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课题内容 第1课《中华文明的起源与早期国家的形成》 课时（节） 2 日期
授课班级
学情分析 从学生心理特征层面来说，高一学生刚进入高中学习，对于系统、理论性的历史教学可能还不太适应，这提醒我在讲解过程中要注意关注学生，尽量深入浅出，生动形象地讲解课程，而不是全程只灌输理论，缺乏趣味，从而降低学生学习历史的积极性。 从学生对于课程理解层面上来说，学生对于本文在初中时已有所涉猎，不过是分散学习，未形成系统性、理论性的深度理解，而高中新教材已将内容极度压缩，这要求我在讲解过程中有所取舍，形成层次分明的思维框架、线索，让学生在短时间内既具有对本课的框架，又有对细节知识的深度认识。 从我校学生历史素养层面分析，学生基础中等，部分史实已经遗忘，因此讲解过程中也要以基础为本，课程设计方面尽量有趣，让学生多多参与，从而实现寓教于乐。
教学目标 知识与技能： 学生能够了解并描述旧石器时代和新石器时代的生活场景，包括工具使用、居住方式、食物获取等方面的差异。 学生能够运用唯物史观的方法，分析生产力变化、私有制、阶级、国家等要素之间的关系。 过程与方法： 学生通过小组讨论和角色扮演等活动，模拟旧石器时代和新石器时代的生活场景，加深对历史知识的理解。 学生通过对比分析新旧石器时代的生活场景，培养批判性思维和逻辑推理能力。 情感态度与价值观： 学生通过探究“国家”的定义和基本条件，培养对公共事务的关注和责任感，以及对社会公平正义的追求。
教学重难点 重点 中华文明的起源及国家的产生、社会变化与变法运动产生的原因、“百家争鸣”局面的形成及其意义。
难点 生产力的变化，私有制、阶级与国家产生的关系、百家争鸣局面形成与社会变革之间的关系。
教学方法 讲授法、谈论法
教学过程 （教学环节、教师活动、学生活动） 备注
导入：展示学生课前构建的“时空坐标”，初步梳理本课时空线索。 布置思考问题，带着问题进入正式授课。 一、从石器里走出来的“万邦”时代 结合书中旧、新石器时代的文化遗存，引导学生阅读教材，并设置情境，描述当时的生活场景并总结中国早期人类分布的基本特点。 用新旧石器时代的生活场景进行对比，得出生产力的进步给新石器时代带来的变化，引导学生进一步分析这些变化可能对社会产生的影响。 引导学生用唯物史观的方法分析，生产力变化、私有制、阶级、国家等要素之间的关系，从而进一步认识早期国家的缘起。 探究问题设置：你认为什么是“国家”？需要具备什么基本条件？
学生思考并回答：
在氏族公社时期，磨制石器的运动和原始农业促进了生产力的提高，随着生产力不断提高，剩余产品便随之出现、贫富分化也随之产生，部落、部落联盟中出现权贵阶层，私有制、阶级分化随之显现，此时征服者利用政府、军队、监狱形成凌驾于被征服者之上的公共权力，国家也随之产生。 二、从青铜里淬炼出的文明曙光 通过教材和课外知识，梳理夏的统治。 通过教材和课外知识，梳理商的统治，侧重商的内外服制度，并引导学生思考为什么商实行该制度。 通过教材和课外知识，梳理西周的统治，侧重于分封制与宗法制。 问题设置： 分封制的目的、对象、义务、内容、作用。 大宗与小宗的关系。 分封制与宗法制的关系。 学生思考并回答： (1) 分封制的目的、对象、义务、内容、作用 目的：
分封制的主要目的是为了稳定周初的政治形势，巩固疆土，并加强对地方的控制。通过分封制，周天子可以确保对广大疆域的统治，同时利用诸侯的力量来抵御外敌和维护国家安全。 对象：
分封制的对象主要是王族（宗亲和王室贵族）、功臣以及先代贵族（古代帝王的后代）。这些被分封的人会在自己的封地内建立诸侯国，享有世袭统治权。 义务： 诸侯需亲自或遣将镇守其封地，以防外敌侵扰，确保封地安宁。 诸侯须绝对服从天子之命令，不得有违抗之举。 诸侯需定期向天子进献贡品，以示忠诚与尊敬，并亲自或遣使朝觐天子，汇报封地治理情况。 诸侯需根据天子之需要，提供军队与物资，参与国家之征战与建设。 诸侯作为天子之屏藩，需协同天子及其他诸侯共同抵御外敌入侵与内乱发生。 内容：
分封制的内容涉及周天子将土地和人民分封给诸侯，诸侯在封地内享有世袭统治权，同时承担对周天子的义务。这些义务包括镇守疆土、服从王命、纳贡朝觐、提供军赋力役以及维护周室安全等。 作用： 分封制加强了中央对地方的控制，确立了周天子天下共主的地位。 分封制促进了边远地区的开发，扩大了统治区域，加强了各地区之间的联系和交流。 分封制推动了文化的传播和融合，使周朝的文化形态覆盖了整个黄河中下游地区。 分封制促进了经济的发展，各诸侯国在封地内发展经济，加强了经济的联系和互补。 然而，分封制也存在弊端，如诸侯国享有较大的独立性，为后来的分裂割据埋下了隐患。 (2) 大宗与小宗的关系 大宗与小宗的关系是土地、财产、权力的分配与继承制度。在西周的宗法制中，大宗与小宗是相对的，周天子以嫡长子世代继承最高执政权力，为天下的大宗。其余诸子分封为诸侯，诸侯国对于周王室处于附属地位，诸侯对天子为小宗，但在本国为大宗。这种关系体现了血缘关系的亲疏和政治地位的等级。 (3) 分封制与宗法制的关系 关系：
分封制与宗法制互为表里，相辅相成。宗法制是分封制实行的基础，分封制是宗法制的具体体现。两者都体现了血缘关系的亲疏在政治制度中的重要作用。 通过教材引导学生初步掌握商周时期的经济生活，包括农业方面的井田制与手工业方面的青铜冶炼。 组织学生联系本课所学内容，探讨中国早期国家的基本特点。 三、随堂训练及课堂小结 本课知识结构或者思维导图 拓展阅读，激发学生兴趣，学生通过阅读以及时间轴的梳理，初步了解本课框架。 培养学生从教材及图文资料读取信息的能力。尤其是结合史实分析各要素之间内在的逻辑关系，培养学生的史料实证明、历史解释和唯物史观等核心素养。 学会论从史出，提高有效解读材料与历史探究能力。 落实核心素养中的“历史解释” 落实核心素养中的“时空观念” 提升构建宏观框架的能力，形成对本课的全盘认识。
布置作业 配套练习
安全教育 1.不去池、塘、沟、河流、水坝、水库等野外水域游泳、捉鱼虾、玩水。 2.有同学要去玩水时，要及时劝阻。劝阻无效要就近寻求附近行人帮助。若附近没有行人，要第一时间告诉老师或家长。 3.上下学路上，要远离危险水域，若书包、鞋子、文具等不慎掉进了河水中，不要自己下水捡拾，应回家告诉大人。 4.遇到同伴溺水时避免手拉手救人或盲目跳水施救，要智慧救援。 5.平时生活中，学会基本的应急自救、求救、报警办法。
教学反思 历史学科核心素养蕴含高中历史课程性质重新定位的价值取向，体现了高中管理以学生为本的教育理念，学生是课堂的主体，教师虽然不能“占领”课堂，但是要起到充分的引导作用。教师在课堂的引导作用很重要，不能弃引留导，更不能只引不导。本课的教学设计力图通过课前材料的引导，课堂情境的铺设，将学生带入一个生动的历史时空。课堂情境是知识与环境的有机结合，可以更好的实现教学目标，突破重点难点，激发学生的学习兴趣。通过“情景—探究—感悟”的教学模式，可以将历史学科核心素养潜移默化的融入课堂，更好的完成教学内容并且培养学生的思维能力。

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