗争的结果。也是吸引农奴向往并逃到城市的原因。）
让学生观察图2-5，猜猜它们是哪些行会的徽章？
小结：中世纪欧洲乡村的基本组织单位是封建庄园，生活在其中的劳动者是依附于封建领主的农奴；而城市市民不再依附于土地，摆脱了封建义务的束缚和领主的控制，获得了人身自由，城市手工业者成立了行会组织并通过该组织进入政治。
【练习巩固】：作业本

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