资源简介

1学情分析
通过第八单元第二课前面两课时《隋的兴亡》和《唐的盛衰》内容的学习，学生已经了解隋唐是继秦汉之后中国历史上又一个统一时期，是中国历史上的盛世，是制度革新的时代，学生通过贞观之治、三省六部制、科举制、开元盛世、安史之乱等内容的学习已经了解唐的盛衰。本课时内容继续讲述唐朝开明的民族政策和开放的对外政策，从而感受这也是个社会开放的时代。经过调查发现学生对“文成公主入藏”、“玄奘西行”等个案有所了解。同时，八年级学生形象思维优于抽象思维，历史是过去发生的事情，怎样才能带领学生神入历史，给予深刻情景体验，教师在教学设计时，应充分考虑八年级学生的知识储备和思维特点，为学生抽象思维活动提供情景体验，在充分铺垫的基础上，再引领学生对问题进行理性思考。
教学目标
【教学关键问题】6．如何通过回到“历史现场”，培养学生的历史思维能力
【教学目标】
1、通过历史短剧《文成公主入藏》表演，回到历史现场，了解唐蕃交往中的主要史实，培养学生历史思维能力，概括唐朝民族政策的特点，体会唐朝开明的民族政策所带来的历史意义，认识民族团结和国家统一的重要性。
2、阅读唐朝疆域图，说出唐朝前期疆域四至点，周边主要的少数民族政权和邻国，激发学生的民族自豪感，
3、运用课本和视频资料，带领学生回到历史现场，从人物、时间、地点、内容、影响等方面了解玄奘西行的概况，学法迁移自主学习课本了解遣唐使、鉴真东渡等史实，对比分析玄奘西行与鉴真东渡的异同点，感受两位大师坚持不懈、百折不挠等共同的精神，归纳对文化传播所作出的贡献，分析唐代对外交流及唐代文化的影响，培养学生历史思维能力。
4、结合史料和地图分析唐朝对外交往繁盛的原因，培养学生分析材料和结合地理知识分析问题的能力。
学时重点
【教学重点】
以文成公主入藏和玄奘西行、鉴真东渡为例了解唐朝开明的民族政策和开放的对外政策。
学时难点
【教学难点】
唐朝开明的民族政策和开放的对外政策所带来的影响，明白统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。
教学活动
活动1【导入】流行导入　拉近师生距离
【导入】世界很大，我想去看看。中国也很大，我想带大家去看看，出示《布达拉宫图》
【提问】是什么？在哪里？为何而建？
（布达拉宫位于拉萨市红山上,相传7世纪时吐蕃赞普松赞干布为迎娶文成公主而首建。）
活动2【活动】表演短剧　体会文成入藏
【承转】吐蕃，7～9世纪时古代藏族建立的政权，是一个位于青藏高原的古代王国，游牧或农耕为业，尚武。7世纪前期，松赞干布统一了青藏高原，以逻些为政治中心，是西藏历史上创立的第一个政权。
当时，除了吐蕃，还有天竺、大食等国也都派了使者求婚，吐蕃请婚使者通过了唐太宗的六次考验，这位艳压群使，充满智慧的人究竟是谁呢？唐代宫廷画家阎立本记录下了这一幕。
【出示】《步辇图》-禄东赞
【提问】松赞干布为什么要求与唐朝和亲？
（唐朝国力强大，文化发达，与唐朝联姻，有助于建立友好关系，学习唐朝先进文化。）
【提问】唐太宗为什么会同意文成公主远嫁吐蕃？
【出示】唐太宗“一桩婚姻就相当于10万雄兵
【承转】接下来我们一起再现历史场景，了解文成公主入藏。
【板书】文成公主入藏
【历史剧】《文成公主入藏》
【提问】1、百姓（所有学生）：如果出嫁你希望父母给你准备什么嫁妆？
2、（文成公主扮演者）：为什么要带这些嫁妆（各种谷物、蔬菜种子、药材、茶叶、工艺品和各种书籍）？
3、（唐太宗扮演者）：为什么要把释迦牟尼像这样的国宝随文成公主嫁过去？
4、百姓（所有学生）：文成公主带来的这些嫁妆，会给你们的生活带来哪些变化？
【印证】在西藏地区，流传着一首赞美文成公主的诗歌
总结：文成公主入藏对加强唐蕃友好和发展吐蕃经济文化起到重要作用，直到今天仍深受西藏人民的爱戴。
活动3【活动】了解史实　总结民族政策
后来，吐蕃和内地的联系不断加强。
【出示】信和唐蕃会盟碑
8世纪初，唐朝又将金城公主嫁到吐蕃。信中提到唐蕃和同为一家。
9世纪前期，唐蕃会盟，永结友好，此后双方使节往来频繁，关系日益密切。会盟碑至今还屹立在拉萨的大昭寺门前，成为汉藏人民友谊和团结的历史见证。
【承转】除了吐蕃之外，唐朝中央与其他少数民族的联系也很紧密。
【出示】《唐朝疆域图》和《隋朝疆域图》
【提问】跟隋朝相比唐朝疆域主要在哪些方向有明显拓展？
这些拓展地区有什么共同特点？（这些地区大多为少数民族聚居地区）
仔细观察地图，说说唐朝是如何管理这些地方的？
（唐前期在边疆少数民族地区设立了800多个府、州、县）
【板书】设府州县管理
【总结】除设立行政机构直接管理、和亲、结盟外，还对少数民族贵族授予官职，册封等手段来促进民族友好交往。
【提问】这时期的唐朝疆域？
（东到大海，西达安西葱岭等广大地区，北抵蒙古高原，南及南海）
【提问】历史上因民族矛盾引发战乱的现象屡见不鲜，为什么疆域辽阔、民族众多的唐朝却能关系融洽呢？
【板书】民族和睦唐
【出示】“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”
【提问】体现了唐朝怎样的民族政策？
【板书】开明的民族政策
活动4【活动】观看视频　感受玄奘西行
【承转】唐太宗也因此赢得了天可汗的称号。唐朝处理民族关系是这样的，对外交往又是怎样的呢？
（开放的对外政策，积极同世界各国交往。）
【板书】唐
【板书】 开放的对外政策
【出示】：《唐朝中外交往图》
那时有哪些国家和地区与中国有交往呢？
分别是现在的哪里？（引导学生注意水路和陆路交通）
在唐朝与天竺的交往中，最杰出的使者就要数高僧玄奘了，接下来一起跟随玄奘的脚步西行。
注意收集信息，做好记录
【视频】《玄奘之路》，记录下你印象最深刻的一个或几个点，并说说原因。
【板书】 玄奘西行
1、大漠雪山，他命悬一线，城堡森林，他九死一生。----困难与品质（出示路线图）
2、“因为他的缘故，大唐的声誉远播万里”----带去了大唐先进的政治经济文化
3、《西游记》----唐僧的原型玄奘
4、《大唐西域记》、《三藏法师传》----了解印度历史
【总结】带去了什么？带回了什么？促进中印文化交流。
【板书】天竺--玄奘西行—中国
【总结归纳】 历史事件：人物 时间 地点 内容 影响等
活动5【活动】自主学习　梳理鉴真东渡
【总结归纳】 历史事件：人物 时间 地点 内容 影响等
【自主学习】与日交往
【板书】 鉴真东渡—日本
中国—遣唐使
【对比】请你讲讲玄奘西行与鉴真东渡的不同点和相同点？
异:传进佛法、传出佛法；水路、陆路；往西、往东；……
同：致力于佛教的传播，为佛教的传播做出了突出的贡献；对外交流；传播了大唐文化…
【总结】：我们去天竺取经，开怀迎来先进的佛教文化，大唐的先进文化欣然送去日本，在与天竺、日本等国的经济文化往来中，先进的唐文化极大地影响了这些国家的政治、经济生活和历史进程，唐朝也吸收了外来经济文化的优秀成果，为唐代的文明锦上添花。
【板书】对外交流
【提问】为什么唐朝对外交往如此繁盛呢？
【总结】1.唐朝的强盛繁荣，对各国产生了强大的吸引力。
2.开放的对外政策，给各国友好交流提供了机会。
3.发达的对外交通，为中外相互往来创造了条件。
活动6【活动】分析史料　明白对外开放
【板书】对外交流
【提问】为什么唐朝对外交往如此繁盛呢？
【总结】1.唐朝的强盛繁荣，对各国产生了强大的吸引力。
2.开放的对外政策，给各国友好交流提供了机会。
3.发达的对外交通，为中外相互往来创造了条件。
活动7【活动】板书小结　畅谈学习启示
【课堂小结】板书总结
文成公主入藏
开明的民族政策 民族和睦
设府等直接管理
与 唐
天竺←玄奘西行→中国
开放的对外政策 鉴真东渡→日本 对外交流
中国←遣唐使
【点题】第二课 隋唐：开放革新的时代----民族和睦与对外交流
【联系今天】
学史可以明鉴，唐朝民族和睦，对外交流，是当时亚洲最强大的国家，在世界上享有很高声望，所以各国称中国人为唐人。从中你获得了哪些启示？
【总结】今天的中国是56个民族团结发展的大家庭，我们继续传承对外开放的理念，使中国走向世界，使世界了解中国。只有民族和睦，对外交流，才能使我们的祖国越来越繁荣昌盛。
活动8【作业】课后作业
【作业设计】
1．某剧团要编演一部反映唐政府与少数民族友好关的话剧，这部话剧应取材于（ ）
A．张骞出使西域 B．文成公主入藏
C．玄凳西游天竺 D．鉴真东渡日本
2．玄奘西行、鉴真东渡的史实充分体现了唐朝对外交流的特点是( )
A．高度繁荣，共享太平 B．世界领先，求同存异
C．对外开放，双向交流 D．源远流长，泽被东西
3．唐朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海、不远万里来到中国，唐帝国自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华，中外文化双向交流、共享繁荣，下列事件能佐证这一现象的是( )
①和亲结盟 ②鉴真东渡 ③玄奘西行 ④遣唐使来访
A．②③④ B．①②④ C． ①②③ D． ①②③④
4．赢得各民族拥戴，被北方各族尊为“天可汗”的是（ ）
A．唐高祖 B．唐太宗 C．武则天 D．唐玄宗
5．阅读材料，回答问题。
材料一 大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。——《日本书纪》
（1）材料一表明，当时日本人眼中的唐朝法度完备，文明发达，是值得珍视的国家。为了向唐朝学习，日本是怎样做的？日本仿照唐朝制度进行了什么改革？
材料二 鉴真盲目渡东海，一片精诚照太清。舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城。——郭沫若
（2）材料二反映了什么历史事件？再例举一个唐朝时期民族交往的史实。
活动9【活动】课后反思
【教学反思】
《历史与社会》是一门理论与实践、知与行紧密结合的综合性学科。如何让课堂充满魅力，似乎是一线老师一个永恒的课题，而来自课堂的魅力必然只能从历史的理解中去寻找。历史事实具有单维性与不可逆性，历史学家试图重构历史，但是，实际上人们很难再现历史，逝去历史的真实实际上已永远不存在，我们所能够做的是只能是接近。历史教师应不拘泥于课本讲述，采用生动形象的方法让学生体验历史上曾有过的社会背景，回到历史现场，和历史人物一起经历其事，而且不是作为旁观者，也不仅仅是参与者之一，而是和所有亲历者一起经历他们各自所经历的全部过程。
如何回到历史现场，培养学生的历史思维能力呢？关键是学生能展开想象的翅膀，穿越时空，潜心体验。教师要积极引导学生科学、合理地想象，充分发挥学生的潜能，开发学生的想象世界，促进历史教学的深入展开。通过提供史料，设置问题，创设情境，让学生通过想象，徜徉历史长河，不仅仅可以拓宽思路，激活思维，加深对历史问题的理解，体会情感、拓展能力，还可以促进问题生成，实现有效的对话。综合性学习课堂教学模式就是“学为中心”的课堂模式，符合当前的教学改革方向，这种课堂教学新模式在学教目标引导下，通过创设学习情境、联系阅读、主动问答、自主讨论、精导妙引等实施策略来实现课堂变革。基于“学为中心”的理念，依据课标，把握学情，合理设置教学目标，再根据教学目标，有效整合教学资源，对教学内容进行合理选择和有效呈现教学内容，引导学生深入开展学习，促进有效学习。我们应注重文本解读，用教材而不是教教材，还应立足学情分析，坚持依标施教理念，课标是教学的出发点和归宿，它制约着教学内容的选择，而选择的内容又是为实现课标服务的，必须要做到教学内容的合理选择与呈现。教学内容的呈现方式在很大程度上又决定了教学效果的理想与否。在本课教学中，根据教学关键问题选择了以文成公主入藏和玄奘西行两个典型个案为例来说明唐朝的开明的民族政策和开放的对外政策以及影响，对于这两块教学内容又选择不同的呈现方式来回到历史现场。
一、历史短剧，真实情境，角色体验
文成公主入藏用历史短剧的方式演艺，改编的短剧更贴近教学内容，让全班参与其中，回到历史现场，每个人都有角色扮演，大部分同学扮演的是吐蕃百姓，而这块教学内容的呈现并未到此为止，让全班同学带着角色继续学习活动。先是采访“吐蕃百姓”中的女子：如果出嫁你希望父母给你准备什么嫁妆？与文成公主所带嫁妆形成鲜明对比；再问文成公主扮演者：为什么要带这些嫁妆（各种谷物、蔬菜种子、药材、茶叶、工艺品和各种书籍）？了解文成公主所带的嫁妆；在众多的嫁妆中有一样东西非常特别，那就是释迦牟尼佛像，再问唐太宗扮演者：为什么要把释迦牟尼像这样的国宝随文成公主嫁过去？最后问“吐蕃百姓”（所有学生）：文成公主带来的这些嫁妆，会给你们的生活带来哪些变化？学生畅所欲言。在这个过程中，历史短剧的表演贯穿整块教学内容，没有流于形式，没有浮在表面。让全班学生参与到创设的真实情境中，带着角色深刻体验，教学效果大大提升。
创设生动的教学情境和学习情境，让学生在亲身体会中学习，创设学生需要学习的情景教师要把教学目标转化为学生学习的目标，把教学内容进行分析处理，变为学生想学的内容，使其产生对学习的需要。学习总是离不开一定的情境, 知识也总是在一定的情境中才有意义。只有让学生在尽可能在真实的情境中获取建构知识，才能使其真正掌握知识并学会应用。脱离情境的教学必然是枯燥乏味的，其抽象的教学内容不仅不利于学生对新知识的建构，而且会造成学生所获得的知识停留于肤浅和死板，不能在其今后的现实生活中真正地发挥作用。
二、视频资料，情感渲染，深刻体会
多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性，可以大大提高课堂教学效率和质量。视频资料的合理选择更加重要，应该为教学内容服务。将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题。
对于玄奘西行的教学，剪辑了纪录片《玄奘之路》中的片段，借助画面的冲击，语言的描述超越时空，化虚为实，变抽象为具体，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换，使教学获得最佳效果。在观看视频的时候学生要记录下对自己触动最大的地方并说明原因。在生生交流和师生交流中得到思维的碰撞，心灵的启发。
实践证明，合理利用视频资料教学，能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，让学生在情境体验、积极思考、合作交流中进行有效学习。这样有利于学生更好地掌握知识、培养能力，有利于促进学生认知、情感、行为的全面发展，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，促进学生主体性发展。在历史与社会课堂教学中，教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要！
教育心理学认为教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。但是不管教学内容用什么方式让学生回到历史现场，其最终目的还是为教学内容服务，教学内容还是为课标服务，所以要依标施教，合理选择教学内容，并合理呈现教学内容，并在这一过程中培养学生的历史思维能力。

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