资源简介

1教学目标
1、以“秦始皇能吃到葡萄吗？”为话题，引导学生结合所学知识，获取相关史料信息，有理有据地加以求证，培养学生的发散性思维和学科思维能力。2、让学生学会运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题的基本方法。
2学情分析
葡萄是一种习以为常的水果，秦始皇是众人皆知的帝王，以“秦始皇能吃到葡萄吗？”为切入口，一方面符合八年级学生的认知水平，激发学生的学习兴趣，有利于学生的主动参与。另一方面，在求证过程中，学生既运用诸多历史知识，如葡萄的产地、张骞出使西域、丝绸之路的开辟等加以求证，又考虑到路途、当时的保鲜技术以及葡萄不易保存等因素。
3重点难点
1.引导学生自主学习、合作学习和探究学习，多角度、多层面地进行理由阐述，有理有据地得出结论，这是重点。
2.培养学生的发散性思维和学科思维能力，从地图中获取历史信息的能力，史地结合这是难点。
教学活动
活动1【导入】情景导入
以中央电视台《是真的吗？》大型互动求证节目为平台，创设情境：秦始皇宴请群臣，举杯欢庆，宫女们献上美味佳肴。
引出问题：秦始皇能吃到葡萄吗？
活动2【活动】师生互动
师生互动（一）
1.提供相关素材
2.传达合作指令
3.巡视、指导
求证
1.各小组确定观点
2.查找资料，获取信息
3.讨论、记录
师生互动（二）
1.传达成果展示指令
2.简略板书小组观点及理由
3.适时提问、启发思考、点评
小组成果展示，代表发言师生互动（三）
1.归纳学生理由阐述的角度及考虑的因素
2.描述历史现象、解释历史问题时，应该怎么做或要注意什么？
思考、回答
活动3【讲授】课堂小结
1.展示：描述历史现象、解释历史问题的基本方法：史论结合，有理有据；全面客观，开放多元。
2.希望同学们能把这种方法运用到学习和生活实际中。
齐读
（领悟并掌握如何运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题的基本方法）
活动4【测试】学教测评
某反映《三国演义》的电视剧片段：只见张飞猛喝一声，其手下士兵手举“火药包”炸开曹军城墙。这是真的吗？
活动5【练习】附件1：学习任务单
学习任务单：秦始皇能吃到葡萄吗？
要求：小组合作，确定记录员 ，发言人
任务：先确定小组观点，后阐述理由。
观点：
理由：
1、2、3、
材料一：
图一 图二图三 图四
材料二：秦始皇（公元前259—公元前210年），即嬴政，秦庄襄王之子。13岁时即王位，22岁时亲政，首先清洗了政治上的反对势力，接着集中精力进行对六国的征服战争，自公元前230年至公元前221年，先后灭六国， 39岁时（公元前221年）完成了统一大业。公元前207年，秦朝被秦末农民起义推翻。
——（人教版八上《历史与社会》教材）材料三：张骞出使西域（人教版八下《历史与社会教材》）
活动6【活动】附件2：学教设计（教案）
《寻秦探史》学教设计
一、学教目标
依据课程标准2-4社会进步的动力和历史发展的趋势，自行确定课题《寻秦探史》，以“秦始皇能吃到葡萄吗？”为话题，引导学生结合所学知识，获取相关史料信息，有理有据地加以求证，培养学生的发散性思维和学科思维能力，进而让学生学会运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题的基本方法。
二、学教内容
以“秦始皇能吃到葡萄吗？”为话题，引导学生运用所学知识，获取相关史料信息，从多角度、多层面，有理有据地加以求证，从而归纳描述历史现象、解释历史问题的基本方法——论从史出，有理有据；全面客观，开放多元。
三、学教课型
探究课
四、学教流程：
学教过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
以中央电视台《是真的吗？》大型互动求证节目为平台，创设情境：秦始皇宴请群臣，举杯欢庆，宫女们献上美味佳肴。
引出问题：秦始皇能吃到葡萄吗？
说说：哪些美味佳肴？
辨辨：众多美味佳肴中，哪些是真的，哪些是假的？通过学生熟悉的央视节目，激发学生的学习兴趣。通过“美味佳肴辨真假”为新授课作铺垫。
师生互动（一）
1.提供相关素材
2.传达合作指令
3.巡视、指导
求证
1.各小组确定观点
2.查找资料，获取信息
3.讨论、记录
1. 培养学生的发散性思维和学科思维能力2.锻炼学生获取信息能力
师生互动（二）
1.传达成果展示指令
2.简略板书小组观点及理由
3.适时提问、启发思考、点评
小组成果展示，代表发言
1.锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力
2.史地结合
师生互动（三）
1.归纳学生理由阐述的角度及考虑的因素
2.描述历史现象、解释历史问题时，应该怎么做或要注意什么？
思考、回答
培养学生主动获取知识和分析问题的能力
课堂小结
1.展示：描述历史现象、解释历史问题的基本方法：史论结合，有理有据；全面客观，开放多元。
2.希望同学们能把这种方法运用到学习和生活实际中。
齐读
领悟并掌握如何运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题的基本方法
四、学教测评
比如：某反映《三国演义》的电视剧片段：只见张飞猛喝一声，其手下士兵手举“火药包”炸开曹军城墙。这是真的吗？
活动7【讲授】附件3：课后反思
《寻秦探史》(课后反思)
——秦始皇能吃到葡萄吗？
成功之举：
（1）抽象问题形象化。
这节课的教学关键问题是引导学生如何运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题，这是一个方法论问题，比较抽象。以“秦始皇能吃到葡萄吗？”为载体，引导学生从葡萄的产地、当时秦朝的疆域、对外交往以及主要任务等方面，有理有据地加以阐述，得出结论。在此基础上引导学生思考：我们在描述历史现象、解释历史问题时，应该怎么做？水到渠成地找到方法：要多方面看待、不能主观臆断、要实事求是等，化抽象为具体。
（2）历史问题生活化。
葡萄是一种习以为常的水果，秦始皇是众人皆知的帝王，以“秦始皇能吃到葡萄吗？”为切入口，一方面符合八年级学生的认知水平，激发学生的学习兴趣，有利于学生的主动参与。另一方面，在求证过程中，学生既运用诸多历史知识，如葡萄的产地、张骞出使西域、丝绸之路的开辟等加以求证，又考虑到路途、当时的保鲜技术以及葡萄不易保存等因素。
（3）求证问题生本化。
以“秦始皇能吃到葡萄吗？”进行求证，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，多角度、多层面地进行理由阐述，有理有据地得出结论。从而培养学生的发散性思维和学科思维能力，从地图中获取历史信息的能力，史地结合。
（4）质疑问题引导化。
学生的思维潜能不是我们老师可以控制和左右的，思维活跃程度也不是我们可以完全预设的。比如，学生对历史做了假设，假如历史是这样的：秦始皇不实行暴政统治，就有可能吃到葡萄。面对学生这种思维，即要肯定，更要适时给予引导，历史没有假设，以加深学生对历史的认知。
败笔之处：
（1）小组合作学习，成果展示是必须的。
但面对学生的诸多理由阐述，不敢大胆放手，引发学生的思维碰撞。
（2）小组成果展示，点评引导是关键的。
但面多不同小组的理由阐述，点评稍显单一，鼓励层面不到位。

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