资源简介

教学目标 1．知识与技能目标：了解东晋南朝政局，朝代的更替。了解淝水之战的基本概况，知道淝水之战在历史发展中的重要影响（对于江南地区的影响）。初步了解我国人口的南迁和江南地区的开发，理解江南地区开发的原因和影响。
2．过程与方法：依据标题设问――带着问题自主学习――伙伴互助、交流分享――回归标题、梳理知识――拓展提升。
3．情感、态度和价值观：知道从东汉末年到南朝时期江南经济发展是南迁的北方劳动人民与南方人民共同辛勤开发的结果，人民是推动社会发展的动力，以激发学生热爱劳动、爱人民的思想感情。江南地区的开发主要是因为先进生产技术的传入，由此进一步认识生产力的决定作用在社会进步进程中不可替代的重要性。学时重点
从东汉末年到南朝时期，江南地区的开发
学时难点
从东汉末年到南朝时期，江南地区的开发
教学活动
活动1【导入】东晋南朝政局与江南地区的开发
教学板块设计及教学过程：
教学版块思路设计
问题创设与展开
创设思想及理念
(1)导入板块
歌曲导入：
课前2分钟播放《江南STYLE》片断。
鸟叔的一曲《江南STYLE》红遍全球，也让全世界知道了韩国。首都首尔汉江以南有个叫“江南区”的地方。韩国地理上有江南，中国人文地理其实也有“江南”一词。你知道中国的“江南”主要在什么区域吗？
今天的江南地区，在我国经济发展中占重要地位。那么，古时的江南的经济发展状况又是如何呢？
本节课就来了解三国两晋南北朝时期的江南地区的开发情况。
1．促进初步互动， 消除防御心理， 营造积极安全的心理氛围。2．吸引注意力， 引发学生兴趣，切入教学主题。
3．江南地区学生较为熟悉，从学生的最近发展区出发。
(2)依标设问板块
教师直接承接导入的话，展示“东晋南朝政局与江南地区的开发”这一课题，设问：看到这个课题你能发现并提出怎样的问题？
构建问题包：
①东晋南朝的政局是怎样演变的？②江南地区的开发是怎么体现的？③促使江南地区开发的原因有哪些？④江南地区的开发有什么影响？
……
培养学生的问题意识，也为后续自主学习奠定基础。
（3）
自主学习板块
自主学习：
教师布置自学任务：①自主阅读教材的内容，尝试解决同学提出的问题。②你还能提出什么新的问题？（可以随时举手发问）
学生可能会增加淝水之战的概况等问题。
学生根据问题包，自主学习，并尝试解决上述问题。
让学生带着问题去自主学习，使学生知道学什么、怎么学，使学生真正成为课堂的主人。
(4)
师生互动板块
生生交流板块
伙伴互助：利用2－3分钟时间就上述学习的问题考考你的同桌，有分歧的地方和同桌一同探讨。
交流分享：对于大多数同学都能准确回答的问题，教师不再进行解析；对于出现分歧的问题，其实也就是难点，教师要适时引导。
每个问题随机抽1-3个学生进行自主学习反馈。
1．通过伙伴互助进一步分析问题，产生思维碰撞，不断加深理解和认识新知。
2．给学生展示学习成果的机会，也促使教师了解学生的认知水平。
3．提炼并突破教学难点。
师生交流板块1.教师引导，参与问题包的构建和完善
2．教师点评3.回归标题、梳理知识
4.延伸拓展、知识升华
1．回归标题、梳理知识
本课标题出现几个内容，两者之间有什么联系？
学生根据前面所画的年代尺或政权更迭示意图，分析东晋时期的南北方出现了怎样的政治局面？
这一时期有一个重要的历史事件试图改变这一局势，但没有成功，你知道这个事件吗？（淝水之战）淝水之战使北方重新陷入割据混战的状态；使江南地区免遭战争的摧残，为江南经济发展提供了相对安定的环境。在此基础上，学生根据标题梳理知识，画出知识导图。
学生展示知识导图并讲解。2.延伸拓展、知识升华
问1：魏晋南北朝时期江南地区的开发对于当今经济建设有何启示？
①北民南迁带来了先进的生产技术——说明科学技术是第一生产力，在经济发展中要注重科技创新，加大科技投入；
②南方以种植水稻为主——要因地制宜，发展区域经济；
③江南地区相对稳定是江南地区经济发展的原因之一—加强民族团结，维护国家稳定；
④南北人民的辛勤劳动——在经济发展过程中，要注意保护人民利益，充分调动人民的生产积极性。
……
问2：在我国进行社会主义现代化建设的今天，我们身边有没有人口流动现象？人口流动对经济发展有哪些影响？1．回归标题，首尾呼应。
2.让学生根据标题，建构知识导图，不仅让学生充分认识到标题的重要性，还可以让学生知道怎么利用标题进行学习，并进一步将书本知识内化成为自己的知识。3．在分析和解决问题的过程中，逐步学会分析问题的方法，增强解决实际问题的能力。
4.通过知识拓展，提升学生思维。(5)
板书
设计感想
本课的设计以“学导”式教学策略为指导，是立足于我校学科组课题《“标题导学法”在初中历史学习中的实践研究》而进行的又一次教学尝试。当前南湖区正在积极推进“学与教方式变革”，强调“学为中心”， 把提升学生学习动力、学习毅力和学习能力作为培养目标。学生“学什么”、“怎么学”，教师如何发挥引导作用等，也就成为当下教师必须思考的问题。
在本课的设计上，笔者力图凸显学生的主体地位，把课堂真正的放手给学生。因此，在教学环节上，以歌曲《江南STYLE》导入，抓住学生熟悉的“江南”一词为切入点，从离学生的最近发展区出发，引出课题；通过“依标（标题）设问”让学生知道如何从文本课题中提炼出课文的主要内容，增强学生的问题意识，同时通过自主学习，解决问题并对文本信息进行初步加工；然后在伙伴互助与师生交流的过程中，进一步分析问题，产生思维碰撞，不断加深理解和认识新知；最后通过回归标题，梳理知识，使学生对知识进行再加工，建构起属于自己的知识结构体系；在此基础上，进行拓展提升，让学生学有所用。
当然，由于设计将主要的时间放手给学生，教师要如何掌控课堂、教学内容的取舍、教学时间的安排还要因势因时而定，具体的教学情况还有待于课堂的检验。

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