资源简介

1教学目标
知识目标：能简述两次航海活动的历史，对照世界地图指出、说出相关区域的范围和地理位置。
能力目标：结合史料辩证分析事件，能清晰、有理有据地表述自己对“郑和下西洋、哥伦布航海发生的缘由、带给中国和世界的影响”的观点；能有理有据地评析他人的观点。
情感态度价值观目标：在世界文明进程的大背景中思考中外交流问题，表达选择和平拒绝战争与侵略的价值观。
2学情分析
本课上课对象是定海六中初二年级的同学。定海六中是一所农村初中，但历史与社会教学质量属于全区上游水平。初二学生的抽象思维正在快速发展，正处于唤醒其思辨意识，提高其思辨能力的关键阶段。
3重点难点
本课是综合探究课，以“活动探究式”教学方法为主，以全班合作学习为主要学习形式。 “神入历史”、“比较”、“辩论”穿插于整个教学过程。重点关注：
1.学生能依据史料，有理有据地表述自己的观点、评价他人的观点。
2.能区分郑和下西洋与哥伦布航海活动的缘起、目的、影响。
教学活动
活动1【讲授】如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义——以《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》为例
如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义
——以《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》为例
一、学教设计
本课专注于“如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义”这个教学关键问题，通过对比两次伟大的航海活动——郑和下西洋与哥伦布航海，帮助学生更深入地理解中国历史上的中外交往的过程，思辨这些交往带给中国和世界的影响。
本课教学力图通过“神入”的方式引导学生“思辨”历史事件。“神入”，是学习历史的重要方法，要求学习者从历史人物、事件角度看待问题，设身处地地理解、思考历史问题。“思辨”实质是批判性思维与历史批判能力，美国哲学学会对“批判性思维”的界定是：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明”[1]。“批判性思维”呈现的外在学习行动多为“质疑”、“反思”、“求证”、“探究”等活动，是思考独立性、自主性的必然结果。“神入”与“思辨”特别是“思辨”促使课堂必须开展合作与探究学习。
本课上课对象是定海六中初二年级的同学。定海六中是一所农村初中，但历史与社会教学质量属于全区上游水平。初二学生的抽象思维正在快速发展，正处于唤醒其思辨意识，提高其思辨能力的关键阶段。
（一）学教目标
知识目标：能简述两次航海活动的历史，对照世界地图指出、说出相关区域的范围和地理位置。
能力目标：结合史料辩证分析事件，能清晰、有理有据地表述自己对“郑和下西洋、哥伦布航海发生的缘由、带给中国和世界的影响”的观点；能有理有据地评析他人的观点。
情感态度价值观目标：在世界文明进程的大背景中思考中外交流问题，表达选择和平拒绝战争与侵略的价值观。
（二）学教内容
本课依托人教版八年级下册《综合探究六 郑和下西洋与哥伦布航海的比较》教材内容，对航海的缘由、规模、影响与启示做一一对比，并重点考察与训练学生的历史思辨能力。
（三）学教课型
综合探究课。本课以“活动探究式”教学方法为主，以全班合作学习为主要学习形式。 “神入历史”、“比较”、“辩论”穿插于整个教学过程。
二、教学流程
出示对比性的史料，激发学生的思维步步深入。
第一组：你是航海家，你选择……
政府指派，政府提供航海的一切物资、人员、技术、资金，当然，你也必须完成政府指派的航海任务。
你必须说服政府支持你的行动，为你提供资金、物资、人员等支持，当然，你和政府共同分享探险的收获。
第二组：你选择怎样的船队
……二百四十多海船、二万七千四百名船员的庞大船队远航。
……船队由3艘帆船和90名船员组成。
第三组：你选择怎样的结果
《明史·郑和传》中记载： “且欲耀兵异域，示中国富强。”
如果哥伦布成功了，他将被授予世界洋海军上将，将被指派为所有他发现并宣布为西班牙领地的土地的总督和统治者。对新土地上的任意一个部门，他都有权让王国从他提名的三人中指定一人任职。他还将可以永远从新土地的总收入中提成10%。另外，他还有权利可以购买在新土地的任何商业冒险事业的1/8的股份以及享受他们的1/8的收益。
第四组：你选择怎样的欢迎仪式
哥伦布的舰队终于到达的是美洲庐卡雅群岛中的一个小岛。哥伦布碰到的当地居民非常友善。他们当时还处在新石器时代，武器也就是例如削尖的木头，骨头等。若历史重写， 你作为当地居民，面对哥伦布的到来。你会？
（四）学教测评
1.学生能依据史料，有理有据地表述自己的观点、评价他人的观点。
2.能区分郑和下西洋与哥伦布航海活动的缘起、目的、影响。
二、教学实录
教师：两次伟大的航海活动，两个举世闻名的航海家、探险家。让我们通过“选择”来更好地理解他们之间的区别。
教师：你就是一个伟大的探险家，你选择……
【出示】
由政府指派，政府提供航海的一切物资、人员、技术、资金，当然，你也必须完成政府指派的航海任务。
你必须说服政府支持你的行动，为你提供资金、物资、人员等支持，当然，你和政府共同分享探险的收获。
学生举手表态。
学生1：我选择第一种。这样安全、可靠。
学生2：我选择第二种。我觉得去探险，收获应该有一部分归自己。
学生3：我选择第二种。既然是探险，第二种更加自由。
学生4：我选择第二种。我担心完不成政府的任务。
学生1：我选择第一种，这样可以为国家效力。
教师：选择前者就是选择与郑和共同出海；后者则是与麦哲伦同行。
【出示】
……二百四十多海船、二万七千四百名船员的庞大船队远航。
……船队由3艘帆船和90名船员组成 。
教师：你选择哪一只船队。
学生1：我选择前者，更安全。
学生2：我选择后者，更安全。（在安全角度，学生的观点截然不同。）
教师追问为什么？
学生：人多，容易发生叛乱。
学生：人少，遇到海盗好逃跑。
学生：人多，海盗才害怕不敢来袭。
学生：我选人少的船队，要是进入小水道，就方便了。
教师：这样240多艘船，27000多人都是船员吗？船会不会有编队？该怎么编队？
学生：应该都不是，还有其他人，比如外交家、翻译。
学生翻书，纷纷汇报答案：有军人、船员、医生、外交家、翻译……
男同学：应该有编队的。
教师：怎么编队？
男同学1：有战船啊什么的……
男同学2：有导航船在前头，最重要的船要在中间，战船在前后左右。船要保持一定的距离，既方便联系又要防止互相碰撞。
教师呈现图片：编队想象图
教师：选择前者是郑和的船队。【出示】1405年，明成祖命郑和下西洋。一直到1433年，他一共远航了有（）次之多，每次都由苏州（）出发。后者是哥伦布的船队。【出示】在到处游说十几年后，哥伦布终于在1492年得到西班牙女王伊莎贝拉一世资助。1492年8月3日，哥伦布舰队从西班牙西南海岸的帕洛斯港出发。总结一下吧，你发现有哪些不同？
学生1：时间、目的、航海规模、目的地、航海范围都不同，郑和的活动更早、规模更大、范围更远。
学生2：资金、政府支持、政府的政策不同。
教师：还有呢？【出示】
《明史·郑和传》记载：“宝船六十三号，大船长四十四丈，阔一十八丈。”相当于现代船身长约138米，宽约56米（哥伦布船约长24.5米，宽6米），这种巨型海船充分显示当时中国造船业已经遥遥领先于全世界。根据造船厂遗迹情况，宝船 厂所造船应为平底。平底船吃水浅，可以压浪航行，它的首尾可以翘起，安全无虞，并且靠岸方便。郑和大航海综合应用了天文导航、罗盘导航、陆标导航、测量水深和底质等多种导航手段，如《西 洋番国志》所记载：“砍木为盘，书刻干支之字，浮针于水，指向行舟。”这种航海技术，在当时世界 上是很先进的。
学生：技术是不同的。科技水平是不同的。
教师：它充分证明明朝先进的航海技术；郑和大航海反过来有力地促进了中国航海事业发展。
教师：你认为，对比之后是谁更胜一筹？
学生：郑和（有个别学生认为是哥伦布）
学生：郑和下西洋的航行规模更大、时间更早、范围更广、技术更先进。
学生：哥伦布的目的要比郑和的更有个性和自己的需求，所以我认为哥伦布更胜一筹。
教师：请你再选择。【出示】
《明史·郑和传》中记载：“且欲耀兵异域，示中国富强。”
如果哥伦布成功了，他将被授予世界洋海军上将，将被指派为所有他发现并宣布为西班牙领地的土地的总督和统治者。对新土地上的任意一个部门，他都有权让王国从他提名的三人中指定一人任职。他还将可以永远从新土地的总收入中提成10%。另外，他还有权利可以购买在新土地的任何商业冒险事业的1/8的股份以及享受他们的1/8的收益。
学生：我选择当郑和，为国效力。
学生：我选择当哥伦布，不仅探险了，而且有回报。
学生：我选择当哥伦布，能获得金钱、地位、名誉。
学生：我都不选择，感觉他们的目的都有些怪怪的。（为什么怪？）好像都不太好。一个是吹嘘自己，一个好像不太好。
教师：阅读书中的介绍。总结书中还总结了他们出航具有哪些目的？
学生：阅读后介绍。哥伦布为了寻找黄金，为了商业利益；郑和还为了明政府与各国友好交往。
教师：最终请表态。你选择当谁。
学生：2/3选择当哥伦布。
教师：你们身上有殖民掠夺他人的可能性。哥伦布的收益是基于殖民掠夺的基础上收获的。你发现了吗，哥伦布与政府的协议合理吗？维护他国利益吗？
学生惊讶。
教师：材料显示了航海活动的动机有什么不同？
学生：前者是和平交往，后者有殖民掠夺扩张的目的。
教师：动机不同，带回的礼物就不同。一个带来了异域奇珍异宝和各国使节；一个带来了掠来的印第安人，当然也有美洲的物产。请选择。
学生在书中选择物产。
教师：【出示】哥伦布的舰队终于到达的是美洲庐卡雅群岛中的一个小岛。哥伦布碰到的当地居民非常友善。他们当时还处在新石器时代，武器也就是例如削尖的木头，骨头等。若历史重写， 你作为当地居民，面对哥伦布的到来。你会？
学生：打一打仗，赶走他们。
学生：我不打仗，因为明显打不过。
学生：才90人，能打过。他们会给我们带来灾难。
学生：打了也白打，我不打仗。
学生：打仗全部消灭他们，这样美洲就安全了。
学生举手，支持打仗赶走入侵者的人数众多。
教师：哥伦布若被你们消灭，以后还会有人来美洲吗？（学生：还会来。）这是时代潮流、历史潮流。能抵挡了吗？大家都注意到了灾难，那么，哥伦布的到来，对于处于新石器时代的你完全没有一点正面影响吗？
学生：有。能学到一些新东西。
学生：带来一些新的技术。融入现代社会。
教师：这就利于美洲快速融入了现代社会。这就说明，如何看待哥伦布航海？
学生：应辩证、全面地看。
教师：正面、负面影响总结一下。
学生：正面就是利于学习先进文明，还有促进美洲走向世界、世界走向整体，负面就是受到殖民入侵。
教师：可是我们不能没有态度，不痛不痒，你认为是利大于弊还是弊大于利？
学生举手，只有一人支持弊大于利。
教师：同样，郑和下西洋也是利弊皆有，书中介绍去看看。
教师：这么多的选择，最后这个选择是其实你现在就身处其中——历史的潮流，个人很难躲避——我们不能躲避一个竞争的时代、一个信息技术快速发展的时代，你不能躲，那么你该怎么办？
学生：善于学习、乐于学习、勇于创新、乐于思考。
（由于时间关系，教师替学生快速总结并建议。不知学生是否心有感触？）
三、课后反思
（一）成功之举
教师充分调动了学生的学习积极性，在合作学习、探究学习中，学生的历史思辨能力、表达能力得到了训练。教学三维目标实现了平衡，得到了落实。学生以“神入”、“思辨”为主要的学习方式，他们的观点有充分的展示与交流的空间。
（二）不足之处
反思一：教师在他们的发言过程中还应打磨组织方式，促进、确保学生的参与热情与思维深化。1.一次性全体举手，利用手掌的不同形状表达立场与观点，避免学生游离讨论之外；2.教师选择正方、反方轮流发言的形式，利于刺激不同观点之间的交锋；教师选择相同立场的多个代表发言之后再请另一方多个代表发言，利于观点充分、明晰；相比之下，前者方式更符合讨论的规律。
反思二：关于船队的选择1.这里的选择出乎教师意料之外。教师以为学生会选择前者。同时把前者与安全、庞大、设施完善等同起来。但是学生不是这么想的。学生已经在充分考虑各种可能性，比如海盗来袭、狭道堵路、人员叛乱等。课后冷静地想，多次课堂实践证明，学生基本上是有理的；教师的反对基本上是失败的。这真是一个奇怪的发现。2.教师对学生的否定会影响学生的参与，所以，教师要闭牢自己的嘴。3.要营造观点平等、自由交流的氛围，教师要用点头、目光注视、倾听等鼓励学生的交流与交锋。4.教师如果反对学生的观点，应该提出自己的疑问来，用疑问的方式让学生反思，相互交流。比如，教师可以问：这样240多艘船，27000多人都是船员吗？船会不会有编队？该怎么编队？就是一种尝试。
反思三：对学生的点评要注意对观点不对人。应该针对学生的观点说明，比如当学生都选择“哥伦布航海的目的与动机”时，最好如此表述：你们的观点忽视了哥伦布的收益是基于殖民掠夺的基础，支持这个协约就是支持了殖民掠夺。
反思四：教师的点评要跳出学生的具象思维，帮助学生升华认知。教师的语言表述，要避开学生的争论，要允许他们在现有能力与认知水平下的不怎么成熟的想法，教师用一个新问题引开争论是比较有效的方法。
（三）再教设计
引用的史料要增强权威性，标示好出处；
教师要增强对学生的思辨活动的引导，学生的思维有很多闪光点，如果教师的引导深入、巧妙，课堂会真正因生而生。
四、相关链接
http://news./40714/5/0R8TI9JS0001127F.html《郑和船队是“混合舰队” 》
:史料型教学与测评的价值评析[J]历史教学.2014年11期
[1] 武宏志、刘春杰:批判性思维——以论证逻辑为工具.[M],西安:陕西人民出版社,2005:2

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