资源简介

1新设计
2教学目标
（一）知识与能力
能了解秦汉时期与匈奴关系，理解农耕文明和游牧文明之间接触、冲突和融合。
（二）过程与方法
通过读图思考、合作探究等方式，提高学生学习历史与社会课的课堂效率和学习积极性。
（三）情感、态度和价值观
通过秦汉时期与匈奴关系的学习，感受中华文化的多元融合，增强国家、民族的认同感。
3学情分析
4重点难点
重点：秦汉与匈奴的关系
难点：从秦汉与匈奴的关系理解文明交融
教学活动
活动1【讲授】开疆拓土与对外交流
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 抛出一个小调查：你们知道自己的血型吗？班里是B型血的请举手。据考证中国人口中B型血占20℅，主要是由于匈奴族等少数名族融入于汉族的血液中造成的。
以此引出匈奴，它是一个怎样的民族，与汉族有何渊源？ 回答问题 以血型话题为切入，瞬间激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础
环节一：
知汉匈之初
环节二：
识汉匈之变
环节三:
得汉匈之启
过渡：几千年来，在中国这块东方沃土上，先后生息和居住过许多民族。今天，我们就来了解汉族和已经消失的匈奴之间有关的重要历史史实。
1、 匈奴兴起
展示文字一：匈奴，逐水草迁徙，毋城郭常处耕田之业，然亦各有分地。毋文书，以言语为约束。……因射猎禽兽为生业，急则人习战攻以侵伐，其天性也。……
——《匈奴列传》
文字二：“要想劝他们像向敌人挑战和赢得创伤那样地去耕种土地和等待一年的收成，那是很困难的。而且他们还觉得：可以用流血的方式获取的东西，如果以流汗的方式得之，未免太文弱无能了。”
——塔西陀 阅读并思考匈奴这个民族的特点：
古老、游牧民族、善战、喜掠劫
改变原先通过教师提问学生阅读课本找问题的方式，鼓励学生阅读史料，这样可提高学生阅读史料的能力，同时逐渐养成论从史出的观念
培养学生从图上获取信息的能力，增强学生地理空间感，能够运用多种资料从不同的角度感受匈奴的兴起
过渡：匈奴在何时形成强大的国家？
2、 秦和匈奴的关系
补充匈奴强大的资料：匈奴国里又出了个冒顿单于，东击破东胡，西走月氏，又北服丁令等小国……处塞北瘠薄之地，当然要向南方丰富之地发展……
——《中国通史》
出示《秦和匈奴对峙图》，设问：秦和匈奴的关系如何？秦修长城的目的的是什么？ 看图、阅读课本，回答问题，领悟出：秦与匈奴关系紧张，以战为主，秦修长城就是为了防御匈奴的进攻。
学生读图、析图，提高分析历史问题的能力。
过渡：秦是个短命王朝，但是接下来的汉朝，存在两百多年。你们想想，它与匈奴的关系会如何呢？
1、汉和匈奴的关系—和
“鹬蚌相争，渔翁得利”，秦汉之间的战争，给了北方匈奴发展强大的机会。
设问一：面对匈奴的威胁，汉高祖初期采取了什么行动？结果如何？
看教材，讲解白登之围的故事。
让学生认识：汉高祖统治初期，国力困乏，匆忙发动战争，失败是必然的。
出示匈奴的资料，引导学生评价和亲政策
设问二：战争的方式行不通，为了边疆的相对稳定，汉高祖又采取了什么措施？这措施有何影响？
过渡：但是汉匈之间的边界问题从来没有得到明确的解决。匈奴帝国继续领土扩张，对汉的态度越来越傲慢，对中国货物的欲望总是难以满足。
学生分析资料，体会出和亲政策的重要性。
培养学生阅读分析史料的能力。初步感受，每当遭到游牧民族的武力入侵时，被征服了的农耕文明往往能够发挥出以柔克刚的文化势能。
2、汉和匈奴的关系——战
①出示史料：公元前192年，匈奴单于甚至要求与吕后结婚，他在心中写道：“孤偾之君，生於沮泽之中，长於平野牛马之域，数至边境，原（愿）游中国。陛下独立，孤偾独居，两主不乐，无以自娱，原（愿）以所有，易其所无。”
——《匈奴传》
出示《西汉和匈奴战争示意图》，引导学生认识汉武帝时期三次进攻匈奴，设问：卫青、霍去病先后三次出击匈奴，战争的结果如何？
对比展示秦与汉的疆域图，让学生比较汉朝疆域的扩张。
设问：汉武帝对匈奴的战争为什么能取得胜利？
过渡：匈奴在中华民族历史上的较长时期都是中原最大的外来威胁，而汉朝向西域扩展是它和匈奴军事对抗的一个直接结果。
② 出示史料：公元前177年，匈奴已成功地迫使张掖地区（甘肃）的月氏完全归附于它，制服了楼兰到乌孙的西域大多数小国。从那时起，匈奴能够利用西域的广大的自然和人力资源。这个地区对草原帝国来说是如此重要，以致被称为匈奴的“右臂”。在公元前138年，汉朝决定切断这条“右臂”，便派遣张骞和一个百余人的使团向西远行。
——《剑桥中国秦汉史》
问：张骞出使西域的目的是什么？
展示《张骞出使西域路线图》，让学生找一找月氏、楼兰、乌孙，明确这些所在的地区就是西域。设问：张骞出使第一次出使西域的结果如何？
过渡：虽然张骞第一次出使失败归来，却成为汉朝随后向西扩展的成就的开始。尤其是公元前60年，西汉政府设置了西域都护府，新疆地区正式接受中央政权管辖的开始，意味着中国疆域向西扩张。
3、汉和匈奴的关系—再和
出示《昭君出塞图》，设问一：汉武帝之后，汉朝和匈奴之间有出现了“和亲”的局面。最具有代表性的“和亲”政策是哪个？
展示“边城晏闭，牛马布野，三世无犬马之警，黎庶亡干戈之役。”—---《汉书》
设问二：这一“和亲”政策得到人们的肯定和赞扬，这是为什么？
设问三：比较汉初对匈奴实行的“和亲”政策与汉元帝时实行的“和亲”政策的有何不同？
简单介绍东汉与匈奴的关系，引导学生阅读教材上的阅读卡内容
总结：汉匈之间有战有和，以“和”为主流，而强盛的匈奴族最终还是逐渐溶入到中华民族的血脉中。
角色体验：
如果有机会让你选择，你希望成为游牧者还是耕田者？简单说明理由
小结：匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。由于其两种截然不同的生活方式——农耕与游牧，成就了农耕文明和游牧文明。在漫长的历史长河中，游牧民族以武力方式征服农耕世界，然后在漫长的和平时期里反过来被农耕世界的先进文化所征服，在双向征服过程中从而实现文明地域的不断扩展。
阅读史料，感受匈奴的霸道。
看图，学生得出结论。
结合所学知识进行思考，得出（1）经过汉初几十年的休养生息，到汉武帝时期国力强盛;
（2）汉武帝本人的雄才大略，知人善任；
（3）卫青、霍去病能力杰出……
阅读史料，分析问题。
从地图上获取信息，大概知道西域的地理位置结合教材，概括回答。
认识到汉武帝以后，匈奴势力得到大大削弱，东汉时走向分化、消融。
活学活用 为学习后面汉匈之战埋下伏笔。
充分利用地图，使学生学习的历史知识更加生动形象再次设疑，激发学生的学习热情受内容的限制，张骞出使西域不展开具体讲述，这里只是了解。之前已经有讲述和亲政策，所以这里的重点让学生比较之前和之后和亲政策的异同点，同时也让学生认识到汉与匈奴的关系以和为主。
通过对比汉高祖、汉武帝对匈奴的不同政策，理解国力强弱与国家对外政策密切相关。
感受汉匈势力的此消彼长，理解剽悍的游牧民族在入侵农耕世界的过程中反过来被后者的文明生活方式所征服和同化。
让学生由感性认识上升到理性认识。

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